朱皓　李文

【關(guān)鍵詞】家書；校本課程；中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

【中圖分類號】G633.2? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2023）33-0070-02

【作者簡介】1.朱皓，江蘇省前黃高級中學（江蘇常州，213161）教師，二級教師；2.李文，江蘇省前黃高級中學（江蘇常州，213161）教師。.

我校的“家書傳情”校本課程，以時間為序，從中國最早的實物家書開始，列述歷代名人書信、抗日烽火中的家書、革命先輩的家書及反映共和國發(fā)展歷程的書信，引導學生體悟并認識這些家書中所蘊含的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。通過該課程的教學，引導學生關(guān)注家書、收集家書、創(chuàng)作家書、拯救家書，讓學生感受到一封封家書的文字內(nèi)容及內(nèi)容背后所體現(xiàn)的精神內(nèi)涵和傳統(tǒng)文化。筆者以《家訓·家風：家書傳承中華文化》一課為例，嘗試探討家書在傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化方面的作用。

一、教學流程及設計意圖

1.設置情境，導入新課

教師課前布置任務，安排學生在課余時間通過不同途徑搜集家書，了解不同時代家書的形式與內(nèi)容，之后教師帶領學生參觀學校的家書陳列室，引導學生初步討論并感受家書的價值與意義。課上教師出示《曾國藩家書》中曾國藩針對一些人生問題，從修身、治家、報國等方面勸誡諸弟的三個篇目，由學生自主選擇其中一篇進行閱讀。

（設計意圖：學生按照教師布置的課前任務搜集資料并進行小組合作探究，努力完成相關(guān)任務的過程就是培養(yǎng)學生團隊意識和問題探究意識的重要過程。參觀家書陳列室，將學生置于場景中，深化學生對家書價值的認識。課上教師呈現(xiàn)曾國藩對諸弟的勸誡家書，引出研究曾國藩家書中家風家訓的話題。）

2.任務一：循跡文本，溯源探微

教師安排學生閱讀文本，通過設置遞進式的活動環(huán)節(jié)等方式，引導學生感受《曾國藩家書》中蘊含的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

（1）活動一：譯讀文本

學生將所選篇目進行譯讀，對其中重點字詞進行整理標注。

（2）活動二：時空回溯

教師根據(jù)學生選擇的不同篇目，為學生提供不同的探究方向，引導學生充分認識文本創(chuàng)作的時代背景。以《致諸弟·勸弟切勿恃才傲物》一篇為例，可安排學生探討“當時自詡清流的‘名士’們在做些什么？”“當時學人在學習哪些內(nèi)容？與我們今天學習的內(nèi)容有何區(qū)別？”“當時考學主要考察哪些內(nèi)容？如何考察？”等問題。

（3）活動三：價值探微

教師引導學生就選定篇目表達的觀點進行探討，以思維導圖等形式總結(jié)曾國藩希望通過家書傳遞的思想內(nèi)涵，就當前時代背景對其進行評價，同時結(jié)合導入部分提出的一些社會問題談談看法，表述成文。

3.任務二：去蕪存菁，付諸行動

根據(jù)任務一得出的認識，學生合作探討如何結(jié)合家書這一呈現(xiàn)方式，通過在學校或社會組織開展“找一找曾經(jīng)的家書”“朗讀家書”“給家人寫一封家書”等活動，任選角度，就傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化這一目標設計實踐方案并展開行動。

（設計意圖：在此階段，教師通過學生活動，充分發(fā)揮家書在傳承家風家訓、傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、改善社會不良風氣等方面的積極作用，同時引導學生參與實踐，將學生的學習活動導向現(xiàn)實社會問題的解決，提升學生解決真實情境問題時所需的綜合素養(yǎng)。）

4.任務三：回顧歷程，總結(jié)點評

以完成評價量規(guī)（見表1）的方式，師生共同回顧學習活動的各個環(huán)節(jié)，對學習成果進行總結(jié)點評。

二、教學反思

教師在這節(jié)課的教學過程中，充分運用學習場景，引導學生在學習家書文本的基礎上，通過完成驅(qū)動任務，探究曾國藩家書內(nèi)在的文化價值，加深了他們對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解，并就傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化形成了持續(xù)性的學習。