李永紅

（河南農業(yè)大學，河南 鄭州 450046）

2016年12月，在全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記明確指出，高校思想政治工作關系著一個根本問題：培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人，以及為誰培養(yǎng)人。因此，要堅持把立德樹人作為高等教育中心環(huán)節(jié)，將思想政治教育工作貫穿教育教學全過程[1]。2020年5月28日，教育部印發(fā)了《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱“綱要”）。文件指出，“高校課程思政要融入課堂教學建設，作為課程設置、教學大綱核準和教案評價的重要內容，落實到課程目標設計、教學大綱修訂、教材編審選用、教案課件編寫各方面，貫穿課堂授課、教學研討、實驗實訓、作業(yè)、論文各環(huán)節(jié)”[2]。文章基于課程思政教學理念，以“綱要”為指導，以河南農業(yè)大學英語專業(yè)三年級核心課程“高級英語”為研究對象，挖掘“高級英語”課程的思政元素，探索“高級英語”課程思政育人的多元化教學模式，將社會主義核心價值觀等思政元素融入到“高級英語”課程教學中，用正確的世界觀、人生觀和價值觀引導學生，實現專業(yè)知識傳授與思想政治教育的有機融合。

一、挖掘課程中的知識與思想政治教育結合點

“綱要”指出，要深挖課程中的思政元素，融思想政治教育于課程教學，達到潤物無聲的育人效果[1]?！案呒売⒄Z”課程有著豐富的知識性和人文性，從而具有較強的思想政治教育功能，因此，要充分挖掘其深層的育人價值，將思想政治教育“隱身”于“高級英語”課程教學活動過程中，將培養(yǎng)學生的政治認同和國家意識，樹立文化自信、人格品質等與英語語言知識傳授有機融合，在知識中傳播價值，在價值中凝聚知識，實現隱性教育與顯性教育的結合。

首先，詞匯是語言的磚和瓦，語言教學離不開詞匯講解。因此，教師首先應將課本中的詞匯與學生熟悉的話題聯(lián)系起來，進行積極、正面的引導，潛移默化地影響學生的價值觀。教師可多關注學習強國平臺上的名言金句，并嵌入到詞匯講解過程中，示例如下。

justice： the sense of justice（讓學生談談對正義感的理解）。

core： Socialist Core Values（讓學生理解和闡釋我國社會主義核心價值觀的內涵）。

stir up：to stir up trade frictions and conflicts（讓學生認清美國挑起貿易摩擦和矛盾的真實目的及別有用心）。

其次，識別和掌握修辭手法是“高級英語”課程教學的一個重點，教師可以在修辭講解中挖掘思政元素。例如，在講解英語修辭手段“首語重復法（anaphora）”時，可以引用習近平總書記在首屆進博會開幕式上的演講：“中國推動更高水平開放的腳步不會停滯！中國推動建設開放型世界經濟的腳步不會停滯！中國推動構建人類命運共同體的腳步不會停滯！”[3]（China will not stop its effort to pursue higher-quality opening-up! China will not stop its effort to pursue an open world economy!And China will not stop its effort to pursue a community with a shared future for mankind!）

最后，教師還可以在文化闡釋中挖掘思政元素，鼓勵學生用英語宣講中國故事、介紹中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化?！案呒売⒄Z”課程教材內容都是原版文章，反映的是西方的文化、思想和價值觀，如政治制度、價值觀念、風俗習慣等。如果教師的思想政治教育意識不強的話，會導致學生盲目推崇西方價值觀，造成“中國文化失語癥”。王守仁教授提出，要將傳播中國的優(yōu)秀思想、學術和文化成果，作為學習英語的主要目的之一[4]。因此，在“高級英語”課程講授過程中，要融入中國文化。例如，TheWayto Rainy Mountain這一單元展現了美國著名印第安作家N.S.莫馬代（N.S.Momaday）的尋根之旅，展現了印第安部落的興衰史，穿插了一些印第安部落的神話故事和傳說[5]112-131。結合課文內容，讓學生用英語講述中國神話故事和傳說，如女媧補天、精衛(wèi)填海、愚公移山等，在文化比較中培養(yǎng)學生的文化自信。

任何一門課程，尤其是語言文化課程中都充滿了思政元素，教師要善于挖掘專業(yè)知識中所蘊含的思想內涵和精神價值，從課程所涵蓋的政治、經濟、文化、歷史等方面合理地拓展課程的廣度和深度，實現思政元素與知識傳授的無縫對接，達到“春風化雨”“潤物無聲”的育人效果。

二、形成體系化的課程思政面

“高級英語”課程教學中具體章節(jié)所蘊含的思政元素可能是碎片化的，但通過對整個教材內容的廣度延伸和深度解讀可以使之系統(tǒng)化，匯聚多個“知識—思政”點，形成一條“思政線”，再由多條“思政線”，形成一個“思政面”。

