方毅慧

引言

為了順應(yīng)和滿足數(shù)字媒體時代對學(xué)習(xí)者語言技能的要求，《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）將“看”增列為與聽、說、讀、寫同等重要的語言技能。在日常生活和英語教學(xué)中，“看”的技能通常與聽、說、讀、寫技能結(jié)合在一起，互相促進(jìn)，相輔相成。人教版高中英語教材新增的視聽（Video Time）說板塊與“看”的技能要求相呼應(yīng)，圍繞視覺資源展開，內(nèi)容緊扣單元主題，是單元主題的拓展與升華。

然而，從2019 年開始使用新教材以來，視聽說板塊教學(xué)存在一些突出問題，主要表現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)不明確，評價活動對檢測“看”的技能提升與教學(xué)目標(biāo)落實(shí)情況的針對性不強(qiáng)，重視度不高，甚至部分英語教師在實(shí)際教學(xué)中對視聽說板塊進(jìn)行刪減。這樣的教學(xué)方式不利于培養(yǎng)學(xué)生的視覺素養(yǎng)，難以提高他們在新媒體時代的綜合實(shí)力。

一、基于教、學(xué)、評一體化的視聽說教學(xué)理念

完整的教學(xué)活動包括教、學(xué)、評三個方面。教、學(xué)、評一體化的實(shí)施既是深化課程改革的需要，又是落實(shí)英語學(xué)科育人目標(biāo)、提高教育教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要手段（姚桂招、胡莉2022）。教、學(xué)、評一體化設(shè)計(jì)要明確教師“為什么教”“教什么”和學(xué)生“學(xué)什么”（王薔、李亮2019）。落實(shí)教、學(xué)、評一體化的關(guān)鍵點(diǎn)在于制訂明確、適切的教學(xué)目標(biāo)，難點(diǎn)在于設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)相匹配的學(xué)習(xí)活動和評價任務(wù)。

人教版高中英語教材視聽說板塊以視頻為關(guān)鍵載體，設(shè)置看前（Before You Watch）、看中（While You Watch）和看后（After You Watch）三個教學(xué)階段。教學(xué)活動設(shè)計(jì)應(yīng)遵循五個原則：深入挖掘視覺資源內(nèi)涵、結(jié)合單元主題意義、緊扣課時教學(xué)目標(biāo)、符合高中生認(rèn)知特點(diǎn)、指向思維品質(zhì)發(fā)展（馬曉蕾2021）。文字、圖示、歌曲、音頻、視頻都是多模態(tài)的語篇（教育部2020）。就視聽說板塊而言，教師可以從what、why、how 三個層面對視覺資源進(jìn)行解讀，結(jié)合單元主題意義，把握教材中多模態(tài)語篇的內(nèi)容、主題、結(jié)構(gòu)、語言特點(diǎn)和作者觀點(diǎn)，深入挖掘配套視頻的內(nèi)涵，從而加深學(xué)生對視覺資源的理解，進(jìn)而有效培養(yǎng)“看”的技能和促進(jìn)學(xué)生表達(dá)與交流。

基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》中“看”的技能培養(yǎng)要求，針對視聽說板塊的編排特點(diǎn)和教學(xué)活動設(shè)計(jì)原則，結(jié)合王薔和李亮（2019）提出的教、學(xué)、評一體化設(shè)計(jì)與實(shí)施的相關(guān)分析，基于教、學(xué)、評一體化的高中英語視聽說教學(xué)應(yīng)在單元主題引領(lǐng)下充分挖掘視覺資源內(nèi)涵，基于學(xué)情分析，制訂可達(dá)成、可操作和可檢測的教學(xué)目標(biāo)；融合教材中“看前”“看中”“看后”三階段開展綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性的教學(xué)活動；設(shè)計(jì)和實(shí)施與教學(xué)活動相對應(yīng)的評價活動，以及能夠檢測教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況的評價任務(wù)，采用多元評價主體和評價方式提高教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。

