李章彥 新疆維吾爾自治區(qū)伊寧市第八小學(xué)

課堂評價是教師教學(xué)中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)。小學(xué)英語教師若想改善課程評價的效果，需要合理優(yōu)化教學(xué)評價的思路。對此，可以將多元評價方法科學(xué)應(yīng)用于評價活動之中，利用多角色、多方式的評價方法，讓課程評價的效果發(fā)揮應(yīng)有的作用。本文從評價主體、評價內(nèi)容、評價手段三個方面出發(fā)，闡述英語教師通過引入多角色評價、開展差異化評價、貫穿交流式評價、創(chuàng)設(shè)積累式評價等方式，以調(diào)動學(xué)生和家長參與評價活動的積極性，改善課程多元評價質(zhì)量的具體實施策略。

一、多元評價的概念與意義

（一）多元評價的概念

評價是一種通過綜合、收集以及解釋說明對評價中的客體作出相應(yīng)的價值判斷的過程。多元評價指的是在教學(xué)評價方面，體現(xiàn)出多元化的特點。多元評價方式比較多，常見的有形成性評價、終結(jié)性評價、自我評價、對他人開展評價等。在具體的教學(xué)評價中，教師可結(jié)合實際情況，聯(lián)合應(yīng)用多種評價方式。多元評價不僅可以按照一種標(biāo)準(zhǔn)模式的評價對學(xué)生展開評價，還強調(diào)利用多樣化的手段對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)策略、應(yīng)用情況等進行系統(tǒng)的評價。

（二）小學(xué)英語運用多元評價方法的意義

1.提高教師專業(yè)水平

多元評價方法的應(yīng)用能夠有效轉(zhuǎn)變英語教師的教學(xué)觀念，促使教師學(xué)習(xí)更多先進的教育理論，使他們的評價觀、教學(xué)觀能夠更加符合多元評價的教學(xué)需求，從而真正改善課程評價的質(zhì)量。另外，教師還可以通過對多元評價反饋信息的分析與研究，找到課堂教學(xué)的不足之處，并依據(jù)實際情況進行科學(xué)調(diào)整，從而使教學(xué)活動真正滿足學(xué)生的真實認(rèn)知需求。與此同時，在多元評價活動中，教師還可以將先進的教學(xué)理論與實際評價活動進行有機融合，進而制定出更加高效的多元評價方案，在提高評價質(zhì)量的同時，促進教師的專業(yè)化發(fā)展。

2.促進學(xué)生綜合發(fā)展

英語教師在評價活動中運用多元評價方法，能夠有效轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教師“一言堂”的評價模式，真正突出學(xué)生這一課程主體，使其能夠主動參與到評價活動之中，讓他們在自我反思、互動評價過程中快速找到學(xué)習(xí)過程中的漏洞，并根據(jù)實際情況制定出有針對性的改進方案，從而促使其得到學(xué)科綜合能力的提升。另外，教師運用“以學(xué)為本”理念開展多元評價活動，還能有效調(diào)動學(xué)生自主評價、自我反思的積極性，轉(zhuǎn)變他們英語學(xué)習(xí)的態(tài)度，在提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時，提升英語綜合素養(yǎng)。

