陳雪瓊 陳 燕

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確英語(yǔ)課程要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四大核心素養(yǎng)（教育部2022）。教師要有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與和探究主題意義的情境和空間，使他們獲得積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，成為意義探究的主體和積極主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)者，引導(dǎo)他們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、技能和策略，圍繞主題表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)和態(tài)度，解決真實(shí)問(wèn)題。這要求教師吃透教材文本，挖掘文化價(jià)值，確保教學(xué)設(shè)計(jì)情境化、問(wèn)題化、活動(dòng)化，整合語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)和語(yǔ)言技能發(fā)展，在主題意義探究和解決問(wèn)題的活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展其思維品質(zhì)，提升其學(xué)習(xí)能力，從而使其實(shí)現(xiàn)從表層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)。

一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與單元整體設(shè)計(jì)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（Project-Based Learning，簡(jiǎn)稱PBL）是以學(xué)生為中心、以真實(shí)任務(wù)為抓手的探究式學(xué)習(xí)。其顯著特征是“以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，是一種學(xué)生主動(dòng)參與、協(xié)同合作、探索創(chuàng)新的新型教育模式。PBL 有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、自主學(xué)習(xí)能力和批判思維能力，與《課程標(biāo)準(zhǔn)》及核心素養(yǎng)所倡導(dǎo)的教學(xué)理念相契合。近年來(lái)，PBL 被廣泛應(yīng)用于我國(guó)高等教育的各個(gè)學(xué)科的課程改革中，本土化PBL 英語(yǔ)教學(xué)模型初見(jiàn)雛形（王莉莉2019）。大多數(shù)項(xiàng)目教學(xué)法的倡導(dǎo)者認(rèn)為PBL 不是其他教學(xué)方法的替代，而是主流教學(xué)方法的補(bǔ)充。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》建議“深入解讀和分析單元各語(yǔ)篇及相關(guān)教學(xué)資源，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知邏輯和生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行必要的整合或重組”（教育部2022）。單元整體設(shè)計(jì)要求教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際需要，整體設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)教材內(nèi)容加以適當(dāng)取舍和調(diào)整，使教學(xué)設(shè)計(jì)更具科學(xué)性、合理性。現(xiàn)行廣州教科版小學(xué)英語(yǔ)教材是按照“話題—功能—結(jié)構(gòu)—任務(wù)”體系編寫(xiě)的，每個(gè)單元圍繞一個(gè)話題展開(kāi)語(yǔ)言訓(xùn)練。整個(gè)教材體系的結(jié)構(gòu)基本固定，而話題卻不同。教師可以基于單元的某個(gè)話題，嘗試結(jié)合項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理念，以完成與單元主題相關(guān)的項(xiàng)目為主線，確定單元目標(biāo)，整合教材內(nèi)容，合理安排每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，形成“項(xiàng)目式小學(xué)英語(yǔ)單元整體設(shè)計(jì)”，以優(yōu)化課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

二、基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的小學(xué)英語(yǔ)單元整體設(shè)計(jì)的實(shí)施流程

項(xiàng)目式單元整體設(shè)計(jì)應(yīng)由教師作宏觀設(shè)計(jì)，學(xué)生是項(xiàng)目實(shí)施的主體，教師在整個(gè)單元的教學(xué)過(guò)程中是指引者和輔助者。下面，以廣州教科版小學(xué)《英語(yǔ)》五年級(jí)（下）Module 1 Seasons 為例，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，分析項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)單元整體設(shè)計(jì)的融合教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用。教師將項(xiàng)目式單元整體設(shè)計(jì)實(shí)施過(guò)程分為五個(gè)步驟：

（一）分析教材文本，聚焦驅(qū)動(dòng)問(wèn)題

教師在進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)前要吃透教材文本，分析單元語(yǔ)言知識(shí)、話題功能、語(yǔ)言能力和文化知識(shí)等，從顯性的知識(shí)中挖掘隱性的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題。好的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題一方面能引發(fā)高階思維，另一方面能提供問(wèn)題化的組織結(jié)構(gòu)，為信息和內(nèi)容提供有意義的目的（陳偉玲2012）。廣州教科版小學(xué)《英語(yǔ)》五年級(jí)（下）Module 1 Seasons 話題為“季節(jié)”，共六個(gè)主要板塊，通過(guò)兩個(gè)單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生能就季節(jié)話題談?wù)撎鞖?、月份、戶外活?dòng)等相關(guān)信息，并能表達(dá)喜好及原因。基于文本，教師提出一些客觀性問(wèn)題，如“What’s your favourite season?”等。但是，此類事實(shí)性問(wèn)題很難激發(fā)學(xué)生的求知欲。因此，教師結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，找到他們感興趣的情境，聚焦驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題（見(jiàn)表1）。

