楊錦智 貴州省六枝特區(qū)新華鎮(zhèn)中學(xué)

在新課改背景下，教師不僅要注重化學(xué)科目教學(xué)質(zhì)量的提升，還要在相關(guān)教學(xué)模式下著重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，防止學(xué)生在學(xué)習(xí)中由于核心素養(yǎng)低而出現(xiàn)諸多問題。在制定初中化學(xué)教學(xué)策略時，教師要著重分析同一班級內(nèi)學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況和綜合能力，最大程度上降低化學(xué)教學(xué)難度，提升學(xué)生核心素養(yǎng)，保證分層教學(xué)的有序開展。本文將詳細(xì)闡述核心素養(yǎng)下初中化學(xué)分層教學(xué)意義及具體措施。

一、核心素養(yǎng)下開展初中化學(xué)分層教學(xué)的重要價值

在核心素養(yǎng)下開展初中化學(xué)分層教學(xué)具有重要意義，其主要體現(xiàn)在以下幾點：首先，在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層模式，合理規(guī)劃同一班級中不同層次的學(xué)生，在考慮不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)能力、綜合素養(yǎng)的前提下制定完善的教學(xué)計劃，彌補化學(xué)教學(xué)中的缺陷，使分層教學(xué)模式的優(yōu)勢更全面地表現(xiàn)出來。其次，提高初中化學(xué)教學(xué)水平，有利于解決固有教學(xué)模式中隱藏的問題，保證每一位學(xué)生都能在化學(xué)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)良好的核心素養(yǎng)；有利于及時調(diào)整學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的問題，使學(xué)生學(xué)習(xí)思維與教師的教學(xué)思維相契合。再次，開展初中化學(xué)分層教學(xué)可以引導(dǎo)班級中優(yōu)秀的學(xué)生帶領(lǐng)學(xué)困生學(xué)習(xí)化學(xué)知識，可以緩解教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，降低學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)難度。在教師的帶領(lǐng)下，順利實現(xiàn)不同層次學(xué)生共同進(jìn)步的目標(biāo)，充分體現(xiàn)核心素養(yǎng)下分層教學(xué)的優(yōu)勢。最后，開展初中化學(xué)分層教學(xué)，有利于保證不同層次學(xué)生更加順利地參與到教學(xué)活動中，滿足教育行業(yè)對初中化學(xué)教學(xué)的要求，保證素質(zhì)教育目標(biāo)的落實。

二、初中化學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生使用的學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)

初中化學(xué)學(xué)習(xí)對學(xué)生實際的素養(yǎng)有一定要求，實際上，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識時會使用死記硬背的方法，這導(dǎo)致化學(xué)課堂教學(xué)過程過于枯燥，會降低學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)熱情，阻礙學(xué)生對正確學(xué)習(xí)方法的掌握，增加學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)壓力。很多學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中會遺忘以往學(xué)習(xí)過的知識，理解能力低，自我約束能力差，這將阻礙學(xué)生對知識的儲備，阻礙學(xué)生的進(jìn)步和綜合發(fā)展。

（二）課堂教學(xué)方法滯后

一些初中化學(xué)教師在課堂教學(xué)中使用的方法過于落后，往往會出現(xiàn)“一刀切”的現(xiàn)象。具體而言，教師以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，機械的講解化學(xué)知識，學(xué)生只是被動聽講。同時，教師枯燥的教學(xué)方式會逐步分散學(xué)生注意力，無法創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)氛圍，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)意識的提升，降低了學(xué)生課堂參與欲望，使學(xué)生逐步喪失了學(xué)習(xí)化學(xué)的信心。

（三）忽視實驗教學(xué)

實驗是驗證化學(xué)知識原理的重要方式，教師在化學(xué)課堂內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生積極參與實驗，并在實驗中驗證理論知識。但是相關(guān)調(diào)查表明，大部分學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)主動性不足，并且教師在教學(xué)中很容易忽視學(xué)生主體地位，不能帶領(lǐng)學(xué)生親自驗證理論知識，只是單純的為學(xué)生講述知識，這大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的效率。