二、基于教、學(xué)、評一體化的高中英語視聽說教學(xué)實(shí)踐

下面，以人教版（2019 年）高中《英語》必修二Unit 3 The Internet Video Time 板塊的教學(xué)為例進(jìn)行闡述。

（一）教學(xué)內(nèi)容

該單元的主題語境屬于“人與社會”范疇，話題是“互聯(lián)網(wǎng)”。通過研讀和整合本單元各語篇，可提煉出單元主題：構(gòu)建對互聯(lián)網(wǎng)的認(rèn)知、態(tài)度和行為選擇。

【W(wǎng)hat】本課配圖是四位青少年圍在一起自拍合照的情境，能使人聯(lián)想到社交相關(guān)話題。視頻資源時長2 分鐘，主要呈現(xiàn)了Blackburn College 的學(xué)生在使用社交媒體方面存在的問題和導(dǎo)致的后果，以及校方采取的應(yīng)對措施。

【W(wǎng)hy】本課旨在鼓勵學(xué)生在了解同齡外國學(xué)生社交媒體使用情況的基礎(chǔ)上，批判性地分析社交媒體的價值，并聯(lián)系自身實(shí)際，對如何合理使用社交媒體形成新認(rèn)知，從而能夠理性地表達(dá)觀點(diǎn)和優(yōu)化日常生活中的社交媒體使用行為。

【How】本課視頻資源以訪談的形式展開，整體表達(dá)較為口語化，配圖和文字中包含豐富的單元主題詞塊。信息組織方式為先描述現(xiàn)象后呈現(xiàn)后果并提出對策，主要使用一般現(xiàn)在時態(tài)，體現(xiàn)對當(dāng)前情況的客觀描述。訪談旁白所含的“but”“it’s not just...”“overall”等銜接結(jié)構(gòu)體現(xiàn)社交媒體使用對大學(xué)生的多重影響。

（二）學(xué)情

授課對象為高一年級學(xué)生。在語言能力方面，學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用及其對日常生活的影響、網(wǎng)絡(luò)安全等問題已有較深入的理解，對相關(guān)主題詞塊也有所積累。但是，學(xué)生對視頻中出現(xiàn)的peak people’s confidence，put yourself down 等表達(dá)在理解和使用上存在一定的困難，需要借助學(xué)習(xí)理解類和應(yīng)用實(shí)踐類活動掌握這些重點(diǎn)詞匯的用法。在文化意識方面，作為千禧一代的互聯(lián)網(wǎng)原住民，學(xué)生對社交媒體比較熟悉，與Blackburn College 的學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)歷有相似之處。在思維品質(zhì)方面，學(xué)生基本具備從視覺資源中獲取信息和合作學(xué)習(xí)的能力，但在梳理和整合信息方面有所欠缺，批判評價能力和想象創(chuàng)造能力也有待加強(qiáng)。因此，如何將視聽說板塊的內(nèi)容遷移到學(xué)生的實(shí)際生活中，引導(dǎo)他們對正確、合理使用社交媒體形成新認(rèn)知并提出有效建議，是本堂課的重點(diǎn)。

（三）教學(xué)目標(biāo)

在學(xué)完本課后，學(xué)生能夠：

（1）根據(jù)圖文簡介預(yù)測視頻內(nèi)容，帶著興趣和問題快速獲取Blackburn College 的學(xué)生使用社交媒體的基本信息；

（2）分析和歸納校方給學(xué)生的社交媒體使用建議及其背后的原因；

（3）借助思維導(dǎo)圖，提煉Blackburn College 的師生在社交媒體使用方面的結(jié)構(gòu)化知識；

（4）運(yùn)用本課所學(xué)語言，評價校方提出的社交媒體使用建議，并結(jié)合自身實(shí)際，探討合理使用社交媒體的有效建議，為錄制該主題短視頻完成腳本創(chuàng)作。

（四）教學(xué)設(shè)計(jì)思路

視聽說板塊的教學(xué)活動和評價活動應(yīng)突出培養(yǎng)“看”的技能與其他技能的關(guān)聯(lián)融合和協(xié)調(diào)發(fā)展。學(xué)生不僅要從視覺資源中有效獲取信息和習(xí)得語言，而且要學(xué)會建立信息之間的關(guān)聯(lián)和形成結(jié)構(gòu)化知識，并在分析、判斷、討論等活動中探究主題意義、發(fā)展思維品質(zhì)。這就要求教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的教學(xué)活動，并制訂匹配的評價任務(wù)，采用多元評價方式及時評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。在確定教學(xué)目標(biāo)后，教師設(shè)計(jì)如下視聽說教學(xué)活動和評價活動（見表1）。