表1：驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的提出

（二）基于學(xué)生能力，確立單元項(xiàng)目

有趣的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題能引起學(xué)生注意，激發(fā)他們的求知欲，但問(wèn)題設(shè)計(jì)后項(xiàng)目的確立要兼顧可行性。學(xué)生完成項(xiàng)目的過(guò)程也是教師完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程?？梢?jiàn)，項(xiàng)目的可行性是PBL 單元整體教學(xué)模式的關(guān)鍵。小學(xué)階段的學(xué)生尚不具備決策項(xiàng)目?jī)?nèi)容的高階思維能力，如系統(tǒng)分析、團(tuán)隊(duì)決策、自我監(jiān)控等。同時(shí)，學(xué)生完成項(xiàng)目所需要的核心知識(shí)要基于教材文本知識(shí)，不能脫離文本。這就要求教師深層次地研讀學(xué)生情況，充分考慮他們當(dāng)前的知識(shí)水平和認(rèn)知水平，以大綱要求為核心，以其掌握知識(shí)點(diǎn)為目的，評(píng)估項(xiàng)目可行性，最終確立單元項(xiàng)目。在Seasons 模塊中，教師在確定驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題后，提出單元項(xiàng)目任務(wù)：選定一座感興趣的城市，為其設(shè)計(jì)一則旅游廣告，展示其四季之美。

（三）單元整體規(guī)劃，撰寫(xiě)項(xiàng)目計(jì)劃

在項(xiàng)目確定后，教師撰寫(xiě)項(xiàng)目式單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)。以完成項(xiàng)目為教學(xué)目標(biāo)，合理安排每個(gè)分課時(shí)目標(biāo)，適當(dāng)調(diào)整教材內(nèi)容，添加必要的項(xiàng)目核心內(nèi)容，以學(xué)生為中心，逐步推進(jìn)各個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)學(xué)習(xí)，最后達(dá)成項(xiàng)目語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)。

在Seasons 模塊中，教師打破單元的固有框架，以項(xiàng)目任務(wù)出發(fā)，整合單元內(nèi)容，融入Project time和Show time 板塊，制訂出項(xiàng)目式單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)方案（見(jiàn)表2）。

（四）落實(shí)項(xiàng)目教學(xué)，精準(zhǔn)指導(dǎo)作品

項(xiàng)目實(shí)施的開(kāi)展采取課內(nèi)和課外相結(jié)合的方式。在項(xiàng)目實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，教師從以下幾個(gè)方面開(kāi)展項(xiàng)目指導(dǎo)：（1）講解項(xiàng)目任務(wù)、作品要求、制作過(guò)程注意事項(xiàng)；（2）傾聽(tīng)學(xué)生的興趣與困惑，給予反饋與指導(dǎo)；（3）分發(fā)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)單，把項(xiàng)目分解成多項(xiàng)小任務(wù)；（4）指導(dǎo)項(xiàng)目組制訂計(jì)劃及監(jiān)督計(jì)劃實(shí)施進(jìn)展；（5）指導(dǎo)信息收集，提供相關(guān)資源鏈接及信息技術(shù)支持；（6）觀察和記錄學(xué)生的語(yǔ)言表述困難，并給予反饋與指導(dǎo)。具體教學(xué)流程如下：

第一階段：創(chuàng)設(shè)情境，文本學(xué)習(xí)。

教師用PPT 介紹自己居住在澳洲的朋友?，斚氲街袊?guó)旅行，準(zhǔn)備游玩幾個(gè)城市。然后，教師提出驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題：“你會(huì)推薦她哪些城市及游玩的最佳季節(jié)？”學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，激活國(guó)內(nèi)城市及季節(jié)相關(guān)知識(shí)。教師以不同城市的季節(jié)為切入點(diǎn)，完成課內(nèi)文本教學(xué)。學(xué)生用所學(xué)語(yǔ)言積極談?wù)摷竟?jié)氣候特征和相關(guān)活動(dòng)，以及對(duì)不同季節(jié)的喜好及原因。

第二階段：提出項(xiàng)目，智慧分組。

在學(xué)生掌握了完成項(xiàng)目所需要的語(yǔ)言知識(shí)和背景知識(shí)后，教師提出項(xiàng)目要求：選定一座感興趣的城市，為其設(shè)計(jì)一則旅游廣告，展示其季節(jié)之美。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師允許他們根據(jù)自己喜歡的季節(jié)或城市，自由組合成不同的項(xiàng)目小組，然后根據(jù)他們的能力靈活調(diào)整。教師協(xié)助小組確定有領(lǐng)導(dǎo)力的組長(zhǎng)，明確分工，力求每一位小組成員都能在項(xiàng)目中有所收獲。

