張艷文 王蕊芳

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）倡導(dǎo)指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀和自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式；強(qiáng)調(diào)教師要充分認(rèn)識到學(xué)生是語言學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，要引導(dǎo)他們圍繞主題學(xué)習(xí)語言、獲取新知、探究意義、解決問題，逐步從基于語篇的學(xué)習(xí)走向深入語篇和超越語篇的學(xué)習(xí)，確保語言學(xué)習(xí)的過程成為其語言能力發(fā)展、思維品質(zhì)提升、文化意識建構(gòu)和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的成長過程（教育部2022）?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師設(shè)計(jì)與實(shí)施以主題為引領(lǐng)，以語篇為依托的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生整合性地學(xué)習(xí)語言知識和文化知識，進(jìn)而運(yùn)用所學(xué)知識、技能和策略，圍繞主題表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)和態(tài)度，解決實(shí)際問題，達(dá)到在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的（教育部2022）。

然而，目前初中英語教學(xué)還存在許多問題，這些問題阻礙著核心素養(yǎng)教育落實(shí)的進(jìn)程，阻礙著學(xué)生的發(fā)展。

一、初中英語教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容片面

部分教師習(xí)慣將語言知識習(xí)得作為重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容僅僅圍繞詞匯、句型、語法等語言知識展開，即便在教學(xué)設(shè)計(jì)中列出了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的目標(biāo)，后兩者也落實(shí)不到位，或者僅僅是公開課上的貼標(biāo)簽，缺乏實(shí)際意義。

（二）缺乏對語篇的全面解讀

當(dāng)教師將語篇中的詞匯、句型及相關(guān)語法知識作為教學(xué)重點(diǎn)時(shí)，自然就會(huì)忽略了對語篇的深入解讀和對主題的深度探究，也缺少對語篇體裁的分析和對語言、文化的賞析。對語篇的深度思考和全面解讀的缺位又會(huì)導(dǎo)致語言學(xué)習(xí)的個(gè)性化特質(zhì)缺失，文化意識的培養(yǎng)和思維品質(zhì)的發(fā)展也就無從談起。

（三）學(xué)生缺乏語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)

教學(xué)內(nèi)容的片面性導(dǎo)致了教學(xué)活動(dòng)的乏味性。教師對背誦、聽寫、講解練習(xí)題等的過度操作，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。由于缺少在語境中理解和使用語言的機(jī)會(huì)，學(xué)生不能使用所學(xué)語言和同伴進(jìn)行相關(guān)話題的交流，更不能在交流中感悟，在感悟中創(chuàng)新。

（四）每課時(shí)的內(nèi)容相對孤立，互不關(guān)聯(lián)

教材中每個(gè)單元的語篇未經(jīng)主題語境下的整合被孤立處理，造成教學(xué)碎片化，導(dǎo)致各課時(shí)的教學(xué)活動(dòng)很難建立起互補(bǔ)銜接和層級遞進(jìn)的關(guān)系。這樣的教學(xué)不能使學(xué)生在學(xué)完某一主題的課程后形成結(jié)構(gòu)化的知識網(wǎng)絡(luò)，而僅僅是在語言知識上有積累，不能做到經(jīng)驗(yàn)上有豐富、能力上有提升、認(rèn)知上有建構(gòu)。

以上問題嚴(yán)重影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果。因此，從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的角度講，必須提倡英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀和單元整體教學(xué)。

二、基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)

英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指向英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)主題意義的引領(lǐng)和課程內(nèi)容的整合性學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的認(rèn)知層次和活動(dòng)的本質(zhì)特征（張秋會(huì)、王薔、蔣京麗2019）。教師在深入研讀教材的基礎(chǔ)上，以單元主題為引領(lǐng)確定不同層級、不同維度的教學(xué)目標(biāo)，然后以英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為路徑實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等層級遞進(jìn)的活動(dòng)，促成學(xué)生對單元主題的深度理解，提升其語言學(xué)習(xí)能力和思維能力。外研版（2021 年）初中英語教材是以模塊為單位編寫的，如果將單元整體教學(xué)理念遷移到這套教材中，就可以把一個(gè)模塊看作一個(gè)單元，把模塊下的每一個(gè)單元看作一個(gè)課時(shí)。下面，以外研版（2021 年）初中《英語》七年級（下）Module 5 Shopping 為例，談?wù)劵谟⒄Z學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）教學(xué)內(nèi)容研讀

Module 5 Shopping 的主題應(yīng)該歸類為“人與社會(huì)”，語境為“社會(huì)交往——購物”，語篇涉及兩個(gè)類型：一是在實(shí)體店購物的對話，二是對網(wǎng)絡(luò)購物的介紹及對比其利弊的說明文。本模塊內(nèi)容分三個(gè)課時(shí)展開教學(xué)：