三、核心素養(yǎng)下初中化學(xué)分層教學(xué)策略

（一）了解學(xué)生信息，對學(xué)生進(jìn)行個性分層

在以往的教學(xué)中，教師通常會顧及班級中大部分學(xué)生，對學(xué)困生缺乏關(guān)注，這導(dǎo)致部分學(xué)生不能找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，最終會放棄學(xué)。為更好地進(jìn)行分層教學(xué)，達(dá)到提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目的，初中化學(xué)教師要掌握學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、個性等信息將班級學(xué)生進(jìn)行分層，擴(kuò)展基礎(chǔ)較好的學(xué)生的知識面，幫助基礎(chǔ)較差的學(xué)生全面鞏固知識，從整體上提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。同時，教師要鼓勵化學(xué)學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生與學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生進(jìn)行合作，提升學(xué)生學(xué)習(xí)深度，站在學(xué)生的角度解析化學(xué)知識。教師要時刻關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生走上正確的化學(xué)學(xué)習(xí)道路。

例如，在學(xué)習(xí)“空氣中的成分”這一課時，教師要對學(xué)生開展分層教學(xué)，在掌握學(xué)生個性信息的基礎(chǔ)上，將學(xué)生分為多個層次。在具體教學(xué)中，教師可以將削完皮的蘋果放在空氣中，讓學(xué)生觀察蘋果發(fā)生的變化，在觀察中學(xué)生會發(fā)現(xiàn)淡黃色的果肉變成了暗褐色。這時，教師可以告知學(xué)生這是一種氧化反應(yīng)。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考氧化反應(yīng)的本質(zhì)，并且向不同層次學(xué)生提出多個問題：第一，氧化反應(yīng)的特征；第二，實驗中氧化反應(yīng)涉及的化學(xué)方程式，要求學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力分析解決問題的方法，提高不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和創(chuàng)造性。

（二）了解學(xué)生信息，設(shè)計層次化的教學(xué)目標(biāo)

在初中階段的化學(xué)教學(xué)中，為了使所有學(xué)生都能夠充分學(xué)習(xí)化學(xué)知識，教師需要針對不同層次、不同水平的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，滿足各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時幫助教師緩解教學(xué)壓力。制定層次化教學(xué)目標(biāo)可以作為高效教學(xué)的重要基礎(chǔ)。例如，針對第一層次的學(xué)生，需重點培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，要求其掌握基礎(chǔ)的化學(xué)知識點；針對第二層次的學(xué)生，可在第一層次教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析以及解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)；針對第三層次的學(xué)生，可在第一、第二層次學(xué)生教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生積極參與各類實踐活動，加深對基礎(chǔ)知識的理解程度，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)知識的應(yīng)用能力。

（三）重組分層教學(xué)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況

在按照核心素養(yǎng)要求開展初中化學(xué)分層教學(xué)時，首先，教師要深入分析學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，掌握學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，使用多媒體輔助重組分層教學(xué)，增強分層的科學(xué)性和有效性，加深學(xué)生化學(xué)知識的學(xué)習(xí)深度，更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在具體的分層教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)特征重組班級學(xué)生，以提升不同層次學(xué)生的道德水平，順利落實化學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

例如，在學(xué)習(xí)“氧氣”這節(jié)課時，首先，教師可以這樣向?qū)W生提問：“什么是氧氣？氧氣的作用是什么？如果沒有氧氣將會怎么樣？”通過提問了解學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況。隨后，教師要根據(jù)對學(xué)生的了解進(jìn)行科學(xué)分層，以不同層次學(xué)生的核心素養(yǎng)和對知識的掌握情況為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，制定科學(xué)的教學(xué)方法。在分層教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情將會更加高漲，學(xué)習(xí)能力也會得到提高。

（四）實施分層教學(xué)，營造化學(xué)教學(xué)氛圍

在初中化學(xué)課堂教學(xué)前期，教師要有效融入分層教學(xué)模式，重點提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。在實施化學(xué)分層教學(xué)中，教師要注重課程導(dǎo)入的科學(xué)性與合理性，在掌握學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況的前提下，設(shè)計層次不同的問題，使學(xué)生在思考問題中能夠深層次地分析并正確解答問題。隨后，教師要根據(jù)學(xué)生答題的具體情況對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，提升學(xué)生化學(xué)知識的豐富性，更加徹底地解決化學(xué)問題，從根本上培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

