丁 丁 安徽省六安中學(xué)

美術(shù)是一門極其重要的藝術(shù)學(xué)科。通過美術(shù)教學(xué)，可以陶冶學(xué)生審美情操，提升學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)。但是，傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)方式比較單一、古板，無法實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)。所以，在信息技術(shù)被引入教育體系之初，其在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用就受到了美術(shù)教師的關(guān)注。本文針對信息技術(shù)在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用展開分析。

一、信息技術(shù)助力于課堂不同教學(xué)階段的教學(xué)

信息技術(shù)有其獨(dú)特的優(yōu)勢，如鮮明的色彩、逼真的畫面等，不僅能刺激學(xué)生感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能營造出活躍、生動的課堂氛圍，保證學(xué)生全身心地投入課堂學(xué)習(xí)中。最重要的是信息技術(shù)應(yīng)用方式較靈活，可以與課堂不同教學(xué)階段融合在一起。

（一）導(dǎo)入階段

課堂教學(xué)成功的前提是導(dǎo)入階段能吸引學(xué)生的注意力，營造良好的課堂氛圍。以往的課堂導(dǎo)入方式一般以回顧舊知識、話語導(dǎo)入為主，很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。尤其是美術(shù)課堂更加需要充滿色彩、趣味的導(dǎo)入方式，傳統(tǒng)的導(dǎo)入方式無法起到應(yīng)有的作用。通過應(yīng)用信息技術(shù)可以改變這一現(xiàn)狀，滿足學(xué)生的多元化需求，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在新課教授前，教師可以搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻、圖片等資源，在課堂導(dǎo)入時播放視頻或者展示圖片，使學(xué)生感受直觀、清晰的美術(shù)知識。如在“素養(yǎng)與情操——美術(shù)鑒賞的意義”教學(xué)中，該節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是通過學(xué)生識讀、鑒賞美術(shù)作品，了解美術(shù)作品與作者、時代、自身藝術(shù)美表達(dá)之間的關(guān)系。在課堂導(dǎo)入階段，教師可以采用視頻或者圖片的方式展示作品，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞。整個導(dǎo)入教學(xué)可設(shè)計(jì)為：先展示吳冠中的作品《獅子林》，詢問學(xué)生：“你喜歡這幅作品嗎？你能從中讀出什么？”接著展示蘇州獅子林的照片，由學(xué)生對比觀察古園林獅子林的實(shí)景與抽象美術(shù)作品《獅子林》之間的區(qū)別，感受抽象藝術(shù)作品中的語言表現(xiàn)形式。然后繼續(xù)展示視頻：作品《獅子林》成功賣出104 億元的高價(jià)，并提問學(xué)生：“該怎么進(jìn)行美術(shù)鑒賞？”我們整節(jié)課將會圍繞這一中心點(diǎn)開展授課。

仔細(xì)分析該節(jié)課的新課導(dǎo)入教學(xué)設(shè)計(jì)不難發(fā)現(xiàn)：直接出示抽象藝術(shù)作品《獅子林》的教學(xué)目的是讓學(xué)生形成對藝術(shù)作品的第一印象，但這種印象學(xué)生僅是留在思維層面上的感受。而后出示蘇州獅子林的實(shí)景，引導(dǎo)學(xué)生對比、觀察，了解抽象藝術(shù)作品的表現(xiàn)力，且通過線條、色塊、布局傳遞出與審美結(jié)合的相關(guān)信息。最后，通過展示視頻，讓學(xué)生了解美不僅具有價(jià)值，而且真實(shí)存在于生活中，從而為之后的新課教學(xué)做好鋪墊，促使學(xué)生快速進(jìn)入藝術(shù)鑒賞知識的學(xué)習(xí)中。

（二）授課階段

授課是教學(xué)的重要組成部分，對教學(xué)效果影響極大。在這一階段，教師要在合理應(yīng)用信息技術(shù)，充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，做到不喧賓奪主，確保學(xué)生能有效學(xué)習(xí)新知識。

