葉雅琳 福建省寧德市壽寧縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)

在素質(zhì)教育的大背景下，關(guān)于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的問題備受關(guān)注。在《義務(wù)教育階段語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》發(fā)布后，明確了語文學(xué)科核心素養(yǎng)。本文以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，提出小學(xué)語文閱讀教學(xué)評價(jià)的具體方案，從教師、師生、生生等角度打造和搭建多元的評價(jià)方案，讓核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)得以落地，進(jìn)而有效指導(dǎo)小學(xué)語文閱讀教學(xué)評價(jià)的創(chuàng)新，為學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供參照。

一、小學(xué)語文核心素養(yǎng)界定

在《義務(wù)教育階段語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）中，明確了各個(gè)學(xué)段的語文閱讀與鑒賞的內(nèi)容以及不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)合新課標(biāo)的具體要求，核心素養(yǎng)是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步養(yǎng)成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。在小學(xué)語文的教學(xué)實(shí)踐中，要始終以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為中心。語文學(xué)科核心素養(yǎng)要素包含文化自信、語言運(yùn)用、思維能力以及審美創(chuàng)造等。對于小學(xué)語文而言，作為語言教學(xué)的啟蒙階段，應(yīng)以學(xué)科核心素養(yǎng)為重心。核心素養(yǎng)的四個(gè)要素中，每一個(gè)部分都是獨(dú)立的，又能構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體。對于小學(xué)語文學(xué)科而言，要協(xié)調(diào)好核心素養(yǎng)四要素，在教學(xué)實(shí)踐中肯定和關(guān)注核心素養(yǎng)的深刻內(nèi)涵。以小學(xué)語文閱讀教學(xué)為例。文化自信素養(yǎng)指的是學(xué)生通過語文閱讀學(xué)習(xí)后，繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。語言運(yùn)用指的是良好的語感和語言經(jīng)驗(yàn)等，產(chǎn)生對文字的情感?？梢姡诵乃仞B(yǎng)對學(xué)生的成長有重要意義。

二、以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文閱讀教學(xué)評價(jià)的必要性

以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文閱讀教學(xué)評價(jià)的展開有其必要性，表現(xiàn)為閱讀教學(xué)評價(jià)方案的搭建有利于新課標(biāo)核心素養(yǎng)目標(biāo)的落地，能促進(jìn)小學(xué)語文閱讀評價(jià)改革，強(qiáng)化學(xué)生的語文閱讀能力。

（一）落實(shí)新課標(biāo)核心素養(yǎng)目標(biāo)

新課標(biāo)始終強(qiáng)調(diào)語文學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐要以學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展為前提，同時(shí)還應(yīng)發(fā)揮出語文課程的育人功能和價(jià)值。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的本質(zhì)是以語文閱讀內(nèi)容的開放性帶給學(xué)生全新的語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)，開闊學(xué)生的眼界，拓寬學(xué)生的視野，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀和鑒賞能力。針對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的評價(jià)，能夠真實(shí)反映學(xué)生的核心素養(yǎng)概況，其得出的評價(jià)結(jié)果也可以直接反映小學(xué)語文閱讀的現(xiàn)狀，用以調(diào)整閱讀教學(xué)方案，優(yōu)化閱讀教學(xué)細(xì)節(jié)，使閱讀教學(xué)的影響力進(jìn)一步增強(qiáng)。從長遠(yuǎn)的角度看，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，使新課標(biāo)核心素養(yǎng)目標(biāo)得以落地。

（二）促進(jìn)小學(xué)語文閱讀評價(jià)改革

在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)實(shí)踐中，如果閱讀評價(jià)主要是以數(shù)量為衡量標(biāo)準(zhǔn)，顯然很難真實(shí)衡量學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)的情況，導(dǎo)致閱讀評價(jià)的真實(shí)性受到影響。從實(shí)際情況看，小學(xué)語文閱讀評價(jià)依舊是以傳統(tǒng)的評價(jià)模式為主，迫切需要全新的評價(jià)模式發(fā)揮作用。本次提到的以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文閱讀教學(xué)評價(jià)，評價(jià)的重點(diǎn)更加清晰，始終是以學(xué)生的語文核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，采取多元的評價(jià)模式促進(jìn)和推動小學(xué)語文閱讀教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展?？茖W(xué)、健全的評價(jià)方案的生成，打破了傳統(tǒng)評價(jià)模式的限制和影響，為小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升服務(wù)。