二、小學(xué)英語課堂多元評價的功能

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師需對學(xué)生英語知識的積累情況予以注重，與此同時，還需重點培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用水平，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中形成多樣化認(rèn)識，樹立正確的英語學(xué)習(xí)思想理念，逐漸提高學(xué)生的口語交際水平。英國著名教育學(xué)家斯賓塞認(rèn)為，知識的實用性主要指的是獲取任何一件東西都有兩項價值，一種是作為訓(xùn)練的價值，另一種是作為知識的價值。如果獲取到一種事實的知識，不但能夠用于指導(dǎo)，也可鍛煉心智。在小學(xué)英語教學(xué)過程中，課堂教學(xué)評價是最為重要的環(huán)節(jié)。通過合理設(shè)計評價方案，能夠使教師更好地開展教學(xué)活動。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求開展教學(xué)活動，以期更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，通過開展課堂教學(xué)評價，可以全程監(jiān)控教與學(xué)。在教學(xué)期間，評價的作用是讓學(xué)生全面了解自身學(xué)習(xí)情況，取得更好的成績，持續(xù)進步，在學(xué)習(xí)過程中提升自信心，從而能夠有效改善學(xué)生英語知識的應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)。對于教師而言，通過開展多元化評價，不僅能夠調(diào)整與優(yōu)化自身的教學(xué)行為，還可從評價中檢驗與反饋教學(xué)效果，進而改善教師的教學(xué)質(zhì)量與水平。對此，在開展多元化評價時，需最大程度發(fā)揮出評價的作用，使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)更多的英語技能和知識，樹立正確的英語情感的思想觀念。

（一）多元評價的診斷功能

現(xiàn)如今，我國教育領(lǐng)域正朝著現(xiàn)代化的方向發(fā)展與革新，已全面實施素質(zhì)教育，在對學(xué)生學(xué)習(xí)成果進行評價時，多元化評價方法已得到推廣。在教學(xué)評價中，將課程標(biāo)準(zhǔn)作為重要依據(jù)，能夠充分發(fā)揮出評價的重要作用。學(xué)?？筛鶕?jù)學(xué)生的具體狀況，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)要求以及課堂評價任務(wù)，合理評價教師的教學(xué)成果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包含情感態(tài)度、知識技能以及過程方法的掌握情況等，同時，必須依據(jù)學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況進行綜合診斷評估。評價的診斷性指的是在制定具體的教學(xué)任務(wù)后，在課程教學(xué)前，為了全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)與準(zhǔn)備情況，有計劃地組織開展教學(xué)評價。在教學(xué)過程中，采用具有診斷作用的評價方法，有利于教師全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，主要包括學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)情感態(tài)度、已學(xué)知識以及全新知識接受程度等。對此，在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師需合理使用各種評價方法，不但要綜合評價各種英語知識技能的掌握情況，還需全面評價學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、英語情感觀念等，在教學(xué)評價中充分發(fā)揮診斷效果。

（二）多元評價的改進功能

課堂評價可發(fā)揮改進功能，具體指的是在評價時，需及時將各種評價內(nèi)容反饋給被評價的人員，第一時間規(guī)范教育行為，整改不符合要求的教育行為，進而能夠有效改善教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程具有動態(tài)變化的特征，在實際教學(xué)中，教師通過合理利用課程教學(xué)評價，能夠及時反饋學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況，使學(xué)生能夠第一時間找出學(xué)習(xí)上存在的問題與不足，并綜合分析問題，采取針對性改進措施。在多元評價過程中，教師能夠從不同層面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對于值得肯定或者進步的方面，需予以鼓勵。還要糾正與分析學(xué)生應(yīng)該改善的部分，讓學(xué)生能夠感受到自身的進步，同時發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)中的不足，及時調(diào)整，提升其自信心，持續(xù)進步。另外，通過開展教學(xué)評價，讓學(xué)生全面了解自身學(xué)習(xí)情況。教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以及學(xué)習(xí)習(xí)慣進行詳細(xì)觀察，如果發(fā)現(xiàn)問題，需指導(dǎo)學(xué)生及時改進。故此，對于學(xué)生而言，教學(xué)評價能夠幫助其樹立正確的英語學(xué)習(xí)觀念，培養(yǎng)優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在教師的指導(dǎo)下優(yōu)化調(diào)整學(xué)習(xí)方式，從而更好地實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。對于教師而言，通過開展教學(xué)評價，有利于及時發(fā)現(xiàn)日常教學(xué)中的不足，并實施深入反思與總結(jié)，持續(xù)創(chuàng)新教學(xué)模式，提升教學(xué)水平。在小學(xué)英語課程教學(xué)中，通過開展多元評價，不但能夠幫助學(xué)生改進學(xué)習(xí)方法，還能夠幫助教師改進教學(xué)方式，提高教學(xué)效率與質(zhì)量。

