莊小燕

引言

《大學(xué)英語教學(xué)指南（2020 版）》提出：大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)融入學(xué)校課程思政教學(xué)體系，使之在高等學(xué)校落實立德樹人根本任務(wù)中發(fā)揮重要作用（大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會2020）。習(xí)近平總書記在中共中央政治局第三十次集體學(xué)習(xí)中明確提出要著力提高“五力”：國際傳播影響力、中華文化感召力、中國形象親和力、中國話語說服力和國際輿論引導(dǎo)力。黨的二十大報告指出：加強(qiáng)國際傳播能力建設(shè)，全面提升國際傳播效能，形成同我國綜合國力和國際地位相匹配的國際話語權(quán)。由此可見，培養(yǎng)大學(xué)生的中華文化傳播能力既是國家戰(zhàn)略需求，又是大學(xué)生成人成才的需要。要講好中國故事，傳播中國聲音，需要培養(yǎng)大量知識能力和政治素養(yǎng)過硬的翻譯人才，英漢互譯課程對培養(yǎng)翻譯人才起著重要的作用。

當(dāng)前英漢互譯課程思政教學(xué)中，思政融入的內(nèi)容體系性不強(qiáng)，碎片化現(xiàn)象明顯，不利于提升思政融入的系統(tǒng)性和有效性。同時，由于翻譯需要大量時間進(jìn)行練習(xí)和評價反饋，傳統(tǒng)的教學(xué)模式使得課堂授課時間十分緊張。因此，在課程思政的背景下，英漢互譯課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)設(shè)置需要整體統(tǒng)籌、分類實施、協(xié)同推進(jìn)，通過“潤物細(xì)無聲”的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中西方優(yōu)秀文化，堅定中國立場，培養(yǎng)家國情懷，開闊國際視野，提升其政治素養(yǎng)，實現(xiàn)知識、能力、育人三個目標(biāo)的統(tǒng)一，同時運用與時代接軌的智慧手段進(jìn)行混合式教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、SSGEC 的課程思政教學(xué)理念

胡杰輝（2021）從教學(xué)設(shè)計的角度提出：外語課程思政目標(biāo)設(shè)計要突出精準(zhǔn)性、內(nèi)容設(shè)計要突出體系性、流程設(shè)計要突出漸進(jìn)性、評價反饋要突出整合性。課程思政實施路徑與教學(xué)設(shè)計息息相關(guān)，不僅強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計，而且注重實施的具體教學(xué)活動及其效果。因此，在借鑒胡教授的觀點之上，增加教學(xué)活動模塊，提出“五性原則（SSGEC）”，即教學(xué)目標(biāo)的融合性（syncretism）、教學(xué)內(nèi)容的體系性（systematism）、教學(xué)流程的漸進(jìn)性（gradualness）、教學(xué)活動的有效性（effectiveness）和評價反饋的整合性（conformity），并融入混合式教學(xué)、智慧教學(xué)等理念，以英漢互譯課程思政為例，對這五個方面的內(nèi)涵進(jìn)行新的闡釋。

二、“五性原則”理念下的英漢互譯課程思政實施路徑

“五性原則”下的英漢互譯課程思政混合式教學(xué)即把宏觀的課程思政教育政策、中觀的混合式教學(xué)理念和微觀的英語專業(yè)課程相結(jié)合，把黨的二十大精神融入英漢互譯課程思政，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)流程、教學(xué)活動和評價反饋五個方面構(gòu)建英漢互譯課程思政混合式教學(xué)路徑，以實現(xiàn)專業(yè)教育與思政教育有機(jī)融合，構(gòu)建“目標(biāo)、內(nèi)容、流程、活動和評價”五位一體的立德樹人教學(xué)路徑。教學(xué)路徑框架如表1 所示：