表1：教、學(xué)、評一體化的視聽說教學(xué)活動和評價活動

（五）教學(xué)過程

1.激活背景知識，看前感知預(yù)測

在導(dǎo)入階段，教師展示常見社交媒體軟件的圖片，讓學(xué)生對社交媒體相關(guān)話題展開“頭腦風(fēng)暴”：What do you know about social media? How much time do you usually spend on social media every day?然后，讓學(xué)生觀察教材配圖和文字，完成Before You Watch 的填空練習(xí)，并對視頻內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測。在“看前”階段，教師可以根據(jù)學(xué)情適度處理生詞，尤其是影響視覺資源理解的詞匯和表達(dá)。例如，本課填空練習(xí)中包含selfie 和24/7 兩個新媒體主題詞塊，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文和構(gòu)詞法猜測詞義。

【設(shè)計(jì)說明】通過呈現(xiàn)常見社交媒體軟件的圖片和展開“頭腦風(fēng)暴”，激活學(xué)生已有背景知識和生活經(jīng)驗(yàn)。對教材圖文的觀察、對視頻內(nèi)容的預(yù)測和教師適度處理生詞為學(xué)生順利開展“看中”階段的活動作鋪墊。

2.分層觀看視頻，看中理解整合

視聽說板塊的視頻資源分為有字幕視頻和無字幕視頻，教師可以基于學(xué)情靈活選擇視頻版本，達(dá)成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

活動一：教師播放無字幕視頻，讓學(xué)生通過視頻中的圖像、對話、動作等驗(yàn)證自己的預(yù)測是否正確，并從整體上感知視頻內(nèi)容，推斷得出視頻資源的話題：社交媒體使用。同時，教師提示學(xué)生：本課的產(chǎn)出目標(biāo)是以“合理使用社交媒體的有效建議”為題錄制一段視頻，要多次認(rèn)真觀看視頻并記錄要點(diǎn)。

【設(shè)計(jì)說明】播放無字幕視頻可以讓學(xué)生更好地聚焦視頻內(nèi)容，驗(yàn)證自己的預(yù)測并整體感知視頻主題。

活動二：教師先呈現(xiàn)判斷正誤題，再讓學(xué)生觀看有字幕視頻并完成練習(xí)：

（1）Late nights spent on social media are harmful to health.

（2）Seeing others’posts is always exciting.

（3）Students are encouraged to reduce social media use.

【設(shè)計(jì)說明】通過引導(dǎo)學(xué)生帶著任務(wù)觀看有字幕視頻，進(jìn)一步深化他們對本課視頻資源內(nèi)容和主題的理解。在練習(xí)校對和講解時，教師應(yīng)注意使用追問和同伴評價的方式，注重觀察學(xué)生對視頻中生詞的理解情況，也可以結(jié)合視頻截圖，引導(dǎo)他們嘗試同義解釋。

活動三：教師再次播放有字幕視頻并提醒學(xué)生繼續(xù)記錄要點(diǎn)，在觀看后完成While You Watch 第二部分的填空練習(xí)。教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文和構(gòu)詞法理解填空練習(xí)里self-regulation skills、depression、virtual 等詞塊的含義。在觀看三遍視頻之后，教師讓學(xué)生兩人一組，互相提問并回答以下3 個問題：

（1）What are the problems and results of using social media 24/7?

（2）How is Blackburn College dealing with social media?

（3）Why does the college choose to do so?

