張玉軍 齊坤

摘要：成果秉持“雙主體”理念建立小組學習課堂新樣態(tài)，借助“三部九步”學教方式和“3·X”課程體系深度融合，實現(xiàn)學教方式的根本轉(zhuǎn)變，解決小組建設虛化和弱化問題，建立起以職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展為目標的教師學科團隊和以核心素養(yǎng)發(fā)展為目標的學生學習小組，進而促進師生合作素養(yǎng)的發(fā)展。

關鍵詞：合作素養(yǎng)；三部九步；“3·X”課程體系

1.基于問題的思考。關于對小組合作學習、核心素養(yǎng)的思考：很多教師對自主學習、合作學習的有關理論思想理解僅僅停留在表面上，沒能掌握其核心內(nèi)容；在學習小組建設上沒有深入研究，只有形式而無實質(zhì)內(nèi)容，更缺少運行機制；學校層面學生合作素養(yǎng)培養(yǎng)的頂層設計不夠完備，相關的規(guī)范和流程制定不夠細致，影響了教師的培訓質(zhì)量和教學實踐效果。如此一來，學習小組建設問題突顯出來?；诖耍覀儼褜W習小組建設和發(fā)展學生合作素養(yǎng)作為研究和實踐的重點。

2.問題即課題。基于對教學新的認識，為使課前備課更加規(guī)范，課后反思更具實效，課中更有創(chuàng)新，將三部分統(tǒng)籌起來，作為一個不能分割的整體來考慮，同時發(fā)力，求得教學過程整體均衡發(fā)展。我們將“學生合作素養(yǎng)培養(yǎng)”納為本課題研究的核心問題[1]。這是進一步深化課程改革的關鍵問題，是實現(xiàn)“為孩子一生發(fā)展打牢基礎”辦學目標的實施策略，是落實“尊重生命、融入生活、富有生態(tài)”教育理念的具體行為路線圖。

建立起以職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展為目標的教師學科團隊和以核心素養(yǎng)發(fā)展為目標的學生學習小組，并以此開展教育教學研究活動[2]。

（1）加強小組規(guī)范化建設，解決小組建設虛化和弱化問題，從根本上解決學教方式轉(zhuǎn)變問題，為學生合作素養(yǎng)培養(yǎng)提供組織保證。

（2）建立有效合作方法，解決合作學習表面化和淺層次問題，為學生合作素養(yǎng)培養(yǎng)提供良好路徑。

（3）關注小組自身教育功能和教育價值，解決小組建設形式主義問題，提高責任擔當能力和自我管理能力。

（4）設立培訓課程，解決合作素養(yǎng)培養(yǎng)中不充分、不平衡、不持久等問題，形成學生合作素養(yǎng)培養(yǎng)良好運行機制。

（5）高度重視教師合作素養(yǎng)提升，解決教師團隊建設和教師職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展問題，為學生合作素養(yǎng)培養(yǎng)提供最根本的保證。

第一階段建模定型階段（2012年9月-2014年7月）

1.完成頂層設計。遵循的基本理念：“尊重生命、融入生活、富有生態(tài)”“雙主體”“合作素養(yǎng)”。確定的設計方案：“教室課桌擺放”“小組建設方案”“小組學習課堂流程”“教師教學設計流程”“小組長培訓課程”。

2.開展實驗試點。按“培訓———上課———反思”遞進方式和“上一課進一步”要求，確定實驗年級和學科———教師培訓———進入實驗模式———改進相關流程等步驟，穩(wěn)健推進實驗。

3.建立實驗模型。“學生小組建設模型”“教師團隊建設模型”“小組學習模型”。

第二階段固模完善階段（2014年9月-2018年7月）

1.完善頂層設計。完善第一階段確立的流程和模型；增加設計方案：“自主合作課堂學教評價表”“小組評價制度”“小組海報設計規(guī)范指導意見”“多學科多課型課堂教學流程群”。

2.實驗全面展開。本著“開放、共享”的原則，舉行試點成果公告會、全員培訓、教學觀摩、分組展開、階段總結(jié)、成果發(fā)布，實驗在全校范圍內(nèi)全科開展并建立教學新常態(tài)。