河南農業(yè)大學英語專業(yè)三年級的“高級英語”課程選用的教材是《現代大學英語》第5、6 冊，每冊12 個單元，每個單元1 個主題。每個單元的教學由3 個部分組成：主題導入、內容賞析和課后鞏固。在主題導入階段，從學生熟悉的常見話題或熱點問題切入，利用小組討論、對抗辯論等多種形式，讓學生就某個自然、社會或文化現象做出自己的闡釋和分析，激發(fā)他們的學習興趣。課文內容學習部分可以通過提問、小組討論等形式融入思政元素。鞏固階段則以思想政治教育為導向布置課后作業(yè)。這樣環(huán)環(huán)相扣，使得每個主題都能拓展成一個價值模塊，不同的價值模塊構成系統(tǒng)化的思政面，傳遞積極能量，發(fā)揮對學生的價值引領作用。以下基于部分教學案例進行闡釋。

1.堅守中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。Goods Move， People Move， Ideas Move， And Cultures Change一課的主題是“全球化”[5]54-73。課前讓學生收集有關全球化的資料，課堂上進行講述，分享自己對全球化的理解和看法，在課文講解過程中重點分析全球化背景下人們思想觀念和民族文化的變化，課后布置討論題：面對全球化背景下外來文化的沖擊，如何保有我們對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感，或者寫一篇200 詞左右的作文，題為The Benefits and Challenges of Globalization for China。

2.樹立正確的戀愛觀。Love Is a Fallacy講的是校園戀情[5]90-111。導入階段讓學生講述自己對“愛”的理解。課文分析階段，教師和學生一起欣賞作者風趣幽默的語言，引導學生樹立正確的戀愛觀。

3.正確對待媒體新聞?！癢hat Is News？”是對“新聞”的界定[6]50-73。課前讓學生展示自己當天所聽到或看到的一則新聞，并發(fā)表自己的評論，以此為基礎分析文章對新聞的定義，批判一些媒體對新聞的歪曲式呈現。課后作業(yè)：在超星學習論壇上討論“到底什么是新聞”，引導學生剖析流言式“新聞”的危害。通過思考和比較，提高學生明辨是非的能力，增強他們的社會責任感，強化學生對自媒體等網絡信息的辨別意識，做到不造謠、不信謠、不傳謠。

4.人與自然和諧相處。At War with the Planet探討了人與自然的關系[6]100-121。本課的教學目標是確立學生對環(huán)境的正確態(tài)度、建立正確的行為準則，以及保護環(huán)境的責任感。導入階段讓學生討論目前的環(huán)境現狀。課文講解階段分析美國著名環(huán)境保護主義者B.康芒納（B.Commoner）提出的觀點，即人類社會和自然遵循不同的運行法則，其沖突是造成環(huán)境問題的根本原因。課后圍繞“人與自然”“詩意地棲居”“審美的生存”等主題展開討論，結合央視紀錄片“美麗中國”等資料，引導學生了解我國的“藍天保衛(wèi)戰(zhàn)”，深刻理解習近平總書記一再強調的“綠水青山就是金山銀山”理念。

5.培養(yǎng)經濟制度自信。How to Get the Poor off Our Conscience聚焦貧窮這一社會問題[6]148-169。導入階段讓學生討論：面對窮人，你會做什么？通過課文學習，了解美國歷屆政府在消除貧困方面的不作為，富人一直在想方設法“不為窮人的存在而感到內疚”。課后布置作業(yè)，讓學生對比我國政府對待貧困人口的態(tài)度，結合我國的精準扶貧政策，談談脫貧攻堅的偉大勝利，增強對我國經濟制度的自信和信賴。

6.增強政治制度自信。The One Against the Many是關于美國的政治制度[6]200-217。通過對比中美兩國的政治制度，引導學生以批判的眼光認識西方所謂的“民主”制度，加深學生對中國政治制度的了解。課后作業(yè)：面對新冠疫情，中國政府所采取的措施，結合防疫抗疫，談談中國政治制度的優(yōu)越性。

7.認同“中國夢”。Thoughts on Reclaiming the American Dream是對美國夢的反思[6]218-245。在導入階段，教師首先讓學生談談對“美國夢”的理解，分析文中美國夢的內涵如何隨著時代的變化而變化，面對新的形勢，有必要重申美國夢。然后引入中華民族偉大復興的中國夢，讓學生了解中國夢與美國夢的本質差異。課后鼓勵學生圍繞中國夢寫一篇演講稿，引導學生將個人的“小夢想”融入民族的“大夢想”，將自身的追求融入中華民族復興的宏偉大業(yè)中，勇于承擔歷史使命，樂于奉獻青春年華。