（三）多元評價的激勵功能

激勵功能指的是教學(xué)評價具有激發(fā)主動性、調(diào)動行為動機的作用。通過開展評價，能夠讓被評價人員找出自身存在的各種問題，了解學(xué)習(xí)成績，調(diào)動內(nèi)在動機與需求，提升自信心、學(xué)習(xí)與工作能力，提高教師的教學(xué)水平以及質(zhì)量。課程標(biāo)準(zhǔn)中強調(diào)，在教學(xué)評價中需調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與興趣。在教學(xué)中，激勵性評價具有藝術(shù)特征，通過合理應(yīng)用激勵性評價，可充分展現(xiàn)出課堂評價的藝術(shù)性，使學(xué)生能夠體會教師的關(guān)心與愛護?！坝H其師，信其道”，通過為學(xué)生提供激勵，能夠讓學(xué)生感受到教師的良苦用心，從而能夠激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并在學(xué)習(xí)期間持續(xù)反思，找出不足，及時改進。在英語課堂教學(xué)中，如果教師采用激勵性評價，有利于創(chuàng)造出良好的教學(xué)環(huán)境。美國心理學(xué)者羅杰斯認(rèn)為，通過營造良好的教學(xué)環(huán)境，能夠有效保證教學(xué)活動的有序開展，為了創(chuàng)設(shè)出這一良好的教學(xué)氣氛，需保持良好的師生關(guān)系或者人際關(guān)系。在小學(xué)英語課堂教學(xué)實踐過程中，合理使用多元評價方法，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，體現(xiàn)出評價的激勵作用。與此同時，多元評價不但能夠改善教師的教學(xué)水平，還可展現(xiàn)出學(xué)生的主導(dǎo)地位，調(diào)動學(xué)習(xí)主動性以及自信心。

三、小學(xué)英語課堂教學(xué)中多元評價方法的實施策略

（一）評價主體多元化

小學(xué)英語教師若想使多元評價方法展現(xiàn)出應(yīng)有的效果，需要先豐富課程評價的主體，改變傳統(tǒng)教師一言堂評價模式，積極引導(dǎo)學(xué)生和家長參與到評價活動之中，從多視角出發(fā)對課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)進行全方位綜合性評價，進而真正改善課程評價的質(zhì)量。

以人教精通版五年級下冊Unit3We should obey the rules的課堂評價為例。在課程評價環(huán)節(jié)，教師可以鼓勵學(xué)生參與到評價活動之中，引導(dǎo)他們進行自我反思和生生互評。如對比自己和Gao Wei，是否可以做到，come to school early，listen to the teacher carefully，never make noise 等；讓每個同學(xué)把自己放到情境中，先進行自我評價，然后再進行生生互評。之后，教師再對所有學(xué)生進行客觀評價和總結(jié)。老師和學(xué)生可以一起來制定一個大家都能遵守的Class Rules，最后，教師再給每名學(xué)生發(fā)一張Class Rules 帶回家，讓家長知曉我們的Class Rules，上面有每節(jié)課學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)生的自我評價，還有其他學(xué)生對學(xué)生這節(jié)課表現(xiàn)的評價，Class Rules 執(zhí)行幾周，讓家長也能從評價表上看到學(xué)生在課堂中的變化，讓家長參與其中。

（二）評價內(nèi)容多元化

小學(xué)英語教師運用多元評價方法時，需要合理優(yōu)化綜合評價的內(nèi)容。根據(jù)加德納的多元智力理論可知，每個人在成長過程中會產(chǎn)生多種不同的智力，而每一種智力都具有自己的特點和作用。由此可見，教師不能依據(jù)單一的智力表現(xiàn)評價學(xué)生學(xué)習(xí)能力的強弱或技能水平的高低，而應(yīng)從多方面視角出發(fā)，對其進行英語綜合能力與綜合素養(yǎng)的評價。對于學(xué)生來說，英語聽、說、讀、寫體現(xiàn)的不僅僅是他們英語語言方面的智力情況，在四種能力培養(yǎng)與提升過程中，還會涉及他們的多維思維能力、學(xué)習(xí)自控力、情感表達(dá)能力、理解分析能力、自主認(rèn)知意識、英語求知態(tài)度等多方面智力水平。因此，教師需要科學(xué)優(yōu)化評價內(nèi)容，對學(xué)生進行全方位、多方面的綜合性學(xué)習(xí)評價。

