張楊婧

新高考對學(xué)生的閱讀能力提出了更高的要求，除了通過增加閱讀量考查閱讀速度，還通過文本的選擇和問題的設(shè)置考查學(xué)生的閱讀深度。為此，教師亟需研究課標(biāo)內(nèi)涵，更新教學(xué)觀念，落實高中語文閱讀教學(xué)課標(biāo)要求，重視群文閱讀教學(xué)，探尋群文閱讀教學(xué)策略，提高學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

一、學(xué)科核心素養(yǎng)及群文閱讀的概念

（一）學(xué)科核心素養(yǎng)

學(xué)科核心素養(yǎng)的本質(zhì)就是提高學(xué)生的品德和能力，通過學(xué)科教學(xué)培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才。語文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語言實踐活動中積累與建構(gòu)起來，并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì)，是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得的語言知識與語言能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn)。2017版普通高中語文課程標(biāo)準中首次明確提出語文學(xué)科核心素養(yǎng)的四個方面：語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。這四大部分共同組成了語文學(xué)科核心素養(yǎng)這一整體，并統(tǒng)一于語言使用的整個流程當(dāng)中。

（二）群文閱讀

圍繞某個主題，選擇多個具有共同特性——或是主題類似、或是出自同一個作家、或是選自同一部著作、或是寫法相似等的文本展開的閱讀就是群文閱讀。群文閱讀教學(xué)是指教師采用科學(xué)的方式組合文本，并合理指導(dǎo)學(xué)生閱讀，使學(xué)生通過閱讀和探究不同的文本，深化學(xué)生的體驗，在群文閱讀過程中能形成自己的觀點，以提升學(xué)生閱讀能力、思維能力、語言運用能力以及自主探究能力，為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

二、基于核心素養(yǎng)的高中語文閱讀教學(xué)目標(biāo)

新課標(biāo)指出，學(xué)生通過閱讀教學(xué)在語文核心素養(yǎng)的四個方面獲得進一步的發(fā)展，為全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，并將課程目標(biāo)細分為十二個層級目標(biāo)。

（一）語言方面：語言積累與建構(gòu)、語言表達與交流、語言梳理與整合。

（二）思維方面：增強形象思維能力、發(fā)展邏輯思維、提升思維品質(zhì)。

（三）審美方面：增進對祖國語言文字的美感體驗、鑒賞文學(xué)作品、學(xué)會美的表達與創(chuàng)造。

（四）文化方面：傳承中華文化、理解多樣文化、關(guān)注和參與當(dāng)代文化。

根據(jù)新課標(biāo)中十二層級教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向，語文教師在高中語文閱讀教學(xué)過程中，基于學(xué)科核心素養(yǎng)四方面內(nèi)容選擇教學(xué)內(nèi)容，同時不斷提升自己，用新理念武裝自己，用新思想、新理念指導(dǎo)教學(xué)，建立起相應(yīng)的高效閱讀教學(xué)策略，以達到培養(yǎng)提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目的，最終實現(xiàn)立德樹人與全面發(fā)展的教育目標(biāo)。

三、基于核心素養(yǎng)的高中語文群文閱讀教學(xué)策略

（一）整合單元文本，注重群文閱讀選材

在統(tǒng)編教材中，教材單元整體文本的人文主題或者文章體裁等具有較強的一致性，能夠開展組合教學(xué)，語文教師可以整合單元文本，利用“大單元”的群文閱讀教學(xué)理念設(shè)計教學(xué)方案，充分利用群文閱讀的優(yōu)勢對學(xué)生進行引導(dǎo)，進而提升教學(xué)效果。教師應(yīng)利用課前時間，深入研讀教材內(nèi)容，探尋單元內(nèi)具有同一性質(zhì)的文章，整理內(nèi)容，明確議題，為后續(xù)教學(xué)活動的開展奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二）明確教學(xué)目標(biāo)，確定群文閱讀議題

議題的選擇直接影響教學(xué)質(zhì)量，教師要根據(jù)課程要求和實際學(xué)情進行綜合考慮，精心設(shè)計，明確教學(xué)目標(biāo)，教師要根據(jù)課文內(nèi)容制訂議題，將多篇文章結(jié)合起來，從中挖掘材料，獲取有用的信息，突出群文閱讀的主題，并結(jié)合目標(biāo)制訂任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生有目的地進行閱讀，提高群文閱讀的有效性，通過群文探究完成任務(wù)。