（三）強(qiáng)化學(xué)生語文閱讀能力

對于學(xué)生而言，語文閱讀不僅僅是知識的積累過程，更是閱讀能力的強(qiáng)化過程。傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式，一定程度上限制了學(xué)生核心素養(yǎng)的強(qiáng)化，閱讀教學(xué)缺乏足夠的影響力，學(xué)生的閱讀能力提升緩慢。為解決該問題，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文閱讀教學(xué)評價(jià)的展開，能夠真實(shí)了解當(dāng)前學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的基本情況，以全方位、立體化的評價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，并針對性地給出可行的建議和策略，讓學(xué)生的閱讀能力得以增強(qiáng)。例如，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文閱讀教學(xué)評價(jià)方案的生成，能夠真實(shí)了解學(xué)生的文化自信情況、語言運(yùn)用情況、思維能力情況以及審美創(chuàng)造情況，準(zhǔn)確定位小學(xué)語文閱讀的真實(shí)情況，以強(qiáng)化學(xué)生的語文閱讀能力為主。

三、以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文閱讀教學(xué)評價(jià)的可行性

以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文閱讀教學(xué)評價(jià)的實(shí)施有其必要性，要堅(jiān)持促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)評價(jià)的改革與創(chuàng)新，依據(jù)教學(xué)評價(jià)的結(jié)果推動小學(xué)語文閱讀教學(xué)改革，使新課標(biāo)核心素養(yǎng)的目標(biāo)得以落地?，F(xiàn)階段，圍繞核心素養(yǎng)的相關(guān)研究逐漸增多，小學(xué)語文閱讀教學(xué)改革勢在必行，要持續(xù)深化教學(xué)重點(diǎn)，摸索小學(xué)語文閱讀教學(xué)評價(jià)方案，確定小學(xué)語文閱讀教學(xué)評價(jià)具有可行性。

（一）核心素養(yǎng)備受關(guān)注

隨著素質(zhì)教育的持續(xù)推進(jìn)，核心素養(yǎng)受重視程度明顯提升。無論是學(xué)術(shù)界還是教育領(lǐng)域，有關(guān)于核心素養(yǎng)的相關(guān)研究不斷增多，這些研究都為現(xiàn)代教育的發(fā)展提供了明確思路，使得核心素養(yǎng)目標(biāo)得以落地。結(jié)合小學(xué)語文閱讀課程，在新課標(biāo)中明確了閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，并對不同階段的閱讀教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行了安排。根據(jù)新課標(biāo)的具體要求，小學(xué)語文閱讀教學(xué)如火如荼地開展著。本次提出的基于核心素養(yǎng)目標(biāo)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)評價(jià)，可以借助當(dāng)前核心素養(yǎng)的相關(guān)研究成果，讓核心素養(yǎng)目標(biāo)可以在小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中落地，并結(jié)合評價(jià)的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)一步明確核心素養(yǎng)的內(nèi)容，使研究重點(diǎn)更加清晰。從現(xiàn)有的研究內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，核心素養(yǎng)的理論研究成果和實(shí)踐成果為本選題的研究奠定了堅(jiān)實(shí)的理論成果。

（二）教師重視閱讀評價(jià)

教師承擔(dān)著傳道授業(yè)解惑的職責(zé)和重任。教師對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重視程度如何將直接影響閱讀評價(jià)的效果。通過調(diào)查小學(xué)語文閱讀教學(xué)評價(jià)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)一些教師缺乏對評價(jià)結(jié)果準(zhǔn)確性的檢驗(yàn)，對評價(jià)結(jié)果的利用率十分有限。在這種情況下，教師需要重視閱讀評價(jià)方案的生成。隨著新課程改革的持續(xù)深入，學(xué)生的綜合能力備受關(guān)注，大部分教師也開始將關(guān)注焦點(diǎn)放在學(xué)生綜合素養(yǎng)的強(qiáng)化上，開始圍繞核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不斷摸索教學(xué)新思路。小學(xué)語文教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)語言的領(lǐng)路人，其自身對于小學(xué)語文閱讀評價(jià)的認(rèn)識直接關(guān)系到后續(xù)的閱讀評價(jià)方案的展開，教師開始重視小學(xué)語文閱讀教學(xué)評價(jià)實(shí)踐，也為本次核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)評價(jià)提供了堅(jiān)實(shí)保障。

