陳 琳

引言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》提出的課程理念之一是踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學(xué)習(xí)活動觀；在教學(xué)建議部分提出秉持英語學(xué)習(xí)活動觀組織和實施教學(xué)（教育部2022）。從以上課程理念和教學(xué)建議可以看出，以英語學(xué)習(xí)活動觀為指導(dǎo)實施英語教學(xué)，是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的需要，也是實施義務(wù)教育英語課程改革的重要途徑。英語學(xué)習(xí)活動觀要求教師以活動為核心組織和實施英語教學(xué)，讓學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)，在實踐中運用，在遷移中創(chuàng)新（顧朱憲 2022）；充分認(rèn)識到語言活動的主體是學(xué)生，而不是教師，語言學(xué)習(xí)活動的過程是學(xué)生發(fā)現(xiàn)、獲取、概括和探究意義的過程；以主題意義為引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生在語篇中學(xué)習(xí)語言知識和文化知識。

繪本（Picture Books）是以圖和文共同演繹故事的讀物（陳暉2006），它通過豐富的圖畫和簡單的文字表達(dá)特定的主題和情感，有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)其想象力。將繪本與教材語篇相結(jié)合，有助于開闊學(xué)生的視野，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、英語學(xué)習(xí)活動觀視角下小學(xué)英語教材與繪本語篇融合的教學(xué)要點

在英語學(xué)習(xí)活動觀視角下開展小學(xué)英語教材與繪本語篇融合教學(xué)，教師應(yīng)注意以下幾點：第一，在主題引領(lǐng)下，以主題意義探究為主線設(shè)計教學(xué)活動；第二，以語篇為依托，創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境，激活學(xué)生的已有知識和經(jīng)驗；第三，以學(xué)生為主體，設(shè)計有層次性和遞進(jìn)性的學(xué)習(xí)活動，以及與目標(biāo)對接的評價活動。第四，在深入解讀語篇的基礎(chǔ)上，將語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展融為一體，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、英語學(xué)習(xí)活動觀視角下小學(xué)英語教材與繪本語篇融合的教學(xué)實踐

下面，以譯林版小學(xué)《英語》三年級（下）Unit 8 We’re twins！Story time 板塊與《麗聲北極星分級繪本》第一級下Can You Play with Me?為例，闡述英語學(xué)習(xí)活動觀視角下小學(xué)英語教材與繪本語篇融合的教學(xué)實踐與思考。

（一）深入解讀文本，夯實教材與繪本語篇融合教學(xué)的基礎(chǔ)

文本解讀是落實學(xué)習(xí)活動觀、實現(xiàn)學(xué)科育人的邏輯起點（王薔2018）。在解讀文本時，教師要重點回答三個基本問題：What、Why、How，形成對文本的深層次認(rèn)知。教師要通過文本解讀梳理教材和繪本語篇中的語言知識點，并建立關(guān)聯(lián)，找準(zhǔn)融合點，為設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動提供依據(jù)。

What 指語篇的主題和內(nèi)容，是語篇解讀的起點。Unit 8 We’re twins！Story time 板塊的文本以校園開放日為背景，描述家人陪伴孩子來學(xué)校參加開放日活動，傳達(dá)了“家人之間的愛”的主題，凸顯了“人與自我”主題語境下的“家庭生活”主題。繪本Can You Play with Me? 的主題為“家庭成員，與Unit 8 We’re twins！Story time 板塊的文本主題相關(guān)。該繪本故事講述了女孩利茲（Liz）希望家人能夠陪她玩捉迷藏，但家人都因忙于自己的事情而拒絕了她，最后當(dāng)大家發(fā)現(xiàn)利茲不見了開始尋找她時，她讓大家別出聲——她正在和貓咪玩捉迷藏。

Why 指語篇傳遞的意義。教師要從立意層面對作者的寫作目的，即文本的育人價值進(jìn)行解讀（杭燕楠2021）。Unit 8 We’re twins！Story time 板塊的文本和繪本Can You Play with Me? 均傳達(dá)了“家人愛孩子并陪伴其成長，孩子也要學(xué)會理解家人”的觀點。

How 指語篇的文體特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語言特點（教育部2022）。Unit 8 We’re twins！Story time板塊是以對話形式呈現(xiàn)的連續(xù)性文本；繪本Can You Play with Me?是故事性文本，有敘述，也有對話。仔細(xì)解讀文本可以發(fā)現(xiàn)，二者均暗含情感變化的主線：教材描繪了家人來學(xué)校陪孩子參加開放日活動，體現(xiàn)了家人對孩子的愛；蘇海（Su Hai）和蘇陽（Su Yang）自豪地說出“我們是雙胞胎”，體現(xiàn)了兄弟姐妹之間的愛。繪本中的女孩利茲希望家人能夠陪她玩捉迷藏，但家人都因有自己的事情要做而拒絕了她的請求。最后家人發(fā)現(xiàn)利茲不見了，開始尋找她，體現(xiàn)了家人間的愛與溫暖。教師梳理情感主線，確保教材和繪本內(nèi)容緊密銜接。