3.建立固模機制?！靶〗M長輪換制度”“小教師輪流制度”“小組長（小教師）培訓制度”“培訓課時計劃”“優(yōu)秀小組長（小教師）評選辦法”。

第三階段去模蛻變階段（2018年9月-2020年7月）

1.優(yōu)化頂層設計。初步建立“和諧和美和平”教育理論體系，包括：“尊重生命、融入生活、富有生態(tài)”理念、“雙主體”思想、合作素養(yǎng)、小組學習、“以人為本”等。

2.適度展開推廣。本著“水到渠成”和“自覺自愿”的原則，按教師個人申請———課題組審定———個性化實施的程序控制展開。

3.建設課堂新常態(tài)?！靶〗M學習檢查細則”“建設課堂新常態(tài)意見”。

合作素養(yǎng)是“21世紀核心素養(yǎng)5C模型”的重要組成部分，在教育實踐中，我們試圖建立一種具有學校特色和普遍意義的方式[3]。在“三部九步”教學成果和“3·X”課程體系建設的基礎上，在“21世紀核心素養(yǎng)5C模型”框架內(nèi)，形成了“合作素養(yǎng)發(fā)展的和平打開方式”。包括教師團隊建設（教師合作素養(yǎng)發(fā)展方式）、學生小組建設（學生合作素養(yǎng)發(fā)展一般方式）、小老師（大學生）隊伍建設（學生合作素養(yǎng)發(fā)展特別方式）三個方式，用小老師（大學生）將老師和學生連接、融合起來，以實現(xiàn)老師和學生的相融相通，發(fā)展師生合作素養(yǎng)[2]。

（一）教師團隊建設

按照愿景認同、責任分擔、協(xié)商共贏三個要素形成九個模塊，即組織建構(gòu)、文化建設、流程建模，職責分工、任務分解、體驗分享，自主研模、合作研展、探究研新[1]。

1.愿景認同包括組織建構(gòu)、文化建設、流程建模三個模塊

組織建構(gòu)是指教師團隊組建。教師團隊組建的形式和人數(shù)因?qū)W校規(guī)模而不同，可以同年級同學科教師組建一個教學研修團隊；也可以分學部同學科教師組建一個教學研修團隊。教師團隊還有其他形式：教師學科工作室、名師工作室、課題組、跨校線上教學組織等。

文化建設是指團隊內(nèi)價值取向、目標確定、愿景認同、規(guī)則約定等方面的建設和統(tǒng)一，并形成相對穩(wěn)定的精神風貌和行為態(tài)度。學校通過專題論壇、讀書感悟展讀、專家引領講座，專項技能觀察學、示范教學及反思、成果分享會等影響教師團隊文化建設，要做到研判剛需、貼地行走。

流程建模是指建立教師團隊工作流程模型。這是引導和規(guī)范教師認同和追隨學校發(fā)展愿景的一個重要而有效的途徑，是能夠有效帶領教師改變教育理念、深化課程改革、提升職業(yè)素養(yǎng)的一個好辦法。為此，我們將學校的教學工作中備課、上課、課后反思統(tǒng)籌起來，形成統(tǒng)一規(guī)范的“三部九步”工作流程。

2.責任分擔包括職責分工、任務分解、體驗分享三個模塊

職責分工是指按團隊職責進行人員分工。團隊中設組長、主持人、主備人、記錄人。組長負責計劃制定、任務分配、活動總結(jié)、人員調(diào)整、溝通協(xié)調(diào)；主持人一般由組長擔任；主備人負責所承擔任務的主講和完善；記錄人負責活動記錄、整理、存檔。

任務分解是將學期教學任務分配到每一個成員，實行任務負責制。這樣的職責分工和任務分解能有效地調(diào)動、激發(fā)每一位成員的積極性和創(chuàng)造性，每一位成員有職責必擔當，都會將自己最優(yōu)秀的品質(zhì)展現(xiàn)出來，久而久之就會形成習慣。

體驗分享是將每一位成員實踐體驗與大家分享交流，相互學習，共同提高。分享的形式多種多樣，有效就好。責任分擔的合理化、激勵性、互助式可以很好地改變教師責任推諉、出頭顧慮、等靠思想、隨眾心態(tài)、職業(yè)倦怠等現(xiàn)象，讓教師心有理想、做有干勁、成有幸福。