例如，在學(xué)習(xí)“常見的金屬材料”這一課前，教師可以向?qū)W生提出這些問題：“同學(xué)們，你們知道金屬材料是什么嗎？生活中哪些材料是金屬材料？”隨后，鼓勵學(xué)生積極回答問題，并在此基礎(chǔ)上提升分層的科學(xué)性，使不同層次的學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下能夠更加合理地學(xué)習(xí)化學(xué)知識。在分層教學(xué)中，教師可以利用這種方法幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識，提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力。同時，有利于學(xué)生在分層學(xué)習(xí)中發(fā)揮自身優(yōu)勢，提升自身綜合素質(zhì)。

（五）開展分層教學(xué)，完善課堂教學(xué)

在實施分層教學(xué)時，初中化學(xué)教師要仔細(xì)分析不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，按照核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，合理設(shè)置不同的化學(xué)練習(xí)題，使學(xué)生在完成化學(xué)習(xí)題的過程中增強思維能力，提升綜合學(xué)習(xí)能力，確保不同層次的學(xué)生在掌握化學(xué)知識的基礎(chǔ)上提高綜合素質(zhì)。同時，初中化學(xué)教師要以新課程改革為重要背景，積極落實分層教學(xué)模式，并嚴(yán)格按照分層教學(xué)的具體要求幫助學(xué)生總結(jié)和鞏固化學(xué)知識，提升學(xué)生化學(xué)思維能力和解決問題能力，使學(xué)生靈活運用化學(xué)知識解決問題，并在分層教學(xué)模式下獲得長足發(fā)展與顯著進(jìn)步。

例如，在學(xué)習(xí)“化學(xué)反應(yīng)中的有關(guān)計算”這一課時，教師要針對不同層次的學(xué)生設(shè)計難度不同的化學(xué)計算題，為優(yōu)秀學(xué)生布置難度較高的計算題，為學(xué)困生布置難度較低的計算題。這有利于不同層次的學(xué)生挑戰(zhàn)不同難度的化學(xué)題，可以提高學(xué)生對化學(xué)知識認(rèn)知的科學(xué)性，減少學(xué)生之間的差距。此外，初中化學(xué)教師應(yīng)圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，提高化學(xué)教學(xué)效果，更好培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（六）利用多媒體進(jìn)行分層教學(xué)，增強學(xué)生辨識能力

將多媒體融入初中化學(xué)教學(xué)中，可以幫助教師以視頻、圖片等方式展示化學(xué)知識和內(nèi)容。多媒體創(chuàng)新和變革了課堂教學(xué)方法，因此，為了更好地實施分層教學(xué)法，教師要在核心素養(yǎng)背景下應(yīng)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，以提升學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)成效，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)化學(xué)知識提升自身綜合素質(zhì)，最終取得好的成績。

例如，在學(xué)習(xí)“人類的重要營養(yǎng)物質(zhì)”這一課時，教師可以使用圖片、視頻等方式為學(xué)生展示重點知識，利用圖片展示不同食物，隨后通過播放視頻的方式歸類食物，幫助學(xué)生了解人類營養(yǎng)物質(zhì)的組成，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知有利于身體健康的食物。在實施分層教學(xué)模式中，教師要使用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)過程的科學(xué)性，強化學(xué)生綜合能力。

（七）開展分層實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生探究意識

在實施分層教學(xué)模式時，初中化學(xué)教師要有效融入實踐活動法，重點培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。同時，要以分層教學(xué)法為基礎(chǔ)落實具體知識內(nèi)容，增強學(xué)生對化學(xué)知識的理解程度，通過組織實踐教學(xué)活動提高學(xué)生的實踐能力，使學(xué)生構(gòu)建更加完善的化學(xué)知識體系。需要注意的是，在開展分層教學(xué)中，教師要仔細(xì)分析不同層次學(xué)生的化學(xué)認(rèn)知水平，提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的合理性。使用分層教學(xué)模式后，化學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)將更加完善，學(xué)生也會更加全面、長遠(yuǎn)地學(xué)習(xí)化學(xué)知識，也會從根本上提高化學(xué)核心素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)“常見的酸和堿”這一課時，教師可以指導(dǎo)學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生探索酸與堿的基本特征，指導(dǎo)學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生分析基礎(chǔ)性知識，隨后鼓勵不同層次學(xué)生對相關(guān)知識進(jìn)行匯總，利用實踐性的方法引導(dǎo)學(xué)生形成正確的化學(xué)學(xué)習(xí)思維，要求優(yōu)秀學(xué)生幫助學(xué)困生拓展知識面，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生相互幫助。此外，在探索實踐中，化學(xué)教師可以鼓勵不同層次學(xué)生共同合作解決問題，以鞏固化學(xué)學(xué)習(xí)成果，提升課堂學(xué)習(xí)效能。