（二）合理制訂教學(xué)目標(biāo)，把握教材與繪本語篇融合教學(xué)的核心

授課對象為三年級學(xué)生，此年齡段的學(xué)生善于模仿，在課堂上能夠積極參與游戲、競賽、角色表演等學(xué)習(xí)活動。同時，繪本故事情節(jié)有趣，符合三年級學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知水平，可以激發(fā)其閱讀興趣，有利于提高其學(xué)習(xí)英語的積極性。三年級學(xué)生開始關(guān)心其他人，因此繪本的主題適合他們學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)新單詞、理解主題意義、學(xué)習(xí)繪本故事等方面面臨一些挑戰(zhàn)。

基于文本解讀和學(xué)情分析，教師確定了如下教學(xué)目標(biāo)：（1）學(xué)生能夠準(zhǔn)確地讀出aunt、uncle、twins等單詞，并理解Story time 的意思。（2）學(xué)生能夠使用“Who’s he/she?He’s...She’s...”詢問與回答人物關(guān)系與身份。（3）學(xué)生能夠區(qū)分蘇海和蘇陽，理解We’re twins 的含義。（4）學(xué)生能夠感受到家人的愛，學(xué)會理解、關(guān)愛家人。

（三）科學(xué)設(shè)計教學(xué)活動，為教材與繪本語篇融合教學(xué)提供保障

教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題學(xué)習(xí)語言、獲取新知、探究意義、解決問題，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新等活動，達(dá)到在教學(xué)中培養(yǎng)其英語學(xué)科核心素養(yǎng)的目的（程曉堂2022）。在本課教學(xué)中，教師圍繞教學(xué)目標(biāo)，遵循英語學(xué)習(xí)活動觀，設(shè)計由淺入深、循環(huán)遞進(jìn)、形式多樣的學(xué)習(xí)活動，達(dá)到發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

1.立足教材，聚焦主題

教材是教學(xué)的主要內(nèi)容與載體。教師深入研讀教材，用好教材，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起關(guān)鍵性作用。

上課伊始，為了引領(lǐng)學(xué)生輕松、愉快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師通過歌曲導(dǎo)入新課，吸引其注意力。師生一起欣賞，一起歌唱，認(rèn)識歌曲中的“小兔子一家人”。同時，教師讓學(xué)生初步感知核心句型“Who is he/she? He’s/She’s...”，并復(fù)習(xí)家庭成員相關(guān)詞匯，初步感知主題。然后，師生圍繞歌曲內(nèi)容，展開如下對話：

T：Do you like the song? Let’s meet our new friends（見圖1）.This is me.Who is she?

圖1

S：She is my mother/grandma/aunt.

T：Who is he?

S：He is my father/grandpa/uncle.

T：They are family.

教師通過圖片和“頭腦風(fēng)暴”活動創(chuàng)設(shè)校園開放日的情境，并提出問題：“When is our school Open Day?Who comes to school on Open Day?Why do they come to school on Open Day?”，激活學(xué)生的已有知識和經(jīng)驗，引發(fā)其思考。學(xué)生通過思考“家人為什么在開放日來學(xué)校？”而對教材文本產(chǎn)生好奇，形成學(xué)習(xí)期待。

在校園開放日情境下，教師將參觀校園作為整堂課的主線，引導(dǎo)學(xué)生依次進(jìn)入English Room、Reading Room、Chatting Room 和Library，將學(xué)習(xí)活動巧妙地串聯(lián)起來。

教師提問：“Who is she? Why do they look the same?How do they feel?”引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析圖片，區(qū)分雙胞胎，讓他們更好地理解twins 的概念。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解，配上肢體動作，體會、模仿故事中人物的情緒和語氣，關(guān)注雙胞胎的情感，感受雙胞胎之間的愛，在潛移默化中促進(jìn)其語言能力和思維品質(zhì)的發(fā)展。

教師組織學(xué)生進(jìn)行小組合作探究學(xué)習(xí)，讓他們自主選擇演繹教材文本的形式，并給出評價表。在小組合作學(xué)習(xí)期間，教師巡視各小組，并及時給予指導(dǎo)，學(xué)生表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)熱情，在組內(nèi)認(rèn)真傾聽與交流，大膽嘗試，互相幫助，碰撞思維，深度思考，提升了語言能力、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

隨后，教師讓學(xué)生完成幫助邁克（Mike）介紹人物的任務(wù)（見圖2）。

圖2

學(xué)生通過完成任務(wù)，運用所學(xué)零散的知識點形成如下完整的語篇，進(jìn)一步聚焦主題，為繪本的學(xué)習(xí)作鋪墊。

Hello，I’m Mike.