授課階段的新知識通常較多，教師可以采用層次式的遞進(jìn)授課方式，選擇適當(dāng)時機(jī)應(yīng)用信息技術(shù)。以“抒情與寫意—文人畫”教學(xué)為例。該節(jié)課的教學(xué)中心是抒情與寫意。結(jié)合教材內(nèi)容，教師可以設(shè)置什么是文人畫—文人畫特征—筆墨交織的審美趣味—以形寫神的藝術(shù)意趣的層次性教學(xué)流程，引領(lǐng)學(xué)生分析美術(shù)作品，認(rèn)識文人畫的作品特征，理解抒情與寫意。首先，什么是文人畫，主要任務(wù)是讓學(xué)生認(rèn)識文人畫。例如，教師可以展示倪瓚的《六君子圖》、趙孟頫的《鵲華秋色圖》，在學(xué)生觀賞的基礎(chǔ)上，分析這些作品描繪了什么內(nèi)容。在學(xué)生分組討論得出結(jié)論后，教師總結(jié)出文人畫的定義，并要求學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識、文人畫發(fā)展及相關(guān)理論。在本環(huán)節(jié)中，應(yīng)用信息技術(shù)可以讓學(xué)生通過直觀的視覺感受，建立起對文人畫作品的初步感受，方便教師引出文人畫概念。其次，文人畫特征。教師先提問學(xué)生：“‘詩中有畫，畫中有詩’的作者是誰？”學(xué)生回答：“王維?！苯處熝a(bǔ)充王維是文人畫的鼻祖。之后，重點(diǎn)出示趙孟頫的《鵲華秋色圖》，提出詩、書、畫、印有機(jī)結(jié)合就是文人畫的特征。本階段，信息技術(shù)的主要作用是方便學(xué)生觀察美術(shù)作品圖，總結(jié)圖畫特征，深入理解為什么詩、書、畫、印有機(jī)結(jié)合是文人畫的特征。再次，筆墨交織的審美趣味。教師出示作品《墨葡萄圖》，引導(dǎo)學(xué)生從線條、色彩、結(jié)構(gòu)等方面分析作品。具體可讓學(xué)生分組討論，小組代表回答問題。之后，教師以圖片示意解釋：作者運(yùn)用了勾、勒、擦等筆法變化，映射出情感；在用墨上，借助濃、淡、干、濕、焦體現(xiàn)物象主次、虛實(shí)，以此映射作者心情；整體筆墨上以筆為主，墨隨筆出，兩者相互交映。教師還可采用慢鏡頭、特寫視頻演示其中的筆法、用墨，降低學(xué)生理解難度。在本階段，信息技術(shù)既有助于教師講解作品，吸引學(xué)生注意力，又豐富了知識的呈現(xiàn)方式。最后，以形寫神的藝術(shù)意趣。形是指外在形象，神是鮮活的生命狀態(tài)，意是主觀感受。為了讓學(xué)生更好地理解文人畫的以形寫神，教師可出示作品《潑墨仙人圖》《墨竹圖》，引導(dǎo)學(xué)生思考和探究。蘇軾記文“故畫竹，必先得成竹于胸中，執(zhí)筆熟視，乃見其所欲畫者，急起從之，振筆直遂，以追其所見，如兔起鶻落，少縱則逝矣”，結(jié)合《墨竹圖》，談?wù)勀銓@句話的理解，并指出畫中的抒情與寫意是如何體現(xiàn)的。在本階段，信息技術(shù)的作用是展示對比圖片，幫助學(xué)生深入理解抒情與寫意，回歸本節(jié)課的教學(xué)中心，做到首尾呼應(yīng)?？v觀整個授課過程，信息技術(shù)貫穿于整節(jié)課堂，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

（三）課堂總結(jié)階段

課堂總結(jié)階段對學(xué)生掌握、理解新知識非常重要。本階段，教師不僅需要引導(dǎo)學(xué)生快速回憶整節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，還需簡明、扼要地講解學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，加深對知識的記憶和理解。在此過程中可以應(yīng)用信息技術(shù)，通過回放課件或者微視頻，喚醒學(xué)生腦海中的知識記憶片段，將所學(xué)的零碎知識串聯(lián)并形成思維導(dǎo)圖。以“抒情與寫意——文人畫”教學(xué)為例，在教師完成四個階段的授課后，教師可以采用回放幻燈片或者播放提前制作好的微視頻的方式，幫助學(xué)生梳理所學(xué)的主要內(nèi)容：文人畫定義、文人畫特征、筆墨技巧、以形寫意的藝術(shù)趣味。重點(diǎn)總結(jié)文人畫抒情與寫意是通過簡單的筆法以形寫意，抒發(fā)內(nèi)心的情緒、表達(dá)自身的心理感受。

（四）教學(xué)評價(jià)階段

教學(xué)評價(jià)是教學(xué)的重要組成部分，對學(xué)生學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用。通過有效的教學(xué)評價(jià)，讓教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺。在教學(xué)評價(jià)過程中，教師是主導(dǎo)，可直接引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互評價(jià)、自我評價(jià)，以信息技術(shù)為依托，有效改變評價(jià)方式，提高教學(xué)評價(jià)質(zhì)量。

