朱瑤瑤 上海市民辦交華中學(xué)

培養(yǎng)生命科學(xué)的學(xué)習(xí)能力是九年義務(wù)教育的一個重點，因此全面提高中學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)知識的能力、理性的學(xué)科情感、價值觀念是生命科學(xué)教學(xué)的重點。放眼當(dāng)前的世界生命科學(xué)的教育，在主流發(fā)達國家，其國民基本掌握著當(dāng)今社會所必備的思想素養(yǎng)，因此，本文從中學(xué)生命科學(xué)的學(xué)習(xí)能力提升三個方面展開說明，闡明在初中階段培養(yǎng)學(xué)生生命科學(xué)學(xué)習(xí)能力是學(xué)生發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。

一、生命科學(xué)學(xué)習(xí)能力與要求

（一）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生命科學(xué)知識及理論

培養(yǎng)熱愛生命科學(xué)的態(tài)度，首先是要學(xué)習(xí)生命科學(xué)知識及理論，了解生命科學(xué)的價值，讓學(xué)生認識到生命科學(xué)與現(xiàn)實生活緊密的聯(lián)系，激起其強烈的求知欲望，從而熱愛科學(xué)、熱愛探索，積極地參與到學(xué)習(xí)中去，提高自身的學(xué)習(xí)能力。由于中學(xué)生尚處于心理、思想，包括情感成長方面的發(fā)育階段，獨立探索的能力不強。因此，中學(xué)生命科學(xué)教學(xué)必須有目的地引領(lǐng)學(xué)生培養(yǎng)熱愛生命科學(xué)的態(tài)度。教師需要將教材里的知識，同現(xiàn)實的生活以及社會實踐的經(jīng)歷相結(jié)合，向?qū)W生引入那些“看得見，摸得著”的例子。比如，那些被廣泛運用到經(jīng)濟社會生產(chǎn)生活中的實際案例，并向?qū)W生介紹其在社會的生產(chǎn)生活中起到的關(guān)鍵和重大的作用，進而使學(xué)生明白生命科學(xué)的實際價值，讓學(xué)生能夠從學(xué)習(xí)中獲得與生命科學(xué)相關(guān)的知識素養(yǎng)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的生命科學(xué)學(xué)習(xí)興趣

培養(yǎng)學(xué)生對于生命科學(xué)的學(xué)科興趣，對于激發(fā)學(xué)習(xí)熱情是至關(guān)重要的。當(dāng)學(xué)生對某一學(xué)科產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣時，其學(xué)習(xí)的主動性和積極性將促使其有足夠的毅力和意志力促進該門課的學(xué)業(yè)進步和學(xué)業(yè)成長。對于科學(xué)興趣的培養(yǎng)，講述其背后的科學(xué)史是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要途徑。因為對于中學(xué)生來說，科學(xué)背后那些坎坷且激勵的科學(xué)故事對他們來說具有很大的吸引力，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生命科學(xué)的濃厚興趣，還能培養(yǎng)和發(fā)展其對待生命科學(xué)的情感、態(tài)度。

二、優(yōu)化生命科學(xué)的教學(xué)策略

（一）營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，解放學(xué)生的心靈

在課堂的實踐活動中進行多樣的實踐探索，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行良好的探索行為，同時，在課程中進行充分、多樣的活動來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在這種氛圍中積極的自我激勵，而不是簡單的參與活動。教師在活動中要充當(dāng)良好的教育者，使學(xué)生能夠明白相關(guān)的知識與技能，進而進行良好的學(xué)業(yè)活動。此外，還要建立起民主和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣學(xué)生才能在學(xué)習(xí)過程中提升自我的人格價值，使學(xué)生的個性得到充足的發(fā)展，這樣的美好愿望需要學(xué)生進行主動探索，就算在良好的活動環(huán)境下，作為教師也必須履行好自身的職責(zé)，使學(xué)生能夠在課程中有足夠的發(fā)展空間。教師要不斷激勵學(xué)生，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)過程中，使學(xué)生能夠自主解決問題，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。尤其是在“人體生命活動的基本條件”一章的學(xué)習(xí)中，需要測量人體的各項生理數(shù)據(jù)，就需要將枯燥的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)化為有趣的課程活動，進而更好地開展課程。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望