This man is my uncle.

This woman is Yang Ling’s aunt.

Look!That girl is Su Hai.

Su Hai’s sister is Su Yang.

They are twins.They love each other.

2.補充繪本，深化主題

教材與繪本語篇融合的方法主要是主題銜接、內(nèi)容結(jié)合。在學(xué)生學(xué)完教材語篇后，教師補充繪本，幫助他們遷移運用并內(nèi)化所學(xué)語言，深化對主題的理解。

在學(xué)習(xí)完教材語篇后，學(xué)生總結(jié)語篇的主題為“家人之間要相互關(guān)愛”。教師告知學(xué)生將繼續(xù)學(xué)習(xí)與該主題密切相關(guān)的繪本，該繪本的語言功能與教材語篇的目標(biāo)語言相符。

首先，教師教會學(xué)生從圖文著手，觀察封面，獲取豐富的信息。教師提問：“What can you see from the cover?”引導(dǎo)學(xué)生通過觀察封面，預(yù)測故事內(nèi)容。

通過讀前預(yù)測，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，讓他們在閱讀過程中更積極地驗證預(yù)測正確與否。接著，教師提問：“Who’s in Liz’s family?”為學(xué)生運用相關(guān)語言開展實踐活動提供語境，對教材語篇中的核心知識進(jìn)行拓展和延伸。教師聯(lián)系教材所學(xué)，讓學(xué)生在故事情境中自然習(xí)得并鞏固和操練教材語篇中的核心單詞和句型“This is Liz’s...He / She is...”，同時，將教材語篇知識運用到繪本語篇學(xué)習(xí)中。

教師提問：“Can the family play with Liz?”讓學(xué)生梳理、獲取文本信息。教師提問：“Why can’t the family play with Liz?”讓學(xué)生歸納和總結(jié)家人不能陪利茲玩的原因，建立信息之間的關(guān)聯(lián)，形成新的知識結(jié)構(gòu)。通過師生之間的交流與互動，學(xué)生加深了對主題意義的理解。

在講授“大家發(fā)現(xiàn)女孩利茲不見了開始焦急地尋找”這部分內(nèi)容時，教師讓學(xué)生在小組內(nèi)分工，表演家人尋找女孩利茲的情境，內(nèi)化和鞏固繪本中的語言知識，感受家人找不到利茲的焦急，切身體會家人對女孩利茲的愛，對家人之間的愛有了更深的理解和感悟。

3.延伸語篇，升華主題

教材語篇學(xué)習(xí)是繪本拓展學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，繪本的補充是對教材語篇主題意義的深化（郄利芹、王靜2022）。在學(xué)生學(xué)習(xí)完教材和繪本語篇后，教師將語篇情境延伸到現(xiàn)實生活，引導(dǎo)他們從關(guān)注文本中的人物感受轉(zhuǎn)向關(guān)注自我感受，體會成長過程中家人的陪伴，更深入地理解家人之間的愛，同時升華對“家庭生活”主題的探究。

在課堂尾聲，教師總結(jié)、延伸。師生對話如下：

T：What do you want to say to Liz’s family?

S1：Stop reading.Play with Liz.

S2：Stop doing homework.Play with Liz.

S3：Stop cooking.Play with Liz.

T：If her sister didn’t do her homework，she would be criticised by her teacher.If mother wasn’t cooking，the family would be hungry.So everybody has his own job.The family members refuse Liz.What other suggestions can they give?

S1：Her sister says，“I’m reading.You can read too.”

S2：Her brother says，“I’m doing my homework.You can draw.”

S3：...

T：What can you learn from the story?

S1：Care for your family.

S2：Love your family!

S3：Try to understand each other.

T：If your family were busy，what would you do?

通過師生對話，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身，展開思考和自省，形成良好品格，進(jìn)而達(dá)到學(xué)科育人的目標(biāo)。

結(jié)語

在英語學(xué)習(xí)活動觀的指引下，小學(xué)英語教材與繪本語篇融合的教學(xué)不是孤立、碎片化的，而是由環(huán)環(huán)相扣的學(xué)習(xí)活動組成。目前，小學(xué)英語教材與繪本語篇融合教學(xué)沒有固定的模式，需要教師深度解讀語篇、全面分析學(xué)情，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動參與和探究主題意義的情境和空間。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要合理使用繪本，使教材與繪本優(yōu)勢互補，讓學(xué)生在掌握課內(nèi)知識的同時，感受閱讀的樂趣，助力其發(fā)展語言能力、形成文化意識、提升思維品質(zhì)和學(xué)會學(xué)習(xí)。