羅文奇

[教材分析]

一、教學(xué)理念

在義務(wù)教育階段的諸多學(xué)科課程之中，語(yǔ)文課程有其獨(dú)特性和無(wú)可替代性。這種獨(dú)特性和無(wú)可替代性集中體現(xiàn)為語(yǔ)文課程的多重功能和奠基作用。依據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的明確表述，語(yǔ)文課程的多重功能表現(xiàn)為：“培養(yǎng)語(yǔ)言文字運(yùn)用能力；同時(shí)發(fā)展思維能力……全面提升核心素養(yǎng)?！闭Z(yǔ)文課程的奠基作用則表現(xiàn)為“打下三個(gè)基礎(chǔ)”，即：“語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)；為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ)；為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)?！绷己玫恼Z(yǔ)言文字運(yùn)用能力、健全的人格以及科學(xué)的世界觀和人生觀對(duì)于義務(wù)教育階段學(xué)生的發(fā)展是起著奠基作用的。選不僅表現(xiàn)在語(yǔ)言文字的運(yùn)用對(duì)其他學(xué)科學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)性的，更在于如果沒(méi)有一個(gè)健全的人格和科學(xué)的世界觀和人生觀，學(xué)生的發(fā)展也就無(wú)從談起。綜上所述，無(wú)論是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)，還是對(duì)學(xué)生科學(xué)的世界觀和人生觀的形成，以及對(duì)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和精神的繼承，語(yǔ)文課程都展現(xiàn)了其不可替代的優(yōu)勢(shì)。

由此，對(duì)于義務(wù)教育階段的語(yǔ)文教育，我們不僅要強(qiáng)調(diào)培育學(xué)生對(duì)于學(xué)科知識(shí)與能力的掌握和運(yùn)用，更要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生內(nèi)在的思想情感的陶冶和人格精神的培育。語(yǔ)文課程具有工具性和人文性相統(tǒng)一的特點(diǎn)。要做到語(yǔ)文課程的工具性和人文性的統(tǒng)一，語(yǔ)文教師首先應(yīng)該明確語(yǔ)文教育是以立德樹(shù)人為其根本任務(wù)，著眼于語(yǔ)文課程核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在深入挖掘文本的基礎(chǔ)上培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力和語(yǔ)文思維能力，并有意識(shí)地將文本資源轉(zhuǎn)化為育人資源，培元鑄魂。

二、單元意識(shí)

《一滴水經(jīng)過(guò)麗江》是部編版語(yǔ)文教材八年級(jí)下冊(cè)第五單元的第四篇文章。第五單元的課文編排次序?yàn)椋骸秹乜谄俨肌贰对陂L(zhǎng)江源頭各拉丹東》《登勃朗峰》以及《一滴水經(jīng)過(guò)麗江》。在這一單元中的選文體栽都為游記，這種整體性的單元編排，符合部編版八年級(jí)“文體學(xué)習(xí)”的主線。除這五篇游記之外，第五單元還設(shè)置了“寫作——學(xué)寫游記”和“口語(yǔ)交際——即席講話”兩個(gè)版塊，表現(xiàn)出“人文主題”與“語(yǔ)文要素”相結(jié)臺(tái)的教材編寫原則。

第五單元選取的四篇中外游記風(fēng)格各異，充分地向?qū)W生展示了游記散文內(nèi)容廣闊、風(fēng)格多樣的特點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)閱讀游記，跟隨作者的筆觸去想象和邀游世界各地的風(fēng)景名勝，品味風(fēng)土人情，體會(huì)作者在描述風(fēng)景中抒發(fā)的情感，從而促進(jìn)學(xué)生人文情感的陶冶。另一方面，通過(guò)單元版塊的游記學(xué)習(xí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生了解和把握游記的基本特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生梳理作者的寫作脈絡(luò)，品味作品的語(yǔ)言特色。

《一滴水經(jīng)過(guò)麗江》作為第五單元中的一篇課文，從風(fēng)格上看，它極大地區(qū)別于前三篇游記。它的描述角度奇特、想象豐富，時(shí)空跨度極大，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該特別注意。其次，作為第五單元的最后一篇課文，其教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該考慮兩點(diǎn)。第一，在整體的單元學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該“承上”，即在前三篇游記的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、梳理和品味課文。第二，對(duì)其進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)該“啟下”，即逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入下一個(gè)“寫作——學(xué)寫游記”版塊，讓學(xué)生自己動(dòng)手，將所學(xué)落實(shí)到實(shí)處，嘗試寫自己的游記。