（三）依托群文閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)

依托群文閱讀內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。因為群文閱讀選擇多篇文本，所以要求學(xué)生具備更高的閱讀能力。教師在群文閱讀教學(xué)設(shè)計中應(yīng)有意識地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會瀏覽、速讀、粗讀、略讀、默讀、精讀等良好的閱讀方法，并要求學(xué)生在閱讀的過程中圈點勾畫，在短時間內(nèi)迅速找出群文閱讀的主題。通過此種方式，能夠幫助學(xué)生掌握群文閱讀技巧，為群文閱讀教學(xué)的開展打下良好基礎(chǔ)。例如：統(tǒng)編版語文選擇性必修上冊第三單元所選取的四篇小說閱讀量大，教師可引導(dǎo)學(xué)生運用速讀、跳讀等閱讀方法把握四篇小說的大意，找到四篇文章的共通點——小說中主要人物的經(jīng)歷及其所處的時代背景都不相同，但他們都因為各種各樣的原因在其所處的時代中身陷困境，而他們又不甘于困境，他們選擇進行堅持不懈的抗?fàn)?。教師可圍繞“困境與抗?fàn)帯边@一議題，指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，運用符號的形式標(biāo)記重點段落，結(jié)合主題內(nèi)容、敘事方法以及語言風(fēng)格等角度進行簡要批注，掌握文章大意。

（四）注重分享交流，提升思維發(fā)展水平

高中語文群文閱讀教學(xué)課堂中，教師必須注意突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。只有學(xué)生全身心投入群文閱讀中，才能不斷提升學(xué)生思維發(fā)展水平。為此，教師在教學(xué)過程中需要為學(xué)生搭建交流平臺促進學(xué)生有效溝通交流。例如：在統(tǒng)編版語文選擇性必修上冊第三單元群文閱讀教學(xué)設(shè)計中，圍繞“困境與抗?fàn)帯边@一議題，可以設(shè)置三個學(xué)習(xí)任務(wù)——理出“人生困境”脈絡(luò)、探究“人生困境”根源、破解“人生困境”之法。圍繞這三重任務(wù)，安排小組探究并進行交流展示，碰撞出思維火花。

（五）注重創(chuàng)設(shè)生活情境，增強群文閱讀體驗

在高中語文群文閱讀教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)生活情境是增強群文閱讀體驗、實現(xiàn)群文閱讀高效教學(xué)的有效策略。教師應(yīng)樹立“大語文”觀，加強語文與生活的關(guān)聯(lián)，創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓學(xué)生在情境中探究學(xué)習(xí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生逐步完成任務(wù)，提升教學(xué)效果。例如，統(tǒng)編版語文選擇性必修上冊第三單元群文教學(xué)設(shè)計中，可結(jié)合校內(nèi)資源，開展長篇文學(xué)作品及外國小說閱讀教學(xué)，可以借鑒讀書分享會、讀書沙龍活動創(chuàng)設(shè)情境——綏寧一中新竹文學(xué)社團將舉辦“困境與抗?fàn)帯蓖鈬≌f品鑒會，要求參會同學(xué)圍繞主題查閱資料、探討交流，理出“人生困境”脈絡(luò)、探究“人生困境”根源、破解“人生困境”之法，并進行交流展示。注重創(chuàng)設(shè)生活情境，無疑增強了學(xué)生群文閱讀體驗，激發(fā)了學(xué)生閱讀興趣，是打開走近選文人物、鑒賞多樣文化這道大門的一把鑰匙。

四、結(jié)語

通過對高中語文群文閱讀教學(xué)策略的探究，思考落實培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)之法。為此，教師應(yīng)整合單元文本，注重群文閱讀選材；明確教學(xué)目標(biāo)，確定群文閱讀議題；依托群文閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)；注重分享交流，提升思維發(fā)展水平；注重創(chuàng)設(shè)生活情境，增強群文閱讀體驗；注重創(chuàng)設(shè)生活情境，增強群文閱讀體驗。以上對策實施時還應(yīng)重視并明確學(xué)生的閱讀主體地位，保障閱讀效果，在群文閱讀中不斷推動學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。