表1：“五性原則（SSGEC）”理念下英漢互譯課程思政混合式教學(xué)路徑框架

（一）教學(xué)目標(biāo)的融合性（syncretism）

教學(xué)目標(biāo)分為學(xué)期教學(xué)目標(biāo)和單元教學(xué)目標(biāo)，學(xué)期教學(xué)目標(biāo)通過單元教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)，單元教學(xué)目標(biāo)服務(wù)學(xué)期教學(xué)目標(biāo)。學(xué)期教學(xué)目標(biāo)和單元教學(xué)目標(biāo)都需要體現(xiàn)知識、能力和育人“三目標(biāo)”的融合性原則，形成相互依存的有機(jī)統(tǒng)一體，如表2 所示。在英語專業(yè)課程教學(xué)中，知識和能力目標(biāo)為顯性目標(biāo)，育人目標(biāo)為隱性目標(biāo)。英語專業(yè)的課程思政就是要在實現(xiàn)專業(yè)知識能力顯性目標(biāo)的同時，巧妙融入思政元素，完成育人這一隱性目標(biāo)。

表2：英漢互譯教學(xué)目標(biāo)的融合性

（二）教學(xué)內(nèi)容的體系性（systematism）

教學(xué)內(nèi)容根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)有不同的分類。從內(nèi)容性質(zhì)看，英漢互譯課程思政教學(xué)內(nèi)容分為兩個體系：一個是英漢互譯專業(yè)體系，聚焦翻譯知識傳授與專業(yè)能力和綜合能力培養(yǎng)；另一個是思政體系，聚焦價值塑造。從內(nèi)容呈現(xiàn)形式看，教學(xué)內(nèi)容分為線上體系和線下體系，一個主要服務(wù)學(xué)生線上自學(xué)，一個主要服務(wù)課堂教學(xué)互動。

1.育才內(nèi)容和育人內(nèi)容的體系性

從內(nèi)容性質(zhì)看，專業(yè)體系和思政體系既各自獨立又相輔相成，形成縱橫交錯的體系網(wǎng)。首先，兩個體系都有各自獨立的主題。如下頁表3 所示，專業(yè)教學(xué)內(nèi)容體系主題為“靜態(tài)與動態(tài)”，思政內(nèi)容體系主題為“中國航天事業(yè)”。教學(xué)知識和能力目標(biāo)圍繞專業(yè)內(nèi)容“英語靜態(tài)漢語動態(tài)”展開，思政目標(biāo)圍繞翻譯“航天事業(yè)”文本展開，思政內(nèi)容服務(wù)專業(yè)內(nèi)容。專業(yè)內(nèi)容和思政內(nèi)容由相應(yīng)的課前、課中、課后三環(huán)節(jié)各項教學(xué)活動構(gòu)成，形成各自的“育才”“育人”縱向體系。其次，從教學(xué)三階段看，“育才”“育人”兩個模塊相輔相成。課前、課中和課后每一個環(huán)節(jié)的專業(yè)內(nèi)容模塊和思政內(nèi)容模塊都通過學(xué)習(xí)融合性的教學(xué)素材實現(xiàn)，形成了三個環(huán)節(jié)獨立的橫向教學(xué)體系。

表3：英漢互譯專業(yè)內(nèi)容與思政內(nèi)容的體系性

2.呈現(xiàn)形式的體系性

從內(nèi)容呈現(xiàn)形式看，線上和線下既各成體系又相互依存，形成有機(jī)整體。線上教學(xué)內(nèi)容體系主要涉及多模態(tài)的推送知識、討論話題、作業(yè)資源和測試資源，形成線上自學(xué)內(nèi)容體系。線下內(nèi)容主要包含教材、課件、視頻、練習(xí)題和參考資料等內(nèi)容，形成課堂交互活動的內(nèi)容體系?；旌鲜浇虒W(xué)即把線上線下兩個體系相結(jié)合，以“學(xué)生學(xué)習(xí)”為中心，以“價值塑造”為導(dǎo)向，構(gòu)建線上有資源、線下有活動、過程有評估的英漢互譯課程思政教學(xué)體系。

（三）教學(xué)流程的漸進(jìn)性（gradualness）

認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)從認(rèn)知和知識兩個維度進(jìn)行分類：認(rèn)知過程維度的教學(xué)目標(biāo)分為記憶（remember）、理解（understand）、應(yīng)用（applying）、分析（analyze）、評價（evaluate）和創(chuàng)造（create）六個類別，知識維度的教學(xué)目標(biāo)分為事實性（factual）、概念性（conceptional）、程序性（procedural）和元認(rèn)知性（metacognitive）四類（張燕、黃榮懷2005）。