8.提升對“美”的認知。課文Beauty的主題是“美”[6]246-269。在導入階段，讓學生用一句話表達自己對美的理解。課文學習階段，欣賞作者優(yōu)美的語言表達，跟隨作者一起欣賞生活之美、科學之美、宇宙之美。為了發(fā)現日常生活中的平凡之美、領略浩瀚宇宙的奧妙之美，必須擁有敏銳的雙眼、充沛的情感、博大的胸懷。課后討論：美是無國界的，如何實現人類命運共同體之大美。

三、構建立體多元的課程思政教學模式

全面提高學生的思想政治素質，其要義是幫助學生掌握分析問題、解決問題所需的正確立場、觀點和方法，引導他們善于學習、觀察、實踐和思考，準確把握歷史和時代的發(fā)展趨勢，明辨社會的主流和支流、現象和本質，能夠歷史地、辯證地、系統(tǒng)地進行思考，形成創(chuàng)新思維[1]?！案呒売⒄Z”課程教學將思想政治教育橫向貫通于教學的各個環(huán)節(jié)，從查、講、做、演、論5 個方面構建立體多元的課程思政教學模式。

查，即學生查閱資料。為了培養(yǎng)學生的自主學習能力和信息分辨能力，每單元都圍繞課文主題讓學生查閱相關資料，然后在班級分享。例如，學習AlGore’sNobelPeace Prize Acceptance Speech一課前，讓學生查閱諾貝爾和平獎的背景資料，包括獎項設立的初衷及獲獎者A.A.戈爾（A.A.Gore Jr）的主要貢獻[5]174-195。理解人們對消除戰(zhàn)爭、追求世界和平的渴望。教師可以結合歷史事實，培養(yǎng)學生對構建人類命運共同體的責任感。

講，即學生進行課堂模擬講授、講故事等活動。語言學習的目的是應用，為了提高學生的語言應用能力，可以讓學生走上講臺，就某個知識點進行講解，或者在每次課上留出5～10min，讓學生講一個小故事，故事主題要展現愛國主義思想，充滿正能量，如講述身邊的抗疫英雄故事，培養(yǎng)學生的家國情懷。

做，即社會實踐、調研。組織學生開展語言類的社會實踐、調研活動，如At War with the Planet一課的主題是生態(tài)危機、人與自然的關系，可以讓學生對當地的環(huán)境狀況進行調研，用英語寫出調研報告[6]100-121。在提高學生語言學習興趣的同時，培養(yǎng)其社會擔當。

演，即演講、演劇。學完馬丁·路德·金的演講Where Do We Go from Here之后，讓學生聆聽馬丁·路德·金的另一個著名演講I Have A Dream[5]318-341。根據這2 篇演講的寫作特點，讓學生寫一篇題為I Have a Dream或者My Chinese Dream的演講稿，并在班級進行演講比賽，鼓勵學生為自己的夢想去奮斗，為實現中華民族偉大復興的中國夢盡自己的綿薄之力。學完Love Is A Fallacy之后，讓學生根據課文里的故事情節(jié)，自編自演一個短劇，錄制微視頻，通過演出加深對愛的理解[5]90-111。

論，即論文、討論、辯論。語言學習的過程也是接觸和了解西方文化的過程，如果學生的政治立場和政治信念不正確、不堅定，就會喪失對西方文化批判性的思考和認識，導致錯誤地全盤接受西方的觀點和理念，對中國文化形成不良沖擊。所以，可以結合課文內容，讓學生寫小論文，在微信群中展開討論，或者在學習通的討論區(qū)發(fā)表自己的觀點。如，學完短篇小說A Rose for Emily之后，讓學生上交一篇小論文，分析造成Emily 悲劇的家庭和社會因素，同時啟發(fā)學生注意人格修養(yǎng)[6]26-49。學完How to Get the Poor off Our Conscience之后，組織學生就“該不該幫助窮人”這一話題展開辯論[6]148-169。通過辯論和討論培養(yǎng)學生的跨文化思辨能力，能對不同文化進行恰當地欣賞、評鑒和批判性思考，理性地審視不同國家的文化差異，使學生兼具國際視野和中國情懷。

總之，教研組根據每單元的主題設置了詳細的教學目標，并制定了切實可行的教學活動。在展開這些活動時，自然而然地將思政元素融入到教育教學全過程，用馬克思主義的立場、觀點和方法立德育人，引導學生樹立正確的民族觀、歷史觀、文化觀。通過一個個小教學目標的實現，逐漸實現提升學生跨文化思辨能力的大目標。

四、結束語

思想政治教育是課程教學的一部分，“高級英語”教學中融入思政元素，不僅能夠引發(fā)學生的情感共鳴，而且能夠有效地提升學生學習的內動力，促進他們對課程知識的理解、掌握、拓展與深化。通過宏觀的課程整體設計，深挖“高級英語”課程中蘊含的思政元素，構建多元化的課程思政教學模式，讓學生在“高級英語”課程學習中自然地接受思想政治教育，春風化雨地引導他們堅定理想信念，厚植愛國情懷，加強品德修養(yǎng)，培養(yǎng)奮斗精神，提升綜合素質。