以人教精通版四年級下冊Unit1Welcome to my new home的課堂評價為例。英語教師開展課堂評價活動之前，需要先根據(jù)當(dāng)前班級學(xué)生的真實認(rèn)知情況和課程教學(xué)目標(biāo)制定多元化評價內(nèi)容。例如，在知識與技能方面，需要評價學(xué)生是否真正掌握了“home，bedroom bed，desk，chair”等英語單詞的意思；是否可以用“There is a/...”句型描述物體的位置；是否能夠用英語準(zhǔn)確描述物體的擺放位置。在學(xué)習(xí)能力方面，是否形成了較強的觀察能力，是否有很好的合作學(xué)習(xí)能力。在情感態(tài)度方面，教師需要點評班級學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，評價他們是否能夠積極參與到學(xué)習(xí)活動之中、是否主動與他人進行英語交流、是否形成了自主學(xué)習(xí)意識等。教師從多角度出發(fā)對學(xué)生本課的英語學(xué)習(xí)進行評價，不僅考查了他們多元智力發(fā)展的情況，又能幫助他們找到自身的學(xué)習(xí)優(yōu)勢與劣勢，從而實現(xiàn)有針對性的能力提升。

（三）評價手段多元化

1.貫穿交流式評價

英語是人們進行語言交流的一種重要工具，對此，教師要更加重視培養(yǎng)學(xué)生的英語口語表達(dá)能力，要在評價活動中重點點評他們的英語發(fā)音、單詞運用、語法應(yīng)用、句型使用等方面的技能運用情況。為了使口語表達(dá)能力評價達(dá)到應(yīng)有的效果，教師還可以創(chuàng)建貫穿交流式評價活動，讓口語表達(dá)評價貫穿于教學(xué)活動的始終，使其能夠在授課的每一個環(huán)節(jié)對學(xué)生的英語表達(dá)準(zhǔn)確性進行及時點評、及時糾正，從而真正提高口語教學(xué)的質(zhì)量，改善表達(dá)能力評價的效果。

以人教精通版四年級上冊Unit1This is my new friend的課堂評價為例。在重難點知識講授環(huán)節(jié)，教師可以針對學(xué)生互動交流的過程與結(jié)果進行客觀點評，如點評“Where are you from”句型的發(fā)音是否準(zhǔn)確、是否能夠正確使用“I’m from...”句型回答、所回答的信息是否準(zhǔn)確、是否知道此單元重點句型的適用場景、是否掌握了“China/Canada/Singapore/America/England”等國家名稱的英語表達(dá)、是否能夠讀準(zhǔn)重點單詞等。在知識點復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以采用交流式點評方法，用英語提問本課的重要知識點，而學(xué)生也需要用英語進行回答。在口語交流過程中，教師及時發(fā)現(xiàn)每名學(xué)生的學(xué)習(xí)漏洞，并做出相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整，將班級大部分學(xué)生都沒有掌握的知識點進行深入細(xì)致的講解鞏固，從而使其真正理解這部分內(nèi)容。之后，再開展互動問答活動，鼓勵學(xué)生在Pair Work 中多練習(xí)，鍛煉他們的口語表達(dá)能力。這樣做不僅可以提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，還能對學(xué)習(xí)的每一個環(huán)節(jié)做到及時客觀的點評，從而使課堂評價發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