第一課時(shí)為聽說課，以挑選母親節(jié)禮物的聽力練習(xí)導(dǎo)入購物話題，呈現(xiàn)了購買衣物和食品兩種不同情境的對話。教材在對話后設(shè)計(jì)了一些關(guān)于對話內(nèi)容和語言知識的練習(xí)，最后的輸出任務(wù)是完成一個(gè)購物情境的對話。

第二課時(shí)為讀寫課，語篇為學(xué)生呈現(xiàn)了與上一課時(shí)不同的購物方式——網(wǎng)絡(luò)購物。作者首先介紹了網(wǎng)絡(luò)購物的步驟，其次運(yùn)用對比法講述了網(wǎng)絡(luò)購物的利弊，最后對網(wǎng)絡(luò)購物的未來發(fā)展趨勢作了預(yù)測。教材在短文后設(shè)計(jì)了一些關(guān)于短文內(nèi)容和語言知識的練習(xí)，輸出任務(wù)要求學(xué)生寫出關(guān)于在超市購物利弊的說明文。

第三課時(shí)為復(fù)習(xí)課，側(cè)重對本模塊購物用語的操練和鞏固，本課時(shí)的輸出任務(wù)是要求學(xué)生為學(xué)校的野餐活動(dòng)制訂一份購物清單。

從以上分析看，舊版教材的編寫存在以下不足：一是對文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)停留在信息提取層面，缺乏對主題意義和作者觀點(diǎn)的探究，更沒有涉及個(gè)性化認(rèn)知的建構(gòu)和表達(dá)；二是語言知識的練習(xí)缺乏思維含量；三是輸出任務(wù)缺乏必要的鋪墊，導(dǎo)致學(xué)生沒有新認(rèn)知的建構(gòu)過程，輸出時(shí)無話可說，而且三個(gè)課時(shí)的輸出任務(wù)沒有做到層級遞進(jìn)。如果照本宣科地進(jìn)行教學(xué)，就不利于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減和整合，優(yōu)化課堂教學(xué)，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)目標(biāo)制訂

教師對教學(xué)內(nèi)容的明確分析有利于設(shè)計(jì)合理的教學(xué)目標(biāo)，并為學(xué)生設(shè)計(jì)有層次、有情境、有實(shí)效的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)螺旋式上升、符合認(rèn)知規(guī)律的活動(dòng)鏈，幫助他們將知識轉(zhuǎn)化為能力，將能力轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)。

1.單元整體目標(biāo)

通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要達(dá)成以下目標(biāo)：

（1）在真實(shí)購物情境中運(yùn)用購物交際用語完成為家人或朋友購買禮物的任務(wù)（語言運(yùn)用能力、文化意識）；

（2）表達(dá)對作者關(guān)于網(wǎng)絡(luò)購物未來發(fā)展預(yù)測的觀點(diǎn)是否贊同，并說明理由（邏輯性思維、批判性思維和文化意識）；

（3）為學(xué)校的野餐活動(dòng)寫一份購物清單，分析清單所列物品的合理購買方式并說明理由（解決實(shí)際問題的能力）；

（4）基于本單元所學(xué)寫一篇短文，分析在超市購物的利弊并說明理由（邏輯性思維、創(chuàng)造性思維和語言運(yùn)用能力）。

2.課時(shí)目標(biāo)

第一課時(shí)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)需要達(dá)成以下目標(biāo)：

（1）根據(jù)對話插圖和標(biāo)題預(yù)測對話場景、內(nèi)容和人物關(guān)系；

（2）通過聽音頻獲取對話的基本信息，如物品、號碼、數(shù)量及價(jià)格等；

（3）整理歸納購物情境中售貨員和顧客的交際用語，并進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充，使知識相對完善；

（4）通過討論給家人或朋友選擇禮物，體會(huì)對他人的關(guān)愛；

（5）運(yùn)用購物交際用語，在創(chuàng)設(shè)的情境中進(jìn)行模擬對話。

第二課時(shí)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)需要達(dá)成以下目標(biāo)：

（1）通過閱讀獲取網(wǎng)絡(luò)購物的概念、網(wǎng)絡(luò)購物的利弊及作者對網(wǎng)絡(luò)購物的觀點(diǎn)；

（2）梳理語篇結(jié)構(gòu)，并畫出語篇結(jié)構(gòu)圖；

（3）運(yùn)用本課所學(xué)語言，借助語篇結(jié)構(gòu)圖復(fù)述語篇的主要內(nèi)容；

（4）表明自己是否贊同作者的觀點(diǎn)并說明理由。

第三課時(shí)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)需要達(dá)成以下目標(biāo)：