四、以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文閱讀教學(xué)評價(jià)策略

通過調(diào)查研究可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)問題備受關(guān)注，并且一些小學(xué)語文教師已經(jīng)開始重視閱讀評價(jià)，愿意通過閱讀評價(jià)的方式來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和核心素養(yǎng)情況。從這一點(diǎn)看，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文閱讀評價(jià)是可行的。從必要性的角度看，現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)評價(jià)依舊停留在傳統(tǒng)的評價(jià)模式下，對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不夠重視，教學(xué)評價(jià)的實(shí)施效果十分有限。為此，本次嘗試的全新評價(jià)方案的生成，準(zhǔn)確定位了學(xué)生的核心素養(yǎng)，目的是為學(xué)生核心素養(yǎng)的強(qiáng)化服務(wù)。

（一）以教師為主導(dǎo)的評價(jià)模式

由教師發(fā)起的小學(xué)語文閱讀教學(xué)評價(jià)，能夠結(jié)合學(xué)生的閱讀情況做出科學(xué)的評價(jià)，以此來保證評價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性，真實(shí)地反映學(xué)生語文閱讀的基本情況，為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。為確保小學(xué)語文閱讀教學(xué)評價(jià)的有效性，教師發(fā)起的閱讀教學(xué)評價(jià)策略如下：

1.把學(xué)生閱讀量和閱讀質(zhì)量作為真實(shí)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

作為一種傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)模式，以學(xué)生閱讀量和閱讀質(zhì)量為核心的評價(jià)模式，能夠真實(shí)地反映學(xué)生的閱讀情況。對于這種傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)評價(jià)模式，小學(xué)語文教師要將更多的閱讀評價(jià)重點(diǎn)放在細(xì)節(jié)要素上，真實(shí)了解每一個(gè)學(xué)生的閱讀情況。一是要留意學(xué)生的表現(xiàn)，觀察學(xué)生在面對閱讀任務(wù)時(shí)是否出現(xiàn)了應(yīng)付任務(wù)、流于形式的情況。二是要觀察學(xué)生是否可以進(jìn)行主動閱讀，豐富自身的閱讀量。例如，在學(xué)習(xí)寓言故事時(shí)，由于該教學(xué)內(nèi)容是以小寓言故事為主，教師要將評價(jià)重點(diǎn)放在學(xué)生對于故事的理解情況、是否可以復(fù)述等方面，了解學(xué)生的語言運(yùn)用素養(yǎng)情況，并且由于寓言故事涉及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，在評價(jià)過程中也可以真實(shí)反映學(xué)生的文化自信素養(yǎng)情況。如安排一些課后的閱讀任務(wù)，嘗試增加學(xué)生的課外閱讀量，強(qiáng)化學(xué)生自身的綜合閱讀能力。教師發(fā)起的閱讀量和閱讀質(zhì)量的評價(jià)，要抓住具體細(xì)節(jié)，真實(shí)評價(jià)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)情況，得出真實(shí)的評價(jià)結(jié)果。

2.尊重學(xué)生個(gè)性差異，進(jìn)行即時(shí)評價(jià)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)評價(jià)不僅僅是在課后開展，還可以延伸到課堂之上，以即時(shí)評價(jià)的方式實(shí)時(shí)了解學(xué)生的閱讀情況。學(xué)生在接觸到閱讀素材時(shí)，更多是從自身的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，相同的文本內(nèi)容和閱讀素材，通常學(xué)生會有不同的理解。教師在對這一情況進(jìn)行評價(jià)時(shí)，要避免武斷和主觀否定，要結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異給出科學(xué)評價(jià)。例如，《父愛之舟》這一篇課文描繪了偉大的父愛，在閱讀這一類親情相關(guān)的課文時(shí)，每一個(gè)學(xué)生的生活背景不同，自然在父愛的情感表達(dá)上也存在差異。教師在解讀文本的過程中，既要考慮課文本身傳遞出的情感，又要重視每一個(gè)學(xué)生在閱讀這一類文本時(shí)的情感變化情況，采取反復(fù)閱讀等方式，讓其中涉及的人物個(gè)性、特征突出表現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生可以結(jié)合文本的重點(diǎn)進(jìn)行內(nèi)容的解讀。由于每一個(gè)學(xué)生的個(gè)人看法不同，教師要在課堂上針對學(xué)生的閱讀理解情況給出即時(shí)評價(jià)，激發(fā)學(xué)生閱讀理解的主動性與積極性，以即時(shí)評價(jià)加深學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解，強(qiáng)化自身閱讀能力。