2.注重表現(xiàn)性評價

表現(xiàn)性評價重點關(guān)注的是學(xué)生在英語課堂學(xué)習(xí)過程中的所有表現(xiàn)，如學(xué)習(xí)積極性、任務(wù)完成情況、知識運用效果、合作交流能力等。而且，表現(xiàn)性評價的內(nèi)容也更加全面豐富，英語教師不僅要點評學(xué)生口語表達(dá)的能力，還需要對他們的思維運用能力、技能應(yīng)用水平、英語學(xué)習(xí)能力、學(xué)科文化意識等多方面英語綜合能力進行科學(xué)評價。在這里需要注意的是，由于教師的評價態(tài)度和評價語言能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)表現(xiàn)產(chǎn)生較強的影響，所以，教師在表現(xiàn)性評價活動中需要重視表達(dá)的語言和表達(dá)的情緒，盡量多使用鼓勵性、激勵性、贊揚性話語，對不良現(xiàn)象要運用引導(dǎo)性語言進行糾正和評價，以此來避免學(xué)生出現(xiàn)消極的學(xué)習(xí)情緒，也借此激發(fā)他們積極學(xué)習(xí)的興趣。

以人教精通版五年級上冊Unit3My father is a writer的課堂評價為例。在表現(xiàn)性評價活動中，教師需要關(guān)注班級每名學(xué)生在課堂上的綜合學(xué)習(xí)表現(xiàn)，要針對他們的實際認(rèn)知情況進行客觀點評。例如，在學(xué)習(xí)“writer/singer/love”等英語單詞和“Here is a picture of my family？/We love our father and mother，and they love us.”等英語句型時，教師需要用鼓勵性語言點評學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，評價他們接受新知識的速度。如能夠快速理解英語句型的意思、快速掌握英語單詞的意思和用法、能夠積極參與到單詞朗讀活動之中等。在句型交流練習(xí)過程中，教師需要針對學(xué)生的英語交際能力、自主學(xué)習(xí)意識、思維運用能力等方面進行激勵性評價。如能夠靈活運用新學(xué)的英語句型進行口語交流、能夠根據(jù)具體情境表達(dá)出與之相應(yīng)的英語內(nèi)容、能夠積極主動地與他人進行互動溝通、擁有較強的自主學(xué)習(xí)意識、能夠?qū)⒅皩W(xué)過的知識關(guān)聯(lián)到對話情境之中等。而對于課堂表現(xiàn)不是太好的學(xué)生，教師可以使用引導(dǎo)性語言進行學(xué)習(xí)評價，如希望能夠更加主動地參與到口語交流活動之中、希望可以更加準(zhǔn)確地使用英語單詞、在口語表達(dá)時多思考句型適合使用的情境、盡量將所學(xué)知識應(yīng)用于口語表達(dá)之中等。另外，在表現(xiàn)性評價過程中，教師還可以開展生生互評活動，讓學(xué)生成為評價主體，積極評價他人在課堂學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，同時，借此幫助學(xué)困生找回學(xué)習(xí)的自信，提高他們參與課堂認(rèn)知活動的積極性。

3.創(chuàng)設(shè)實踐性評價

實踐性評價主要關(guān)注的是學(xué)生英語語言靈活運用的能力，對此，教師可以采用筆試測試的方法開展課堂評價活動。在教授單元所有知識之后，英語教師可以開展一分鐘英語試卷測試活動，讓學(xué)生運用課堂所學(xué)知識完成試卷中的各類習(xí)題。然后，教師再對試卷答題結(jié)果進行客觀點評，查看班級所有學(xué)生是否全部掌握了此堂課教授的新知識，并對出錯率較高的知識點進行重復(fù)講解，進而真正提高學(xué)生的課堂認(rèn)知質(zhì)量。