三、文本解讀

第五單元的選文體裁都為游記。因此，對(duì)于游記體裁的界定以及對(duì)這一體裁特點(diǎn)的把握，理所應(yīng)當(dāng)?shù)爻蔀橛斡浳谋窘庾x和教學(xué)的重要前提和基礎(chǔ)。

游記在體裁上屬于散文的一種。在《辭?！分袑?duì)于游記的定義表述為：“文學(xué)體裁之一，散文的一種。記述旅行中的見(jiàn)聞、某地的政治生活、社會(huì)生活、風(fēng)土人情和山川景物、名勝古跡等，并表達(dá)作者的思想感情”?！吨袊?guó)游記文學(xué)史》中則認(rèn)為游記包括三個(gè)要素：所至、所見(jiàn)、所感。綜合上述觀點(diǎn)，其相通之處在于都認(rèn)為游記散文的關(guān)鍵是描述旅程中的所見(jiàn)以及所感。

在第五單元第一篇課文《壺口瀑布》中，作者敘寫了自己在壺口瀑布的所見(jiàn)所感，描繪了壺口瀑布磅礴壯麗的氣勢(shì)，贊揚(yáng)了黃河博大寬厚和勇往直前的精神。并且由此聯(lián)想到中華民族百折不撓、自強(qiáng)不息的精神。第二篇課文《在長(zhǎng)江源頭各拉丹東》中，作者講述了一場(chǎng)雪域高原之旅，描寫了各拉丹冬壯美的景色和作者攀登的經(jīng)歷，在抒發(fā)了作者熱愛(ài)雪域風(fēng)光、熱愛(ài)大自然的情感的同時(shí)，啟示我們勇往直前、不畏艱險(xiǎn)就能達(dá)到自己的目標(biāo)。第三篇課文《登勃朗峰》則記述了作者與友人游覽勃朗峰的經(jīng)歷，描繪了在登勃朗峰過(guò)程中所見(jiàn)的景色，以及下山途中的奇人奇事，表達(dá)了作者對(duì)自然的熱愛(ài)和樂(lè)觀的生活態(tài)度。前三篇游記中，文章所寫的都是作者自己的所見(jiàn)所感，作者即講述者，二者的視角是同一的。而《一滴水經(jīng)過(guò)麗江》這篇游記的視角是虛構(gòu)的，其采納的是“一滴水”的視角。這也是該文與前三篇游記最為顯著的區(qū)別所在。

這種區(qū)別與這篇游記的寫作由來(lái)有一定程度上的聯(lián)系。作者阿來(lái)曾經(jīng)分享了這篇文章的寫作由來(lái)：“當(dāng)?shù)卣牢业搅他惤?，邀我寫一篇適合小學(xué)生讀的關(guān)于麗江的文字?！睆倪@個(gè)由來(lái)中可以抓住“適合小學(xué)生”這個(gè)關(guān)鍵。雖然作者的這篇文章最終被選編入八年級(jí)語(yǔ)文教材，但毋庸置疑的是，作者阿來(lái)的確在這些方面做了很大的努力。由此，我們依舊可以從一定程度上在“適合小學(xué)生”這個(gè)寫作由來(lái)角度進(jìn)行適度的分析。適合小學(xué)生，首先就要求文章文字通俗易懂，文字的表達(dá)不能繁復(fù)，否則就超出了小學(xué)學(xué)段學(xué)生的理解能力；其次，要求情感簡(jiǎn)潔明了，行文之間所表達(dá)的情感如果過(guò)于含蓄也不利于初學(xué)者感悟；最后，要求新穎有趣，小學(xué)學(xué)段的學(xué)生注意力容易分散，如果文章不能讓他們感到有趣，閱讀效果就容易大打折扣。

為做到以上這些要求，作者阿來(lái)獨(dú)辟蹊徑，采用了擬人的手法，將作者的視角轉(zhuǎn)化為虛構(gòu)的“一滴水”的視角，讓它成為麗江風(fēng)景的觀察者以及故事的講述者。在這里，故事的敘述者成為了“一滴水”，將作者在麗江的所見(jiàn)所感轉(zhuǎn)化為“一滴水”的所見(jiàn)所感，給人一種陌生化的新奇感。同時(shí)，利用“一滴水”的視角，突破了人的視角的物理限制，從而實(shí)現(xiàn)了對(duì)麗江的描述在時(shí)間和空間上極大的突破，其敘述從古到今，從雪山之巔到地下溶洞。這也就形成了這篇游記最與眾不同的特點(diǎn)。