3.根據(jù)整體閱讀展開深入評價(jià)

小學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)實(shí)踐時(shí)，要根據(jù)整體閱讀的情況展開學(xué)生評價(jià)，真實(shí)了解和把控學(xué)生對于整本書閱讀內(nèi)容的理解情況，科學(xué)評價(jià)學(xué)生的思維能力素養(yǎng)。在整體閱讀評價(jià)方法上，嘗試運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀情況。思維導(dǎo)圖是一種利用思維可視化工具描寫關(guān)鍵信息的方法，其實(shí)踐過程既能夠考驗(yàn)學(xué)生的思維品質(zhì)，又可以了解學(xué)生對于整體閱讀的看法。具體而言，圍繞《將相和》的整體閱讀，引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，進(jìn)而了解學(xué)生對于該閱讀文本的解讀情況，從而對學(xué)生的思維能力進(jìn)行評價(jià)，得出真實(shí)的評價(jià)信息。圍繞學(xué)生思維能力素養(yǎng)的閱讀教學(xué)評價(jià)，思維導(dǎo)圖是主要的評價(jià)工具之一。因此，教師要將思維導(dǎo)圖作為閱讀教學(xué)的評價(jià)依據(jù)，真實(shí)反映學(xué)生的閱讀能力。

4.采取開放式評價(jià)

以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文閱讀教學(xué)評價(jià)實(shí)踐，將促使小學(xué)語文教師采取開放式的評價(jià)。例如，在學(xué)習(xí)《草船借箭》時(shí)，教學(xué)評價(jià)可以從文本解讀、模擬演練、體驗(yàn)感悟等方面著手。在文本解讀上，嘗試以課堂交流為主，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀本文的解讀，對其中的段落劃分、故事情節(jié)、發(fā)展脈絡(luò)、人物構(gòu)成等多方面進(jìn)行了解，從而對學(xué)生的文本解讀能力進(jìn)行評價(jià)。在模擬演練上采取模擬文本情節(jié)的方式，厘清發(fā)展脈絡(luò)，真實(shí)了解學(xué)生的表現(xiàn)，觀察學(xué)生在進(jìn)行情節(jié)演練方面的積極態(tài)度等，以此來得出真實(shí)的評價(jià)結(jié)果。在體驗(yàn)感悟評價(jià)模塊，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行故事的創(chuàng)編，采取續(xù)寫、擴(kuò)寫、編寫等多種方式，使學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)得到進(jìn)一步的強(qiáng)化。小學(xué)語文教師采取的開放式的閱讀評價(jià)方案，讓評價(jià)細(xì)節(jié)更具體。從評價(jià)效果看，開放式的評價(jià)將評價(jià)過程進(jìn)行拆解，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情況得到更具體的反饋。

5.對學(xué)生課外閱讀情況的評價(jià)

“書讀百遍，其義自見。”海量的閱讀對學(xué)生的知識積累有重要意義。但從當(dāng)前的情況看，大部分學(xué)生的語文課外閱讀是無序的、混亂的。在這種情況下，課外閱讀情況的評價(jià)并不準(zhǔn)確，導(dǎo)致閱讀教學(xué)評價(jià)結(jié)果的可用性不強(qiáng)。為了解決這一問題，小學(xué)語文教師需要建立圍繞學(xué)生課外閱讀的全新評價(jià)方案。具體而言，小學(xué)語文教師可以安排和設(shè)置課后閱讀任務(wù)單，為每一個(gè)學(xué)生的課外閱讀提供針對性的方案，讓具體細(xì)節(jié)更明確，并在閱讀任務(wù)單確定之后，結(jié)合學(xué)生課外閱讀的完成情況做出評價(jià)，將其作為主要的評價(jià)依據(jù)之一，以此來保證學(xué)生的課外閱讀教學(xué)評價(jià)更加科學(xué)和完善。