以人教精通版五年級上冊Unit4Where do you work？的課堂評價為例。教師可以讓學(xué)生以“給Amy 回一封信”為主題開展短文寫作筆試測試，并制定出相應(yīng)的寫作評價標(biāo)準(zhǔn)。例如，A 類作文評價標(biāo)準(zhǔn)：①所書寫的內(nèi)容完整，把家庭成員以及他們的職業(yè)都能介紹清楚；②規(guī)范使用英語語句；③正確拼寫英語單詞；④正確使用大小寫形式；⑤在不同情境下使用相應(yīng)的英語語法；⑥正確使用英文標(biāo)點符號。上述錯誤不得超過四處為A類作文。B類作文評價標(biāo)準(zhǔn)：①句子結(jié)構(gòu)完整；②單詞書寫錯誤不得超過6 個；③大小寫和標(biāo)點符號錯誤不得超過3 個；④英語語法使用錯誤不得超過6 處。C 類作文評價標(biāo)準(zhǔn)：①句子結(jié)構(gòu)缺少兩處以上；②單詞拼寫錯誤6處以上；③大小寫或標(biāo)點符號超過3處錯誤；④英語語法錯誤超過6 處以上；⑤英語句型用錯場景，或者直接套用原句，不作任何修改。學(xué)生完成筆試測試之后，需要結(jié)合上述要求進行作文互評，教師也需要對他們的筆試結(jié)果進行客觀評價。英語教師通過開展實踐性評價活動，不僅可以鍛煉學(xué)生的新知識運用能力，提高他們英語語言的應(yīng)用水平，還能幫助他們找到英語學(xué)習(xí)的不足之處，進而有針對性地學(xué)習(xí)和改進，從而真正提升他們的英語語言表達(dá)能力和英語學(xué)習(xí)能力。

（四）設(shè)置累積式評價

教師為了幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高他們課堂認(rèn)知的效率，可以創(chuàng)設(shè)累積式評價活動。比如，教師先制作一個趣味性英語學(xué)習(xí)評價表，表格中不僅包含課程導(dǎo)學(xué)、知識講授、知識復(fù)習(xí)、課堂測驗等多個教學(xué)環(huán)節(jié)，還包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、思維水平、學(xué)習(xí)效果、口語水平、理解速度等多項認(rèn)知表現(xiàn)。在教學(xué)過程中，英語教師需要結(jié)合表格內(nèi)容觀察班級學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，對于積極參與課堂認(rèn)知活動或者有明顯學(xué)習(xí)進步的學(xué)生，可以將趣味貼紙粘貼在相應(yīng)的評價表格之中，當(dāng)他們積累到一定數(shù)量的表揚貼紙之后，可以向教師換取另一種表揚獎勵，如獲得一份小禮品、獲得作業(yè)形式選擇權(quán)等。此種方式既可以快速調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，又能使其逐漸養(yǎng)成良好的英語認(rèn)知習(xí)慣，從而提高課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

以人教精通版四年級上冊Unit3It’s a pineapple的課堂評價為例。教師可以設(shè)計基礎(chǔ)知識、語言技能、情感態(tài)度、文化意識四個方面和導(dǎo)學(xué)、教學(xué)、測評、復(fù)習(xí)四個環(huán)節(jié)的課程評價表格。當(dāng)不同學(xué)生在不同環(huán)節(jié)和不同能力方面取得學(xué)習(xí)進步時，教師需要在相應(yīng)的表格中粘貼趣味貼紙，如快速掌握了watermelon/orange/tomato/potato/lemon/pineapple 等英語單詞；能夠主動與他人進行“What’s this in English？/It’s a/an...，Do you like...，Yes，I do”英語句型交流；在學(xué)習(xí)過程中提高了多維思維能力；在互動溝通中提高了語言表達(dá)能力等。課程結(jié)束后，貼紙數(shù)量達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生可以找教師換取相應(yīng)的獎勵。這樣的評價方式不僅可以提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，還能有效提升他們英語學(xué)習(xí)的能力，從而真正改善其課堂認(rèn)知的效果。

綜上所述，小學(xué)英語教師若想提高課堂評價的有效性，需要將多元評價方法合理應(yīng)用于評價活動之中，讓評價角色、評價內(nèi)容、評價手段變得更加全面化、多元化，在改善評價質(zhì)量的同時，使學(xué)生得到英語綜合能力與綜合素養(yǎng)的全方面發(fā)展。