【設(shè)計(jì)說明】從“看”和“聽”的語言輸入活動到“說”的語言輸出活動，層層遞進(jìn)，能夠加深學(xué)生對本課主題的理解和語言知識的掌握。在互相提問和回答的過程中，學(xué)生可以充分利用各自獲取的信息填補(bǔ)信息差，并反思觀看過程中存在的問題。

3.提煉結(jié)構(gòu)化知識，看后分享創(chuàng)新

通過前兩個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了本課視頻資源涉及的語言知識和觀點(diǎn)態(tài)度。在學(xué)生理解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)語境，給他們提供整合內(nèi)化和創(chuàng)造性運(yùn)用語言的機(jī)會，并鼓勵他們結(jié)合生活實(shí)際和已有認(rèn)知批判性地發(fā)表觀點(diǎn)，形成獨(dú)特的見解。為此，教師設(shè)計(jì)了兩項(xiàng)活動：

活動一：讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，提煉Blackburn College 的師生在社交網(wǎng)絡(luò)使用方面的結(jié)構(gòu)化知識。通過提問和探討，師生共同繪制結(jié)構(gòu)化知識圖（見下圖）?；诮Y(jié)構(gòu)化知識，教師讓學(xué)生先單獨(dú)復(fù)述視頻內(nèi)容，然后請一位學(xué)生做復(fù)述示范，并從內(nèi)容完整度、結(jié)構(gòu)清晰度、表達(dá)準(zhǔn)確度三個方面對其復(fù)述進(jìn)行評價，再讓學(xué)生兩人一組互相復(fù)述視頻內(nèi)容并進(jìn)行同伴互評。接著，教師讓學(xué)生進(jìn)一步思考兩個問題：（1）Do you agree with Blackburn College’s reactions to social media use? Why or why not?（2）In your opinion，how can individuals use social media responsibly and smartly?

結(jié)構(gòu)化知識圖

【設(shè)計(jì)說明】提煉結(jié)構(gòu)化知識和復(fù)述活動要求學(xué)生運(yùn)用本課所學(xué)語言進(jìn)行描述和闡釋，有助于他們充分內(nèi)化所學(xué)語言。復(fù)述活動分層展開，從個人練習(xí)到同學(xué)示范，再到同桌復(fù)述，支架搭建合理。自我評價、教師評價和同伴評價的多樣化評價方式能夠降低學(xué)生在視聽說活動中的焦慮情緒，促進(jìn)他們對本課語言知識的內(nèi)化和運(yùn)用。開放性設(shè)問鼓勵學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際，批判性地發(fā)表觀點(diǎn)，為后續(xù)的創(chuàng)造性活動作鋪墊。

活動二：教師布置錄制“合理使用社交媒體的有效建議”短視頻的產(chǎn)出活動，讓學(xué)生以小組為單位，在課堂上完成短視頻的腳本創(chuàng)作。學(xué)生可借鑒本單元社交媒體主題相關(guān)的詞匯和表達(dá)（見表2），參考腳本創(chuàng)作評價量表（見表3），通過小組合作完成任務(wù)。最后，教師邀請兩到三個小組上臺展示和演繹腳本初稿，結(jié)合評價量表開展多元評價，賞析腳本創(chuàng)作中的亮點(diǎn)并指出不足之處。

表2：本單元社交媒體主題相關(guān)的詞匯和表達(dá)

表3：短視頻腳本創(chuàng)作評價量表

【設(shè)計(jì)說明】利用短視頻制作這一視聽說綜合輸出活動創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，突出單元主題并提供可供學(xué)生參考的主題詞匯，既能促進(jìn)其表達(dá)和交流，實(shí)現(xiàn)真實(shí)的語言運(yùn)用和語言的有效遷移，又能發(fā)展其批判性思維和合作學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語

基于教、學(xué)、評一體化的高中英語視聽說教學(xué)具有以下三個特點(diǎn)：一是在單元主題引領(lǐng)下全面解讀和充分挖掘視覺資源內(nèi)涵；二是體現(xiàn)視聽說板塊特色，教學(xué)活動和評價活動設(shè)計(jì)有機(jī)融合視聽說板塊“看前”“看中”“看后”三階段活動模式；三是教、學(xué)、評三個環(huán)節(jié)都指向教學(xué)目標(biāo)，利用多元評價主體和多樣化的評價方式，做到教中有評，學(xué)中有評。在視聽說板塊教學(xué)中，教師充分利用教材資源，考慮學(xué)生實(shí)際和教學(xué)需求，在教、學(xué)、評一體化理念的實(shí)施過程中不斷調(diào)整和反思，培養(yǎng)學(xué)生“看”的技能，發(fā)展其視覺素養(yǎng)和綜合語言能力，進(jìn)一步增強(qiáng)其在數(shù)字媒體時代的綜合實(shí)力。