教師為了更好地開展課程，必須讓學(xué)生主動進行思考。而思考的方式是進行問題情境的設(shè)置，從而讓學(xué)生在問題的思考過程中進行探索。比如在教學(xué)“人體生命活動的調(diào)節(jié)”一課時，教師可以提供一些與課程相關(guān)的事例讓學(xué)生分析，而教師要設(shè)置問題串，這樣學(xué)生就能更好地進行思考。教師可以提出這樣的問題：“你們聽說過神經(jīng)調(diào)節(jié)嗎？它有些什么癥狀？人是如何進行神經(jīng)調(diào)節(jié)的呢？”最好能夠提供相應(yīng)的圖片讓學(xué)生明白其中的過程，這樣學(xué)生就能更好地進行課程活動。同時，教師要設(shè)置多樣的活動，讓學(xué)生能夠在活動中熱烈的探討，有利于學(xué)生理解知識，在一系列問題中更好地鍛煉思維，提升學(xué)習(xí)能力。

（三）創(chuàng)設(shè)生活情境，加強學(xué)生體驗式學(xué)習(xí)

在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師不但要注重設(shè)置生活情境，還要注重學(xué)生的生活知識能力的提升。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師更為注重學(xué)生的知識學(xué)習(xí)，并沒有真正認識到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，而通過生活情境的創(chuàng)設(shè)可以極大地提升學(xué)生對生活知識的學(xué)習(xí)，能更好地讓學(xué)生明白實踐知識的價值。尤其是在課程的相關(guān)學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造各種不同的生活情境，使學(xué)生獲得更加豐富的體驗，這樣學(xué)生才能更好地進行學(xué)習(xí)活動

例如，在教學(xué)“人體生命活動的基本條件”一課時，教師讓學(xué)生測定自己安靜狀態(tài)時的心率，根據(jù)要求他們在一分鐘內(nèi)當(dāng)場完成30 次蹲起運動，做完后分別測定運動結(jié)束時和運動結(jié)束后3分鐘、5分鐘的心率，這樣學(xué)生才能真正懂得學(xué)習(xí)過程。這樣的活動能提出具有特點的學(xué)習(xí)過程，能更生動形象地讓學(xué)生明白有關(guān)課程的知識。如隨著時間的變化，心率又有什么變化？為什么會出現(xiàn)這些變化？這些變化與心臟的功能好壞有關(guān)系嗎？這樣有趣的問題可以吸引學(xué)生的注意力，并且部分學(xué)習(xí)主動性不強的學(xué)生都可以很好地參與到課堂活動中。課后測驗發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過這次體驗，這一課程的學(xué)習(xí)有良好的教學(xué)效果，學(xué)生也能在這樣的學(xué)習(xí)中提升學(xué)習(xí)能力。

情境體驗式教學(xué)的出現(xiàn)沖擊了傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)，讓學(xué)生在情景交融中獲得發(fā)展。在教學(xué)中，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)各種情境，引導(dǎo)學(xué)生由被動到主動、由依賴到自主、由接受性到創(chuàng)造性，對教育情境進行體驗，這樣的教學(xué)模式可以很好地幫助學(xué)生在課程中訓(xùn)練思維，通過知識講述，學(xué)生可以戰(zhàn)勝消極的情感和錯誤的認識，發(fā)展、利用積極的情感與正確的認識，同時，感受到知識學(xué)習(xí)的快樂，提升學(xué)習(xí)能力。