這六個認(rèn)知維度和四個知識維度的分類難度都呈遞進(jìn)式增長，其中記憶和理解為基礎(chǔ)層次的認(rèn)知階段，事實性和概念性的知識為基礎(chǔ)層次的知識。教學(xué)流程的漸進(jìn)性指在課前、課中和課后三個階段，無論是教學(xué)流程的內(nèi)部設(shè)計還是教學(xué)流程之間的關(guān)系，都需要體現(xiàn)認(rèn)知維度和知識維度由淺入深、層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的漸進(jìn)性原則，如表4 所示。

表4：認(rèn)知理論視角下教學(xué)流程的漸進(jìn)性

1.課前自學(xué)預(yù)習(xí)、學(xué)情收集

課前聚焦自學(xué)、預(yù)習(xí)，收集學(xué)情，主要通過線上智慧教學(xué)平臺教學(xué)體系完成。首先，運用視頻、推文、微課、慕課、課件等多模態(tài)形式推送事實性知識的記憶和理解任務(wù)，依靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成。其次，針對預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行線上應(yīng)用效果檢測，線上自學(xué)檢測分主觀和客觀兩種，難度逐漸上升。教師針對線上學(xué)情收集數(shù)據(jù)，擬定課堂教學(xué)重難點。

2.課中深化鞏固、內(nèi)化運用

課中聚焦概念性知識和程序性知識的深化鞏固和內(nèi)化運用。首先，針對課前預(yù)學(xué)中的難點問題，通過教師講授、小組討論、個人展示等任務(wù)型活動搭建“腳手架”，深化鞏固事實性知識要點。其次，引入“靜態(tài)與動態(tài)”定義并通過英漢句子翻譯的小組任務(wù)說明其具體的語言體現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生記憶該概念性知識的定義、理解其具體的語言表現(xiàn)方式。再次，通過個人的段落翻譯練習(xí)內(nèi)化運用詞性轉(zhuǎn)換技巧，檢測學(xué)生程序性知識的應(yīng)用效果。最后，通過及時講評，來考查學(xué)生分析、評價和創(chuàng)造性翻譯的能力。從知識的深化鞏固到內(nèi)化運用，從教師講授、小組任務(wù)到個人任務(wù)，各個環(huán)節(jié)都體現(xiàn)了漸進(jìn)性原則。

3.課后分層鞏固、交流分享

課后任務(wù)設(shè)計貫穿精準(zhǔn)教育理念，分為基礎(chǔ)任務(wù)和拓展任務(wù)?；A(chǔ)任務(wù)旨在幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固事實性和概念性知識，拓展任務(wù)的目標(biāo)在于運用程序性知識進(jìn)行翻譯實踐。課后任務(wù)以小組協(xié)作的形式選出優(yōu)秀翻譯作品，通過線上討論區(qū)或小視頻形式提交分享，其他學(xué)生和教師針對分享作品進(jìn)行反饋評價。

（四）教學(xué)活動的有效性（effectiveness）

課程思政教學(xué)活動的有效性指在教學(xué)過程中全面、細(xì)致地落實“知識、能力、育人”目標(biāo)，提高育才和育人的效果。傳統(tǒng)英漢互譯課程教學(xué)實踐偏重翻譯本體知識，忽視了翻譯文本在立德樹人中的價值。要把握英漢互譯課程思政教學(xué)活動的有效性，教師就要深度挖掘?qū)I(yè)課程與思政內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，緊扣思政的“融料”和“融機(jī)”，創(chuàng)新教學(xué)實踐活動，通過教學(xué)活動引導(dǎo)學(xué)生把專業(yè)知識和思政內(nèi)容內(nèi)化于心，外化于行。

1.緊扣英漢互譯課程，圍繞思政目標(biāo)，精選思政“融料”