小學(xué)語文的教學(xué)框架中，閱讀教學(xué)是其中的關(guān)鍵組成部分，針對閱讀教學(xué)開展教學(xué)評價(jià)能真實(shí)了解學(xué)生的閱讀情況。相比于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)評價(jià)方案，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文閱讀教學(xué)評價(jià)方案的生成，使小學(xué)語文閱讀教學(xué)評價(jià)結(jié)果更加科學(xué)，評價(jià)細(xì)節(jié)更完善，能為學(xué)生提供更加科學(xué)的閱讀服務(wù)。

（二）師生互評的模式

以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文閱讀教學(xué)評價(jià)策略，除了由教師發(fā)起的閱讀教學(xué)評價(jià)外，還包含了師生互評的內(nèi)容。該評價(jià)過程秉承相互尊重、互相理解的基本原則，既要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，又要突出學(xué)生的主體地位。

首先，教師要擺正自身位置。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)評價(jià)實(shí)踐中，由教師發(fā)起的教學(xué)評價(jià)是多元的，是圍繞學(xué)生閱讀情況的評價(jià)，能真實(shí)了解學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀。師生互評是一種互動性的評價(jià)方式，在該評價(jià)模式的背景下教師要擺正自身位置，充分了解教學(xué)評價(jià)中學(xué)生的表現(xiàn)和基本情況。具體而言，教師要在閱讀教學(xué)評價(jià)中將自身放在與學(xué)生同等的位置上，圍繞小學(xué)語文閱讀教學(xué)內(nèi)容，教師要積極與學(xué)生進(jìn)行互動，引導(dǎo)學(xué)生主動探究閱讀文本，并實(shí)時(shí)交流對閱讀內(nèi)容的理解。建立一種平等的溝通渠道，讓閱讀教學(xué)的評價(jià)可以順利展開和推進(jìn)，有助于科學(xué)評價(jià)目標(biāo)的達(dá)成。

其次，組織師生互動評價(jià)活動。師生互評是一種雙向的評價(jià)模式。例如，在進(jìn)行文本解讀的過程中，教師可以提出自己的看法，利用“辯論賽”的方式引導(dǎo)學(xué)生提出自己的看法，同時(shí)，在辯論實(shí)踐中鍛煉和強(qiáng)化思維能力。這種互動的方式，讓小學(xué)語文文本解讀和情感剖析呈現(xiàn)多元化的特點(diǎn)，避免了單一評價(jià)模式的限制，保持評價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性和有效性。又或者在課堂上組織“互評卡”活動，教師可以就學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)過程中的情況給出科學(xué)評價(jià)，形成“評價(jià)卡”，也能夠獲得學(xué)生匿名給出的教學(xué)情況的“評價(jià)卡”，以這樣的活動方式開展師生互評實(shí)踐，及時(shí)了解學(xué)生對自己閱讀教學(xué)的看法和建議，并結(jié)合學(xué)生的個(gè)性需求調(diào)整閱讀教學(xué)模式。學(xué)生可以了解自己的學(xué)習(xí)情況，并得到教師的充分認(rèn)可和關(guān)注，以這樣的方式培養(yǎng)自身對語文閱讀的濃厚興趣，加深對語文閱讀內(nèi)容的細(xì)化和解讀。師生互動評價(jià)活動的展開，讓傳統(tǒng)的自上而下的評價(jià)模式發(fā)生了改變，教師接受了學(xué)生的評價(jià)，從而了解自己的教學(xué)模式與學(xué)生的學(xué)習(xí)模式存在的矛盾問題，進(jìn)而做出教學(xué)模式的調(diào)整與優(yōu)化，制定全新的評價(jià)方案。

最后，建立互評機(jī)制。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文閱讀教學(xué)評價(jià)中師生互評的實(shí)踐，還需要建立互評機(jī)制。具體而言，學(xué)校要提高教學(xué)評價(jià)的重視程度，并給予一定的政策、資源上的支持，以此來保證互評機(jī)制的形成和建立。鼓勵(lì)小學(xué)語文教師參與到閱讀教學(xué)評價(jià)實(shí)踐中，形成多種師生互評方案，并將其運(yùn)用到小學(xué)語文的教學(xué)實(shí)踐中，從閱讀教學(xué)延伸到多種教學(xué)實(shí)踐中，以此來搭建師生互評方案，帶給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（三）學(xué)生互評和自評的模式