三、知識來源于實際，培養(yǎng)能力的重要過程是實踐

（一）培養(yǎng)積極的實踐能力

培養(yǎng)學(xué)生積極的實踐態(tài)度首先需要讓學(xué)生多進行實驗，使學(xué)生能夠在實驗過程中逐步發(fā)現(xiàn)自身的問題，然后在問題解決中不斷提升自我的實驗?zāi)芰?。這種訓(xùn)練過程是一個理性的活動過程，同樣屬于社會實踐中的重要一環(huán)，是檢驗科學(xué)理論和科學(xué)知識的一個重要指標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生喜歡動手做實驗的能力，需要充分利用生命科學(xué)學(xué)科的特點，開展有意義的實驗制作和記錄過程。

學(xué)生要樹立起實驗意識，并通過一定的實驗過程，讓學(xué)生熱愛實驗，端正探索的科學(xué)態(tài)度，既鍛煉了學(xué)生的動手能力，又增強了學(xué)生對于生命科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。教師可以根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程進行一定的課程實驗，讓學(xué)生能夠更好地進行學(xué)習(xí)，比如可以讓學(xué)生觀看一些有關(guān)生態(tài)環(huán)境的視頻，在這個過程中融入一定的水質(zhì)實驗。

（二）學(xué)習(xí)要注重做題的過程而非形式

課外活動是學(xué)生對于知識從感性認識向理想認識的過渡，這一過程需要教師引導(dǎo)學(xué)生提出問題、分析問題并解決問題。在這一過程中，爭取讓學(xué)生盡可能地獨立完善實驗數(shù)據(jù)的收集與整理以及分析、理解已有數(shù)據(jù)。雖然中學(xué)的課外實驗會受到空間、時間以及實驗道具的限制，但是通過有限的實驗條件能夠培養(yǎng)學(xué)生熱愛課外探究的學(xué)科能力，對于學(xué)生來講是終身受益的。

在組織課外實驗時，要采取自愿原則。對于那些難以在課堂上完成的實驗，教師要鼓勵學(xué)生分成小組，在節(jié)假日或周末自行完成，并拍攝視頻或圖片。對于表現(xiàn)積極、成果良好的小組要予以加分獎勵。例如，在進行“種子萌芽的環(huán)境條件”實驗時，教師將任務(wù)布置下去，并明確實驗過程及結(jié)果的日期，對于不愿制作的小組不做硬性規(guī)定。

四、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科能力的有效方式

（一）堅持實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)

隨著當(dāng)前信息網(wǎng)絡(luò)社會的高速發(fā)展，目前中學(xué)生所能夠獲得信息的渠道正在大大拓寬。由于互聯(lián)網(wǎng)自媒體的商業(yè)化發(fā)展，其所傳播的信息良莠不齊，對于身心尚未健全、認知結(jié)構(gòu)尚未成熟的中學(xué)生來說，科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)日漸成為在未來網(wǎng)絡(luò)化、信息化的環(huán)境下生存、學(xué)習(xí)和發(fā)展的必備素質(zhì)之一。教師要充分利用中學(xué)生對外界事物強烈的好奇心與求知欲，在其學(xué)習(xí)和掌握大量科學(xué)知識的同時，更要培養(yǎng)他們熱愛實踐、相信科學(xué)、遵循真理的良好品質(zhì)。在學(xué)習(xí)到與課本存在出入的知識時，要培養(yǎng)其主動思考、主動探索的品質(zhì)，堅信科學(xué)真理，對于科學(xué)知識培養(yǎng)足夠的信任感，讓學(xué)生明白在學(xué)習(xí)過程中需要更多的實踐過程才能夠提升自我研究能力。

（二）學(xué)習(xí)生命科學(xué)，必須具有一絲不茍的嚴(yán)謹(jǐn)品質(zhì)

在實驗過程中，要讓學(xué)生充分總結(jié)和認識實驗失敗的教訓(xùn)和經(jīng)驗。與此同時，教師要向?qū)W生展示在處理這些復(fù)雜且容易失敗的實驗時，自己的沉著冷靜以及嚴(yán)謹(jǐn)有序的規(guī)范化操作。通過操作的過程中，學(xué)生可以有效地發(fā)展自己的動手能力，逐步提升自身的實踐動手能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)也要往生活中引導(dǎo)，在一些常識問題上必須進行一定的拓展，這也要求教師在教學(xué)中要有更好的訓(xùn)練，逐漸提升教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)過程。