第三階段：組內(nèi)討論，制訂計(jì)劃。

項(xiàng)目組成立后，根據(jù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)單（見(jiàn)下頁(yè)表3），選定項(xiàng)目的產(chǎn)品城市，落實(shí)分工，討論產(chǎn)品形式和產(chǎn)品內(nèi)容等。在學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)討論的過(guò)程中，教師到各組了解計(jì)劃詳情，提供建議，細(xì)化項(xiàng)目制作流程，增強(qiáng)學(xué)生信心。

表3：Module 1 Seasons 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)單

第四階段：搜集資料，創(chuàng)作作品。

項(xiàng)目組根據(jù)所選定的城市，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、報(bào)刊、書(shū)籍等收集信息并進(jìn)行篩選。小組討論撰寫(xiě)廣告文本，由教師給予修改意見(jiàn)，并指導(dǎo)廣告創(chuàng)作方向。各小組可選擇PPT、海報(bào)或者視頻展示作品。在學(xué)生創(chuàng)作過(guò)程中，教師應(yīng)及時(shí)了解各小組的進(jìn)度，協(xié)助各小組按計(jì)劃完成。

第五階段：項(xiàng)目展示，評(píng)價(jià)總結(jié)。

項(xiàng)目展示最終在課堂上呈現(xiàn)，各小組按照一定順序逐一登臺(tái)展示。展示前，教師須提前修改小組展示稿，盡可能讓學(xué)生進(jìn)行全英文演說(shuō)。在展示過(guò)程中，其他學(xué)生認(rèn)真聆聽(tīng)，教師適當(dāng)提問(wèn)，鼓勵(lì)他們就項(xiàng)目作品進(jìn)行交流與評(píng)價(jià)。展示后，教師對(duì)此次項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、總結(jié)，肯定各小組的學(xué)習(xí)成果，并提出建議。

（五）評(píng)估教學(xué)效果，完善項(xiàng)目設(shè)計(jì)

項(xiàng)目反饋需要在項(xiàng)目實(shí)施結(jié)束后進(jìn)行。具體步驟：（1）發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，主要收集學(xué)生關(guān)于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式的認(rèn)知、知識(shí)的積累、英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心、口頭表達(dá)能力、合作學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)等方面的感受和看法；（2）收集學(xué)生自我評(píng)價(jià)，了解他們?cè)陧?xiàng)目式學(xué)習(xí)中的收獲；（3）通過(guò)對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行訪談，收集他們?cè)陧?xiàng)目實(shí)施過(guò)程中遇到的問(wèn)題及原因，并給出可行性建議。

問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，89.28%的學(xué)生了解完成項(xiàng)目的基本步驟；86.90%的學(xué)生認(rèn)為在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程中能收獲快樂(lè)與自信；76.19%的學(xué)生認(rèn)為在完成項(xiàng)目的過(guò)程中，英語(yǔ)表達(dá)能力得到了提升；95.23%的學(xué)生愿意再一次分組完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)。這表明項(xiàng)目式單元整體教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中有正面的影響與作用，可以繼續(xù)拓展應(yīng)用到其他單元模塊。通過(guò)分析反饋其他信息，教師進(jìn)一步完善項(xiàng)目式單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，為另一個(gè)單元項(xiàng)目化作準(zhǔn)備。

結(jié)語(yǔ)

探索項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理念融入小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)實(shí)踐，以期為基礎(chǔ)教育項(xiàng)目式學(xué)習(xí)提供參考。通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，真實(shí)而貼近生活經(jīng)驗(yàn)的項(xiàng)目挑戰(zhàn)確實(shí)能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)同伴討論、課堂匯報(bào)等多樣化動(dòng)態(tài)交流，學(xué)生敢于表達(dá)，逐步提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言綜合能力。在實(shí)施過(guò)程中需要注意以下問(wèn)題：（1）英語(yǔ)項(xiàng)目任務(wù)的語(yǔ)言和知識(shí)不能超出學(xué)生的認(rèn)知水平，保證他們能通過(guò)自我探究、同伴互助或教師指導(dǎo)完成任務(wù)；（2）由于學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中會(huì)存在成員分工不協(xié)調(diào)、項(xiàng)目跑題、進(jìn)度拖沓等現(xiàn)象，教師要及時(shí)了解、指導(dǎo)、調(diào)整，確保項(xiàng)目有序開(kāi)展；（3）分組時(shí)須根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分配，選取具有領(lǐng)導(dǎo)能力的組長(zhǎng)，保證項(xiàng)目的完成及每一位組員都有成功的體驗(yàn)。

小學(xué)英語(yǔ)教育的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)研究和實(shí)踐還處于探索階段，項(xiàng)目主題式單元整體設(shè)計(jì)方案有待進(jìn)一步實(shí)踐修正與完善。隨著課程改革的不斷深入，更多一線英語(yǔ)教師加入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)研究活動(dòng)。