以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文閱讀教學(xué)評價(jià)的重要性毋庸置疑，在評價(jià)模式中除了由教師發(fā)起的各類教學(xué)評價(jià)模式外，還包含師生互評與學(xué)生互評、自評。學(xué)生作為小學(xué)語文閱讀課堂的直接參與者，學(xué)生之間的互評結(jié)果具有參考價(jià)值，自我評價(jià)也尤為重要，能夠在一定程度上反映學(xué)生核心素養(yǎng)的基本情況。

其一，學(xué)生互評。學(xué)生處于相同的年齡階段，雖然生活經(jīng)歷會有所差異，但學(xué)生之間在閱讀過程中更容易理解彼此的感受，通過學(xué)生之間的相互評價(jià)可以帶給學(xué)生更豐富的閱讀體驗(yàn)。小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)的過程中要重視學(xué)生之間的互評，為其提供互評的空間和平臺。具體而言，在安排閱讀教學(xué)任務(wù)之后，鼓勵(lì)學(xué)生之間在完成對于語篇的閱讀之后進(jìn)行人物定位、故事情節(jié)走向、情感特征等方面的討論，使學(xué)生之間能夠圍繞語篇內(nèi)容交流心得體會，從而加深對于語篇內(nèi)容的理解。除了這種方式外，還可以結(jié)合語文語篇的特點(diǎn)，嘗試安排一些情景再現(xiàn)的方式，讓每一個(gè)學(xué)生都可以參與其中，扮演不同的角色，從而完成對閱讀文本的詮釋，在完成整個(gè)活動后，學(xué)生之間進(jìn)行評價(jià)，并嘗試轉(zhuǎn)變角色定位重新進(jìn)行內(nèi)容的演繹和詮釋，以這樣的方式達(dá)成互評目標(biāo)，保證小學(xué)語文閱讀教學(xué)的評價(jià)效果。學(xué)生互評的實(shí)踐本身是一種評價(jià)氛圍的營造和創(chuàng)造過程，在互評氛圍形成之后對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量提升將產(chǎn)生積極影響。

其二，學(xué)生自評。自評指的是自我評價(jià)，一些學(xué)生缺乏對于自我學(xué)習(xí)情況的正確認(rèn)知。在這種情況下，小學(xué)語文教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評。如學(xué)生可以結(jié)合課內(nèi)閱讀、課外閱讀的數(shù)量、內(nèi)容、感悟等形成“自評表”，并對自己的閱讀表現(xiàn)做出科學(xué)評價(jià)，形成周期性的評價(jià)檔案。學(xué)生自評的展開除了學(xué)生自我提高重視程度外，還需要得到家長的支持和認(rèn)可，為學(xué)生的自我閱讀評價(jià)提供必要的條件與支持，讓學(xué)生的閱讀環(huán)境得到進(jìn)一步的優(yōu)化。小學(xué)語文教師要對學(xué)生的“自評表”進(jìn)行周期性的監(jiān)督，并以“自評表”作為對學(xué)生閱讀評價(jià)的一個(gè)直觀依據(jù)，佐證小學(xué)語文閱讀教學(xué)的評價(jià)效果。

學(xué)生的互評和自評模式形成后，小學(xué)語文閱讀教學(xué)評價(jià)得到進(jìn)一步的補(bǔ)充和完善。與傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)評價(jià)模式相比，這種以學(xué)生為核心的評價(jià)方案本身更具主動性，特色鮮明，更契合學(xué)生的成長需要，更能滿足學(xué)生核心素養(yǎng)的強(qiáng)化目標(biāo)。

綜上所述，小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)備受關(guān)注，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文閱讀教學(xué)評價(jià)模式突破了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)評價(jià)的制約，讓傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)評價(jià)方案得到更新，帶給學(xué)生全新的閱讀體驗(yàn)，讓閱讀教學(xué)評價(jià)的指向性更明顯。