3.協(xié)商共贏包括自主研模、合作研展、探究研新三個模塊

自主研模是指每一位成員對自己承擔的任務進行獨立設計、自制流程。一節(jié)課的教學設計的自主研模過程，首先要依據(jù)本學段學生年齡特點和發(fā)展水平，研究課標、學習文本、教學建議，其次是參考借鑒優(yōu)秀教學設計和學校的課堂教學總體流程進行設計，最后制定課件和電子教案，即所謂的一課一構(gòu)（第一次的同課異構(gòu)）。這個教學設計和教學流程不能直接用于自己的教學，而是要拿到學科團隊中接受評價和完善，還要成為全體成員的公共教學設計。

合作研展是指在自主研模的基礎上，團隊進行集體研究、完善，形成基本方案。教學設計的合作研展過程，首先是主備人向團隊成員提供電子設計稿并講述設計方案，其次團隊成員對其進行評價，提出修改意見和建議，最后通過討論達成共識，形成基本教學設計方案，即所謂的同課同構(gòu)。這樣，既能充分發(fā)揮每一位教師教學設計的能動性，能夠最大限度地點燃教師激情，又能很好地集中團隊每一位教師的智慧和經(jīng)驗，形成普適而優(yōu)秀的教學設計。我們非常重視這樣的同課同構(gòu)，因為它是團隊研究的成果，集中了全體成員，特別是其中最優(yōu)秀教師的理論水平、實踐技能和寶貴經(jīng)驗，對團隊中的新教師、非骨干教師的成長很有幫助。

探究研新是指在合作研展基礎上的個性完善。一節(jié)教學設計的探究研新過程，首先要研判在同課同構(gòu)基礎上的個人優(yōu)勢，其次研判本班學生優(yōu)勢，最后再進行個性完善，形成合作共識基礎上具有個性風格和特色的教學設計，即同課異構(gòu)（第二次同課異構(gòu)）。同時，我們在自主研模、合作研展、探究研新的基礎上，將原來的無果無落實的教學反思形式優(yōu)化為教學反思、學情反饋后教學設計優(yōu)化和留存制度。對原有教學設計進一步優(yōu)化，存儲下來，成為下年度教學設計的基礎，形成學校特有的教育資源庫。

（二）學生小組建設

按照愿景認同、責任分擔、協(xié)商共贏三個要素形成六個模塊十八個工作節(jié)點。六個模塊是組織建構(gòu)、文化建設，職責分工、職能培訓，小組學習、小組管理；十八個工作節(jié)點是組織模型、組長選拔、組建原則，文化標識、愿景共識、規(guī)則意識，崗位設置、職責設立、人員設定，課程化、導師制、體驗式，自主學習、合作學習、探究學習，自我管理、互動管理、組織管理。

1.愿景認同包括組織建構(gòu)、文化建設兩個模塊，共有組織模型、組長選拔、組建原則，文化標識、愿景共識、規(guī)則意識六個工作節(jié)點。

組織建構(gòu)有三個工作節(jié)點，組織模型、組長選拔、組建原則。

組織模型是指教室內(nèi)課桌擺放，由原來插秧同向式變?yōu)橥M相向式，小組人數(shù)一般為4～8人，由班級根據(jù)人數(shù)和實際情況確定，學校不作規(guī)定。

組長選拔方式采取自薦和他薦的方式，推薦出小組長候選人，候選人進行競職演說。最終由組內(nèi)同學評議確定正副組長，實行組長輪流制度，每一名學生都有當組長的機會。

組建原則是指根據(jù)班級學生學習態(tài)度、行為習慣、健康情況（視力等）綜合分組的規(guī)則。通常情況下我們按“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)、同等對話”原則組建小組。這樣有利于小組間展開評比和競爭。