（1）通過看視頻及閱讀短文，了解什么是購物清單；

（2）列出學(xué)校野餐活動(dòng)的購物清單并根據(jù)實(shí)際分析不同物品的恰當(dāng)購買方式；

（3）通過小組討論，表達(dá)對線下、線上購物的觀點(diǎn)并陳述理由；

（4）寫一篇分析超市購物利弊的說明文；

（5）通過自評、互評及教師點(diǎn)評，提升作文質(zhì)量。

單元和課時(shí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)將凌亂的知識點(diǎn)串成線，連成片，織成網(wǎng)，納入系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)（崔允2019），搭建起由單元主題統(tǒng)領(lǐng)、邏輯清晰、內(nèi)容關(guān)聯(lián)、層級遞進(jìn)的活動(dòng)鏈，從而引領(lǐng)學(xué)生從不同角度或深度對購物主題進(jìn)行多元化解析，建構(gòu)起圍繞購物主題這一社會(huì)活動(dòng)相對穩(wěn)定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展高階思維，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

（三）學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

英語學(xué)習(xí)活動(dòng)是英語課堂教學(xué)的基本組織形式，是落實(shí)課程目標(biāo)的主要途徑（教育部2020）。英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀提倡基于不同形式的語篇，圍繞主題語境，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等層級遞進(jìn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，將語言、思維、文化融合在一起。在此過程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合理的情境，引領(lǐng)學(xué)生在情境中將知識內(nèi)化，并利用內(nèi)化的結(jié)構(gòu)化知識分析和解決問題，幫助他們提升英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

第一課時(shí)：

1.學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)

（1）感知與注意。

教師在屏幕上呈現(xiàn)教材第26 頁右下角的插圖，并通過提問引領(lǐng)學(xué)生預(yù)測對話內(nèi)容：

Where does the conversation take place?

What’s the relationship between the speakers?

What are they going to buy?

（2）獲取與梳理。

教師播放第一段對話的錄音，要求學(xué)生聽錄音并回答以下問題：

What is Lingling going to buy?

What size does Lingling’s mum take?

How much will Lingling pay for the T-shirt?

教師播放第二段對話的錄音，要求學(xué)生聽錄音并填寫教材第27 頁的表格。

（3）概括與整合。

①Learn the difficult and important expressions and sentences：

Differentiate the usage of “how many” and “how much”.

Summarize the expressions and sentences used in shopping.

②Retell the content of the dialogue（who，where，what）.

2.應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)

（1）描述與闡釋。

What will you buy for your mum on Mother’s Day?Why?

（2）分析與判斷。

If you want to buy something，what factors will you consider?（clothes，food，etc.）

（3）內(nèi)化與運(yùn)用。

Imagine you will buy a present for your grandpa’s birthday，make up a new dialogue about shopping.

第二課時(shí)：

1.學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)

（1）感知與注意。

How many ways of shopping are there in our daily life?What are they?

What do you know about online shopping?

（2）獲取與梳理。

①Read the first paragraph carefully and fill in the mind map（見圖1）.

圖1

②Read the second and third paragraphs and complete the table（教材第29 頁）.

③Read the fourth paragraph and answer：According to the writer，why will no one go to the shops for shopping in the future?

（3）概括與整合。

Draw the structure（見圖2）about this passage.

圖2

2.應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)

（1）描述與闡釋。

Retell the passage according to the structure and the key words.

（2）分析與判斷。

Do you agree with the author’s viewpoint?Why?

Provide more facts to support your ideas.

（3）內(nèi)化與運(yùn)用。

Write a short passage to describe your viewpoint about online shopping，and tell the reasons.

第三課時(shí)：

1.學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)

（1）感知與注意。

Watch a clip of video about catalogue shopping in America.

（2）獲取與梳理。

Read “Around the world”，know about what people can buy from catalogue.

（3）概括與整合。

Talk about the differences between Online shopping and Catalogue shopping.

2.應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)

（1）描述與闡釋。

Make a catalogue for a school picnic：

What food do you need?How much/how many?

What drink do you need?How much/how many?

What other things do you need to buy?Why?

（2）分析與判斷。

Group work：Compare your list with your group members，add or delete something to improve yours.

（3）內(nèi)化與運(yùn)用。

Discuss：

How will you buy the things on the list?And why?

Report：

Group leaders give a short report to the class.

3.遷移創(chuàng)新類活動(dòng)

（1）推理與論證。

Discuss：

Which kind of shopping do you prefer，online shopping or in-store shopping?

Provide some facts to support your ideas.

（2）批判與評價(jià)。

Reread the passage in Unit 2 and discuss：

Do you think the facts in the passage can support the writer’s viewpoint?Why?

Do you think the title “You can buy everything on the Internet” is good?Why?

If you were the author of this passage，what title would you use?And what do you want to tell the readers?