從專業(yè)學(xué)科發(fā)展的歷史維度看，英漢互譯課程的思政融料應(yīng)與中國翻譯的發(fā)展史和奮斗史相結(jié)合，精選融入的“營養(yǎng)劑”。通過對中國翻譯的歷史及現(xiàn)狀的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解中國翻譯從佛經(jīng)翻譯到西方典籍翻譯，側(cè)重點都在于把外來文化引入中國，而當(dāng)代中國翻譯重心轉(zhuǎn)向“講好中國故事，讓中國文化走出去”，著重向世界傳播中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和中國智慧。通過中國翻譯史向?qū)W生展示我國在翻譯中取得的重大成就，如徐光啟的《幾何原本》、李大釗的《我的馬克思主義觀》、朱生豪的《莎士比亞戲劇集》為促進(jìn)我國科技、思想、文學(xué)的發(fā)展注入了新的動力；楊憲益、戴乃迭夫婦翻譯的《紅樓夢》，許淵沖翻譯的《詩經(jīng)》《楚辭》《李白詩選》《西廂記》等，為傳播中國文學(xué)和中國文化作出了重大貢獻(xiàn)。通過學(xué)習(xí)中國翻譯的發(fā)展史和奮斗史，學(xué)生增強(qiáng)了歷史自信。

從典型人物的主體維度看，英漢互譯課程的思政融料應(yīng)與近十年優(yōu)秀杰出的翻譯榜樣相結(jié)合，精選融入的“健骨丸”。通過學(xué)習(xí)典型人物的經(jīng)典翻譯作品，在實現(xiàn)專業(yè)學(xué)習(xí)的同時，提升學(xué)生的民族自豪感和自信心，培養(yǎng)其家國情懷和敬業(yè)精神。

從建設(shè)成就的實踐維度看，英漢互譯課程的思政融料應(yīng)與社會主義現(xiàn)代化國家建設(shè)中的角色定位相結(jié)合，精選融入的“強(qiáng)心針”。傳播中國聲音，增強(qiáng)中國國際話語權(quán)，需要官方、民間多元主體的參與。通過對官方外宣翻譯、民間個體翻譯案例的翻譯學(xué)習(xí)，激勵學(xué)生堅定理想信念、加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)、練就過硬本領(lǐng)、投身社會實踐。

2.緊扣學(xué)生需求，圍繞社會熱點和實際問題，找準(zhǔn)“融機(jī)”

聚焦社會熱點，解決學(xué)生思想困惑。針對同一熱點問題，把西方媒體故意歪曲、丑化的報道與中國官方報道的英文版作對比，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)翻譯知識的同時，讓他們結(jié)合親身經(jīng)歷判斷客觀事實、了解真相，解決思之惑。

聚焦實際問題，解決學(xué)生實際困難。針對學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的實際問題和困難，積極提供支持和幫助。同時，把這些真實素材融入實際教學(xué)，合理運用講授法、互動法、體驗法等，在幫助學(xué)生解決實際問題的同時，促進(jìn)其將黨的“二十大”精神內(nèi)化于心、外化于行。

3.緊扣學(xué)生實踐，圍繞開放性原則，創(chuàng)新翻譯活動方式

豐富翻譯實踐內(nèi)容。從校內(nèi)實踐看，學(xué)生實踐分為課內(nèi)作業(yè)實踐和課外活動實踐。無論是常規(guī)的課內(nèi)專題翻譯實踐還是針對學(xué)生能力提升設(shè)計的課外競賽類活動實踐，內(nèi)容都要緊扣時事熱點，不斷更新翻譯素材和活動主題。

創(chuàng)新實踐形式。隨著信息時代的發(fā)展，智慧教學(xué)浪潮的興起，翻譯實踐不限于筆頭或口頭翻譯呈現(xiàn)，還可以與現(xiàn)代傳媒相結(jié)合，借助多媒體手段，通過短視頻的方式呈現(xiàn)。通過中英文文案的撰寫實踐應(yīng)用其英漢互譯的知識和能力，通過“中國故事”主題內(nèi)容的翻譯增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和自信心，提升其傳播中國故事的能力，使其從實際行動出發(fā)，努力踐行“講好中國故事”。