文化建設有三個工作節(jié)點，文化標識、愿景共識、規(guī)則意識。

文化標識包括組名、組徽、組牌、吉祥物、海報。

愿景共識是指小組成員通過討論、協(xié)商，確定的包括目標、口號、組約等在內(nèi)的共同愿景。其載體是小組海報。

規(guī)則意識是指小組成員自覺遵守小組成員共同制定的規(guī)則，并由此培養(yǎng)規(guī)則意識和遵守規(guī)則習慣。學會制定規(guī)則、尊重規(guī)則、遵守規(guī)則，逐漸樹立法律意識，養(yǎng)成尊法守法的習慣。

2.責任分擔包括職責分工、職能培訓兩個模塊，崗位設置、職責設立、人員設定，課程化、導師制、體驗式六個工作節(jié)點。

職責分工有三個工作節(jié)點，崗位設置、職責設立、人員設定。

崗位設置是指因小組學習或管理功能的不同而設置的崗位。如學習小組設定組長、中心發(fā)言人、記錄員等崗位；管理小組設定組長、紀律員、衛(wèi)生員、文體員等崗位，崗位名稱和數(shù)量由組內(nèi)研究確定。

職責設立是指每個崗位制定若干職責，職責多少也由組內(nèi)研究決定。

人員設定是指每個崗位指定組員來負責，并實行崗位輪換制度，讓學生得到多方面多角度的體驗和鍛煉，全面發(fā)展。

職能培訓包括培訓的課程化、導師制、體驗式三個工作節(jié)點。

課程化是小組長和小老師培訓課程化管理和實施。先由學校編寫培訓綱要，再由年級編寫年級培訓詳細內(nèi)容，最后由學校統(tǒng)一列入課程計劃、進入班級課程表。

導師制是指每名組員在進入新崗位時都會有老師或優(yōu)秀學生帶一帶、幫一幫，手把手教一下。

體驗式是指培訓的主要方式是實際操作和角色體驗。

3.協(xié)商共贏包括小組學習、小組管理兩個模塊，自主學習、合作學習、探究學習，自我管理、互動管理、組織管理六個工作節(jié)點。

（三）小老師（大學生）隊伍建設

主要是輪流制和參與式。輪流制是指班級內(nèi)每名學生輪流擔任小老師，與上課老師共同完成教學任務。參與式是指輪職到的小老師參加教師組的備課，學習和有限參與備課。

經(jīng)過十多年的實驗研究工作，課題以優(yōu)秀等級結(jié)題。學校相繼編輯系列叢書《星期三的報告》《多遠》《女孩·距離》等?！叭烤挪健睂W教方式和“發(fā)展合作素養(yǎng)”的成功經(jīng)驗已在區(qū)域內(nèi)深入推廣?！度嗣窠逃贰逗邶埥逃贰缎W語文研究與教學》《中小學校長》《教育家》等多家媒體報道刊登相關研究成果，學校多次在全國會議做相關經(jīng)驗交流或主旨報告。研究成果分別在第四屆、第五屆中國教育創(chuàng)新成果公益博覽會上展出，其中《三部九步：學教方式創(chuàng)新的和平模式》獲黑龍江省第二屆基礎教育教學成果一等獎。課題研究取得了一定的成效，完成了預期研究目標，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）建立起“3·X”課程體系，形成了和平化的課時結(jié)構(gòu)、課堂樣式、課程體系，有力推進學校課程改革深度發(fā)展。

1.“3·X”課程體系的基本含義

“3·X”課程體系是指以有效促進教師職業(yè)素養(yǎng)和學生核心素養(yǎng)發(fā)展為目標，以主體課程、主題課程、主動課程為建設重點，體現(xiàn)全人目標、全科課程、全員參與特征的課程體系?！?”是指主體課程、主題課程和主動課程中的“3”個“主”?！啊ぁ毕笳鳌澳邸焙汀皥A全”，“凝聚”象征“3·X”課程體系建設是學生、教師、家長團結(jié)合作的行動成果，體現(xiàn)合作、共享的特點；“圓全”是指“3·X”課程體系建設中，從學生的立場出發(fā)，體現(xiàn)全人、全科、全員的特點?！癤”是指“三主”課程下的多元項目課程。

2.“3·X”課程體系結(jié)構(gòu)