（3）想象與創(chuàng)造。

Write a composition titled In-store shopping.

Evaluate the works in groups.

Polish the works and present the better ones in front of the class.

在本單元的教學(xué)中，教師引領(lǐng)學(xué)生把主題意義的探究作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主線，按照英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的三個(gè)層次設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)目標(biāo)保持一致，并依據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)隨時(shí)進(jìn)行評價(jià)，檢測教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，保證教學(xué)效果。

學(xué)習(xí)理解是基于語篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在此環(huán)節(jié)，教師引領(lǐng)學(xué)生通過感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等活動(dòng)，利用信息結(jié)構(gòu)圖、思維導(dǎo)圖等工具建構(gòu)基于語篇主題的結(jié)構(gòu)化知識體系。在此過程中，學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)語言，更要學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)在信息之間建立聯(lián)系，為深入探究語篇的主題意義，實(shí)現(xiàn)遷移創(chuàng)新作好鋪墊。

應(yīng)用實(shí)踐是深入語篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在學(xué)習(xí)理解的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題和所學(xué)新知進(jìn)行描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運(yùn)用等活動(dòng)，幫助他們逐步實(shí)現(xiàn)了對語言知識和文化知識的內(nèi)化，鞏固了新的知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)了語言運(yùn)用實(shí)踐。

遷移創(chuàng)新是超越語篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師引導(dǎo)學(xué)生針對語篇背后的價(jià)值取向或作者態(tài)度進(jìn)行探討，分析語篇的文體結(jié)構(gòu)與寫作手法，探討其與主題意義的關(guān)聯(lián)，評判作者的觀點(diǎn)等。例如，第三課時(shí)的“Do you think the facts in the passage can support the writer’s viewpoint?Why?”作者在文中表述了網(wǎng)絡(luò)購物的優(yōu)缺點(diǎn)是并存的，而在文章最后卻說“One day no one will go to the shops...”這顯然是自相矛盾的。又如，“Do you think the title‘You can buy everything on the Internet’is good? Why?”文章題目中的everything就太絕對了，學(xué)生在討論中說道“We can’t buy time，

we can’t buy friendship，so I don’t think it’s a good title.”這樣的討論加深了對主題意義的理解，從而使學(xué)生能夠理性地表達(dá)觀點(diǎn)、感情和態(tài)度，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)能力轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)。

本教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“教—學(xué)—評”一體化。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下逐步完成指向目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而教師通過學(xué)生課堂上口頭或筆頭的產(chǎn)出表現(xiàn)，判斷他們對知識的掌握情況，逐步推進(jìn)后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，突出了學(xué)生的主體地位。從教學(xué)目標(biāo)到教學(xué)過程再到教學(xué)評價(jià)融合統(tǒng)一，以英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

三、基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀實(shí)施單元整體教學(xué)的反思

基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的初中英語單元整體教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，圍繞主題意義系統(tǒng)學(xué)習(xí)語言知識，是培養(yǎng)其核心素養(yǎng)的有效途徑。教師在教研實(shí)踐中有如下反思：

首先，要充分研讀教材，敢于對教材進(jìn)行重新整合。教師要在充分研讀教材的基礎(chǔ)上對其進(jìn)行大膽的刪減和補(bǔ)充，要以主題為引領(lǐng)，以語篇為依托，將學(xué)習(xí)語言知識、理解文化內(nèi)涵、發(fā)展語言技能和運(yùn)用學(xué)習(xí)策略融合在學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等相互關(guān)聯(lián)的語言與思維實(shí)踐活動(dòng)中。

其次，要充分尊重學(xué)生的主體地位，“把著學(xué)生的脈搏”設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。教師沒有必要在每個(gè)課時(shí)都拘泥于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的三個(gè)層級，可以依據(jù)學(xué)生的認(rèn)識能力和學(xué)習(xí)任務(wù)的類型及難度逐步推進(jìn)，使各課時(shí)之間的活動(dòng)環(huán)環(huán)相扣，進(jìn)階式發(fā)展，最后達(dá)到遷移創(chuàng)新的單元目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)各要素的融合發(fā)展。

最后，要積極學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，不斷提升教學(xué)能力。基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的初中英語單元整體教學(xué)對教師的能力與水平都是新的挑戰(zhàn)。教師只有擁有足夠的知識儲(chǔ)備，才能整合單元教學(xué)內(nèi)容、提煉主題意義、挖掘育人價(jià)值、設(shè)定整體教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)由零散走向關(guān)聯(lián)、由傳授走向運(yùn)用、由淺層走向深層（王薔、孫薇薇、蔡銘珂，等2021），從而使學(xué)生在全身心參與和體驗(yàn)豐富而有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，發(fā)展語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，推動(dòng)核心素養(yǎng)在課堂落地。