例如，一些醫(yī)學(xué)上的用藥常識，教師要在這些知識上進行一定的拓展，而不是單純地講授課本知識，否則學(xué)生很難將理論落實到生活上，同時還要讓學(xué)生認識抗生素，明白藥物的科學(xué)使用。這樣的課程需要學(xué)生進行多方面的探索，而不是簡單的看書，學(xué)習(xí)理論知識。

對待這樣的問題，教師還可以上升到抗生素的濫用現(xiàn)象，讓學(xué)生了解在藥物的使用過程中會出現(xiàn)哪些問題，人們又如何去使用以及面對。這個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能深刻學(xué)習(xí)其中的知識，更好地使用相關(guān)的藥物。學(xué)生也可以將這些知識延展到其他方面，對這些問題進行廣泛的研究，培養(yǎng)自身的學(xué)習(xí)能力以及實踐活動能力。這個學(xué)習(xí)過程可以極大地豐富學(xué)生的課外活動經(jīng)歷，促進學(xué)生全面發(fā)展。將課堂知識更多地與現(xiàn)實社會生活中的熱點聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生用生命科學(xué)的眼光關(guān)注生活，善于從生活中發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)規(guī)律，運用知識解決實際問題。

五、多樣化的評價促進學(xué)生對生命學(xué)科的能力培養(yǎng)

在學(xué)科知識學(xué)習(xí)的過程中，評價的作用能夠極大地促進學(xué)生對該學(xué)科知識的理解，并且生命學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中離不開對學(xué)生的評價。

傳統(tǒng)的評價過程中，幾乎都是以教師的評價為準(zhǔn)，這樣的評價過程不利于學(xué)生的個性發(fā)展。雖然教師的評價能夠很好地反映學(xué)生的問題，但是無法讓學(xué)生逐步理解這樣的過程，有可能會弱化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。當(dāng)下教改的前提，必須以培養(yǎng)學(xué)生的能力為原則，這樣才能讓學(xué)生真正得到提升。在對學(xué)生的評價過程中，必須很好地體現(xiàn)這一原則，開展小組互評的評價模式，讓學(xué)生進行互相評價，使學(xué)生之間形成一定的學(xué)習(xí)氛圍，進而逐步理解這些知識，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程性價值。

例如，在第四章“生物的類群”學(xué)習(xí)過程中，在生物的分類部分需要對曾經(jīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行分類。這個時候已經(jīng)把所有的知識學(xué)習(xí)完畢，教授課程知識的作用已經(jīng)不佳，所以教師需要引導(dǎo)學(xué)生進行評價，進而讓學(xué)生能夠在這樣的過程中形成對知識的探索能力，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到知識，提升自我對生命科學(xué)的理解。在這個過程中，教師要依據(jù)學(xué)生的小組分類進行相關(guān)的學(xué)習(xí)檢驗，并且就學(xué)生的評價進行一定的考查，進而促進多元化評價模式的實現(xiàn)。

總之，在初中的生命科學(xué)教學(xué)中，學(xué)生科學(xué)能力的培養(yǎng)并非一朝一夕之事，教師需要在日積月累的教學(xué)過程中，不斷對學(xué)生進行培養(yǎng)。對學(xué)生的實踐能力來說，教師需要在實踐過程中給予指導(dǎo)，并給予學(xué)生大量的實踐機會，讓學(xué)生能夠更好地進行課程活動，尤其是對一些實踐能力較弱的學(xué)生，他們可能更需要教師的指導(dǎo)。通過多樣的教學(xué)方法可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，很好地發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使學(xué)生不但能在課堂上學(xué)習(xí)知識，還能在實踐活動中更好地學(xué)習(xí)知識，進而全面培養(yǎng)學(xué)生。