“3·X”課程體系結(jié)構(gòu)（見圖1）。

結(jié)構(gòu)圖解。

主體課程是將國家課程+地方課程+學校課程整合為一體，它是“突破層級邊界”上的高一層次的整合，不是簡單的疊加，是一種唯邊界而突破邊界的清晰整合。

主題課程是將學科課程+公民課程+活動課程整合為一體，也是對學科課程、公民課程、活動課程綜合基礎上的高一層面的整合，是“突破學科、生活邊界”的整合。

主動課程，是將學校課程+家庭課程+社區(qū)課程整合為一體，是“突破學習場所邊界”的整合。

3.“3·X”課程課時結(jié)構(gòu)（見圖2）。

結(jié)構(gòu)圖解。微課時：分為時間1分鐘、10分鐘兩種。數(shù)學課1分鐘口算、語文課1分鐘演講；晨經(jīng)典吟誦、午詩文欣賞10分鐘。小課時：時間20分鐘?？茖W、品德、大課間健體或好歌傳唱，數(shù)學家的故事、一字一世界等。標準課時：時間40分鐘。這是課時的主體部分，一般為主體課程。大課時：時間60分鐘。習作課程、精致閱讀、主題課程。綜合課時：時間100分鐘。多用于主動課程。

（二）學習小組規(guī)范建立，學生合作素養(yǎng)已經(jīng)形成。

學習小組加強了學習習慣、行為習慣的訓練和團隊合作意識的培養(yǎng)，實現(xiàn)了自我管理。學生自主學習產(chǎn)生了價值，學情反饋更及時、快速、全面，真正發(fā)揮出小組合作學習的優(yōu)勢，進而發(fā)展學生合作素養(yǎng)。

（三）建立起教師研究型學習團隊。提高教師職業(yè)素養(yǎng)，是發(fā)展學生合作素養(yǎng)的保障，也是學校發(fā)展教師職業(yè)素養(yǎng)的一個創(chuàng)新作法。

（四）建立學教方式新常態(tài)。通過建立小組組建流程、小組課堂學習流程、小組長培訓課程流程、教師學習（研究）團隊備課、上課、反思流程等操作規(guī)范，從根本上實現(xiàn)了學教方式的轉(zhuǎn)變，讓教學走向教育，實現(xiàn)育人價值，這是課堂教學上的一種創(chuàng)新范式。

（五）建立培訓體制、設置培訓課程，體現(xiàn)小組的教育功能和教育價值。通過角色轉(zhuǎn)換體驗，培養(yǎng)學生責任意識和責任合作素養(yǎng)，小組培訓課程化是我校在學習小組建設與發(fā)展上一個創(chuàng)新方法。

（六）帶來教師研修的新變化。從“觀教”走向“察學”，建立個性化的教師研修活動新常態(tài)，培養(yǎng)和練就一批學校教學科研骨干和學科帶頭人。

（七）“三部九步”空中課堂。建構(gòu)“線上線下相互融通，組內(nèi)組外相互融合”線上學習模式，“層級小組”學習發(fā)展了學生合作素養(yǎng)。

今后我們將進一步完善學校課程建構(gòu)理論體系，從理論上指導教師專業(yè)發(fā)展，促進師生合作素養(yǎng)發(fā)展，為學生減負增效，使教師和學生在實踐活動中共同成長，進而促進學校發(fā)展，力爭成為市教育改革標志性品牌[2]。

參考文獻：

[1]（（張黎明.和諧師生關系做好兩個“善待”[M ].長春：吉林教育出版社，2011：5.

[2]（（張偉.三部九步的力量[M].哈爾濱：黑龍江教育出版社，2017：1.

[3]（（宋秋前.有效教學的理念與實施策略[M].杭州：浙江大學出版社，2007：4.

課題項目：黑龍江省教育科學“十三五”規(guī)劃2016年度教研專項重點課題“基于教師職業(yè)素養(yǎng)和學生核心素養(yǎng)發(fā)展的“3·X”課程體系建設與實踐的研究”（JJB1316023）；黑龍江省教育科學“十二五”規(guī)劃2012年度教研專項重點課題“構(gòu)建小學數(shù)學雙主體下的三部九步教學模式的研究”（JJB1212019）

編輯/趙卓然