以“人居與環(huán)境——詩意的棲居”教學(xué)為例。該節(jié)課的主要內(nèi)容包括傳統(tǒng)建筑的保存價(jià)值探討、城市發(fā)展與古建筑、和諧現(xiàn)代的人居環(huán)境以及構(gòu)建人、城市和自然的和諧關(guān)系的原因。教材最后設(shè)計(jì)了適用于不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，教師可以此為依據(jù)，設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)，要求其能達(dá)到所描述的學(xué)習(xí)任務(wù)。接下來，讓學(xué)生自主完成作業(yè)，設(shè)計(jì)文檔或者錄制作業(yè)微視頻，通過學(xué)習(xí)平臺提交作業(yè)。教師結(jié)合學(xué)生作業(yè)完成情況，做出針對性的評價(jià)，指出不足。同時，選出優(yōu)秀作業(yè)，通過學(xué)習(xí)軟件返回給學(xué)生，讓學(xué)生觀摩、學(xué)習(xí)。另外，教師可以在下節(jié)新課教學(xué)之前，在課堂上演示優(yōu)秀作業(yè)，并指出學(xué)生作業(yè)中普遍存在的問題，引導(dǎo)學(xué)生自我優(yōu)化、完善。從中能夠看出，信息技術(shù)在教學(xué)評價(jià)的應(yīng)用方式靈活而廣泛。

二、信息技術(shù)助力于新型美術(shù)教學(xué)模式的實(shí)施

從信息技術(shù)的應(yīng)用發(fā)展現(xiàn)狀來看，以信息技術(shù)為依托的新型教學(xué)模式逐漸增多。如交互式電子白板教學(xué)模式、微課教學(xué)模式等。相比傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)模式，這幾種教學(xué)模式更加新穎、有趣，可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保證教學(xué)質(zhì)量。

（一）交互式電子白板教學(xué)模式

交互式電子白板別名數(shù)碼觸摸屏，是一種集黑板、投影儀、計(jì)算機(jī)等多種功能于一體的操作平臺，不僅具有板書、繪圖等教學(xué)輔助功能，還可以錄制、播放課堂教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)圖、文、聲等資源的共享。在課堂導(dǎo)入、課堂授課過程、突破重難點(diǎn)等教學(xué)階段中都可利用。

以“人居與環(huán)境——詩意的棲居”的課堂授課為例。在任務(wù)二“如何協(xié)調(diào)中國當(dāng)前城市發(fā)展與古建筑的保護(hù)關(guān)系”的授課中，教師可以提前收集中國一些未來得及保護(hù)就被破壞的建筑的視頻，在課堂上展示出建筑未被破壞前和破壞后的模樣，引導(dǎo)學(xué)生觀看、對比，以更直觀的方式讓學(xué)生意識到古建筑的保護(hù)迫在眉睫。在任務(wù)三“和諧的人居環(huán)境應(yīng)該是什么樣子”的授課中，白板展示江南水鄉(xiāng)、福州三坊七巷等視頻，讓學(xué)生切身感受和諧的人居環(huán)境樣貌。相對于課本的圖片展示來說，這種方式更直觀、生動，更能加深學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

以“人作與天開——中國古典園林藝術(shù)”教學(xué)為例。本節(jié)課的重難點(diǎn)知識是：園林要素水、山石、植物、建筑的特點(diǎn)及意境之美。應(yīng)用信息技術(shù)的傳統(tǒng)手段是圖片展示蘇州拙政園、西方凡爾賽宮，引導(dǎo)學(xué)生分析。但是這種靜態(tài)的圖片無法全面展示三維立體結(jié)構(gòu)的園林要素特征，為此，教師可利用交互式白板，截取蘇州拙政園中的一段景色，立體呈現(xiàn)園林中的水、山石等，移步換景，打造沉浸式觀景體驗(yàn)，加深學(xué)生對園林要素特點(diǎn)的理解，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二）基于博物館數(shù)字資源的教學(xué)模式

博物館的數(shù)字資源包括文本、圖像、視頻、虛擬現(xiàn)實(shí)等。博物館藏品不僅有文本介紹、圖片展示，還有立體化的視頻展示。除此之外，還有虛擬現(xiàn)實(shí)，即數(shù)字展廳，在數(shù)字展廳中觀眾可以身臨其境地參觀博物館及其展品。若能將這一資源引入高中美術(shù)教學(xué)中，則能夠創(chuàng)造更好的美術(shù)課堂教學(xué)氛圍，提升美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