拓展實踐平臺。積極為學(xué)生創(chuàng)造如翻譯志愿者等參與社會實踐的機(jī)會，建立實踐實習(xí)基地，讓學(xué)生通過實踐檢驗、提升自己的能力。

（五）評價反饋的整合性（conformity）

為了客觀考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，檢驗和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，英漢互譯課程思政的評價反饋采用整合性原則，在評價主體、評價形式、評價體系和評價目標(biāo)四個維度上進(jìn)行綜合考查。

1.主體多元化

評價主體多元化指對學(xué)生產(chǎn)出任務(wù)的評價主體不再限于教師，還包含學(xué)生和人工智能平臺。多元化的主體使得評價更加客觀，同時增加了評價互動的多樣化，如師生合作評價（一對多、一對一）、生生評價（小組、對子）、個體評價（自評）、機(jī)生評價（人工智能和學(xué)生評價）、師生機(jī)器合作評價等。多樣化的評價方式有利于提升評價效率，學(xué)生參與評價的方式有助于調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，幫助其自查學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。

2.形式多模態(tài)化

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，評價反饋形式從傳統(tǒng)的口頭語言、作業(yè)書面評閱兩種形式向線上語音留言、線上平臺符號評價等多模態(tài)拓展。多模態(tài)的評價形式是信息技術(shù)發(fā)展的必然產(chǎn)物。多模態(tài)的評價不但豐富了評價形式，還有利于發(fā)揮教師在評價中的主導(dǎo)作用，根據(jù)具體情況綜合選擇適當(dāng)?shù)脑u價形式，提高評價反饋的客觀性、公正性和實效性。

3.體系綜合化

評價體系綜合化指在學(xué)期評價中把診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價有機(jī)結(jié)合。美國心理學(xué)家布盧姆（Bloom）把教學(xué)評價分為診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價（劉書亮、李萍 2005）。診斷性評價為教學(xué)活動之前進(jìn)行的摸底性評價，旨在了解學(xué)生學(xué)習(xí)上的特點、優(yōu)點與不足之處，從而更好地組織教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法，因材施教。形成性評價指在實施具體的教學(xué)活動中對學(xué)生平時的學(xué)習(xí)表現(xiàn)及任務(wù)完成狀態(tài)的及時記錄和反饋，有助于教師改進(jìn)教學(xué)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的不足而有針對性地學(xué)習(xí)。終結(jié)性評價指學(xué)期結(jié)束時以考試成績評定學(xué)生學(xué)習(xí)能力和教學(xué)質(zhì)量（羅少茜2003）。三種評價方式各有優(yōu)點，在實際的教學(xué)評價中，教師需要把三種評價相結(jié)合，使評價真正成為教學(xué)的有機(jī)組成部分，以評促教，以評促學(xué)。

4.目標(biāo)一體化

評價目標(biāo)一體化即所評即所學(xué)、所評即所教，專業(yè)體系的顯性目標(biāo)和思政體系的隱性目標(biāo)都需要包含在評價目標(biāo)之內(nèi)。具體而言，英漢互譯課程思政教學(xué)評價既需要體現(xiàn)英漢互譯專業(yè)知識和能力評價的反饋，又需要體現(xiàn)思政教育成效的評價反饋。只有教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)測評相結(jié)合，才能保證課程思政實現(xiàn)育才育人目標(biāo)。

結(jié)語

結(jié)合英漢互譯課程案例，以“立德樹人”為指引，以“培根鑄魂”為導(dǎo)航，以“育才育人”為目標(biāo)，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)流程、教學(xué)活動和評價反饋等五個方面初步構(gòu)建了課程思政混合式教學(xué)的“五步走”教學(xué)路徑。這五個模塊有機(jī)協(xié)調(diào)，需要教師不斷學(xué)習(xí)，提高自身的育人素養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)素養(yǎng)及信息技術(shù)應(yīng)用水平，在實際教學(xué)中做到理論與實踐循環(huán)提升，從而優(yōu)化思政教學(xué)設(shè)計。