（八）設(shè)計層次化課后作業(yè)，鞏固學(xué)習(xí)成果

在化學(xué)教學(xué)中，作業(yè)可以作為課堂教學(xué)的補充，同時也是幫助學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)知識、檢查學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。在以往的化學(xué)作業(yè)設(shè)計中，一些教師會采用“題海戰(zhàn)術(shù)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)比較重，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)情緒。根據(jù)分層教學(xué)理念要求，在初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計中，教師應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)情設(shè)計差異化的課堂作業(yè)，使學(xué)生能夠根據(jù)自身實際情況選擇層次化課后作業(yè)，從而滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，對于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，可設(shè)計基礎(chǔ)類作業(yè)，使其在作業(yè)完成的過程中能夠回顧課堂教學(xué)中所介紹的知識點，鞏固所學(xué)知識；對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，可設(shè)計開放式的課后作業(yè)，使學(xué)生在作業(yè)完成過程中培養(yǎng)知識遷移與應(yīng)用能力。

（九）實施課后分層，開展分層教學(xué)評價

在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要保證課前教學(xué)準(zhǔn)備工作的充足性，并在講解知識中落實分層教學(xué)法，還要在復(fù)習(xí)和鞏固課后知識的過程中應(yīng)用分層教學(xué)法，針對學(xué)生開展分層教學(xué)，科學(xué)評價每一個層次的學(xué)生。有效的分層教學(xué)評價方法有利于幫助學(xué)生在短時間內(nèi)進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，順利解決學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的問題。具體而言，在課后教學(xué)中，初中化學(xué)教師要保證學(xué)生分層的合理性，為不同層次學(xué)生布置難度不同的作業(yè)，在學(xué)生作業(yè)中給予科學(xué)、中肯的評價，提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)水平，增強學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)信心，從整體上提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)“水電解”這一課知識時，教師要根據(jù)教學(xué)難度設(shè)置不同層次的化學(xué)習(xí)題。一般情況下，要求學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生完成具有較高難度的化學(xué)問題，如向他們提問：“正極流失電子的是什么？”對于基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生提出這樣的問題：“發(fā)生水電解后兩個電極會出現(xiàn)怎樣的現(xiàn)象？”對于基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生提出這樣的問題：“水電解的概念是什么？”當(dāng)學(xué)生探索和思考不同難度的知識后，將會深刻感受化學(xué)知識強大的魅力，也會對化學(xué)知識有更加深刻的認(rèn)知和了解。初中化學(xué)教師還可以以學(xué)生回答問題的實際情況為基礎(chǔ)，對不同層次學(xué)生實施有針對性的教學(xué)評價，有效結(jié)合學(xué)生評價與教師評價方法。評價的內(nèi)容主要包括回答問題的思路是否科學(xué)、實際的測試成績、回答問題答案是否正確等。教師使用具有發(fā)展性和科學(xué)性的方法來評價學(xué)生，可以在潛移默化中增強學(xué)生的認(rèn)同感，為學(xué)生提供強大的學(xué)習(xí)動力，更好地培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

綜上所述，在初中化學(xué)教學(xué)中融入分層教學(xué)模式，應(yīng)用核心素養(yǎng)教學(xué)思想，增強學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境合理性，有利于從整體上促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，幫助學(xué)生深刻感受化學(xué)的強大魅力。同時，有利于教師從不同角度引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)成效，為學(xué)生創(chuàng)造更加和諧的平臺。