例如，在“質(zhì)樸與率真——濃郁鄉(xiāng)情的視覺呈現(xiàn)”的教學(xué)中，對于民間藝術(shù)造型為什么常常是變形與夸張的議題，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備、投影儀，將中國國家博物館數(shù)字展廳、故宮博物院數(shù)字展廳等引入課堂教學(xué)中。這些數(shù)字展廳中包含著各種木雕、彩陶等傳統(tǒng)美術(shù)作品展，可以很好地融入課堂。在呈現(xiàn)視覺盛宴后，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生探究、討論美術(shù)作品中夸張與取舍的手法。另外，還可以采用線上、線下的結(jié)合方式，將課堂轉(zhuǎn)移到博物館中，結(jié)合博物館的3D沉浸式體驗(yàn)，開展更加生動、有趣的教學(xué)活動。需要注意的是，無論采用哪一種方式，教師都需要結(jié)合教材內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)過程，以確保教學(xué)的順利進(jìn)行。

（三）基于微課的美術(shù)教學(xué)模式

所謂微課是指應(yīng)用信息技術(shù)，按照學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律、認(rèn)知水平，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。其主要特征是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容設(shè)計(jì)微視頻，學(xué)生在課下完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，回到課堂上與教師交流的一種教學(xué)形式?？梢哉f，微課打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的流程，使學(xué)生的主體性更加突出。

例如，在“素養(yǎng)與情操——美術(shù)鑒賞的意義”的教學(xué)中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)專門學(xué)習(xí)美術(shù)鑒賞的原因、美術(shù)鑒賞與日?；顒拥年P(guān)系兩個板塊的內(nèi)容，設(shè)計(jì)集課堂導(dǎo)入、授課、總結(jié)于一體的微課視頻，讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)。同時，設(shè)計(jì)兩個探究問題：①出示教材中《踏歌圖》《臨流撫琴圖》，要求學(xué)生分析兩位畫家是如何“經(jīng)營位置”的，理解馬一角和夏半邊的由來；②要求學(xué)生談?wù)剬γ佬g(shù)鑒賞意義的認(rèn)識。設(shè)計(jì)問題①的主要目的是確認(rèn)學(xué)生是否了解美術(shù)作品與時代、作者、風(fēng)格之間的關(guān)系。設(shè)計(jì)問題②的主要目的是督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并用自己的話語理解所學(xué)內(nèi)容。在完成第一階段教學(xué)之后，教師要回到課堂上講授課堂知識。不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，微課模式的授課以學(xué)生學(xué)習(xí)過的知識為基礎(chǔ)。教師教學(xué)的重點(diǎn)是解決學(xué)生的疑難問題，攻克教學(xué)的重難點(diǎn)。針對本節(jié)課，教師在上課之初，先讓學(xué)生展示自己的所學(xué)成果，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。如果學(xué)生能夠很好地回答出上述兩個問題，教師可以圍繞教學(xué)重難點(diǎn)展開授課，如美術(shù)鑒賞定義及意義、通過美術(shù)鑒賞如何提高學(xué)生的審美素養(yǎng)等。還可結(jié)合微課視頻中的素材，拔高問題設(shè)計(jì)難度，加深學(xué)生對知識的理解和掌握。如果學(xué)生不能很好地回答出上述兩個問題，教師需要根據(jù)學(xué)生情況，開展針對性的教學(xué)，結(jié)合微課內(nèi)容，進(jìn)行詳細(xì)的講解、授課。

微課不僅應(yīng)用于課前自主學(xué)習(xí)階段，還可應(yīng)用于課堂教學(xué)中和課下復(fù)習(xí)階段。比如在上述課堂教學(xué)中，教師可以利用微課搜集更多具有代表性的美術(shù)作品，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的知識面。教師可以將重難點(diǎn)知識教學(xué)錄制成微課視頻，通過學(xué)習(xí)軟件發(fā)給學(xué)生。課后學(xué)生可自主學(xué)習(xí)，反復(fù)播放，直至完全掌握知識。由此可見，通過微課能夠創(chuàng)新美術(shù)課堂教學(xué)模式，突出信息技術(shù)優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。

綜上所述，依托信息技術(shù)可以使美術(shù)教學(xué)更加新穎、生動。高中美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合學(xué)生學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容，合理選擇信息技術(shù)的應(yīng)用階段、應(yīng)用途徑。依托信息技術(shù)改革傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂教學(xué)效率。