此外，《一滴水經(jīng)過(guò)麗江》中的語(yǔ)言表達(dá)清新簡(jiǎn)潔，沒(méi)有過(guò)多的贅述。語(yǔ)言表達(dá)的選擇上，長(zhǎng)句和短句錯(cuò)落使用使文章讀起來(lái)富有節(jié)奏感。在錯(cuò)落悠揚(yáng)的行文節(jié)奏中，作者對(duì)麗江的喜愛(ài)之情洋溢而出。在景物的描繪上，作者的描述重點(diǎn)不在于景物的形態(tài)和風(fēng)貌上，而在于對(duì)麗江人文內(nèi)涵的描述。由此，這篇游記對(duì)于景物的詳細(xì)描繪較少，大都是以幾句話來(lái)描繪出景物的主要特點(diǎn)，緊接著轉(zhuǎn)入下一處的描繪。其著重表現(xiàn)的是麗江的人文內(nèi)涵。這也是返篇游記最有特點(diǎn)和最吸引人的地方之一。但無(wú)論作者在表達(dá)方式和表達(dá)內(nèi)容的側(cè)重上有怎樣的不同，作為一篇游記，它的描述都離不開(kāi)游記散文的三個(gè)要素：所至、所見(jiàn)和所感。因此這篇游記的教學(xué)依舊可以圍繞游記的三個(gè)要素展開(kāi)，同時(shí)也要抓住其特殊之處，即將人的視角虛擬為水滴的視角展開(kāi)敘述。這一鮮明的文本特質(zhì)，也是《一滴水經(jīng)過(guò)麗江》這篇文章區(qū)別于前三篇游記的教學(xué)價(jià)值所在。

在理清文章特色的基礎(chǔ)上，課堂的教學(xué)中，教師應(yīng)該以引導(dǎo)學(xué)生為主。先由學(xué)生圍繞所至、所見(jiàn)和所感展開(kāi)對(duì)文章的梳理，教師的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該置于特殊視角的講解和指導(dǎo)學(xué)生感悟人文蘊(yùn)含上。

[教學(xué)目標(biāo)]

1.整體感知和了解麗江的自然景色和人文意蘊(yùn)。

2.思考文中獨(dú)特描寫視角的作用，理清文章寫景的脈絡(luò)。

3.品味語(yǔ)言，體會(huì)作者對(duì)麗江的喜愛(ài)。

[教學(xué)重點(diǎn)]

學(xué)習(xí)和感悟作者的獨(dú)特寫法，體悟文章人文蘊(yùn)含。

[教學(xué)難點(diǎn)]

引導(dǎo)學(xué)生從時(shí)間和空間兩個(gè)維度梳理寫景的順序脈絡(luò)。

[教學(xué)課時(shí)]

1.課時(shí)。

[教學(xué)方法]

默讀法、提問(wèn)法、合作探究法等。

[教學(xué)過(guò)程]

一、創(chuàng)設(shè)話題，引入課文

師：同學(xué)們有去過(guò)云南麗江的嗎？如果你去過(guò)麗江，在本單元前幾篇游記課文的學(xué)習(xí)之后，你能按寫游記的要求寫下你的旅行嗎？你會(huì)怎樣來(lái)把你的經(jīng)歷寫成游記呢？

預(yù)設(shè)：有些同學(xué)去過(guò)麗江，有些沒(méi)去過(guò)。去過(guò)的同學(xué)大都使用第一人稱的視角，以時(shí)間或者是空間順序等等，來(lái)把這次經(jīng)歷寫成游記。

師：很好，看來(lái)大家已經(jīng)能將夠?qū)倪@個(gè)單元的前幾篇課文學(xué)習(xí)到的關(guān)于游記的知識(shí)融會(huì)貰通，并結(jié)合自己實(shí)際的游覽經(jīng)歷寫成游記。但是老師發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)都打算用“我”這個(gè)第一人稱為描寫視角，且大都是用時(shí)間或者空間的寫作順序進(jìn)行寫作。這是同學(xué)們?cè)诶蠋煹囊笙庐a(chǎn)生的寫作想法。而今天我們要學(xué)習(xí)的作者阿來(lái)的《一滴水經(jīng)過(guò)麗江》，這篇課文的寫作由來(lái)和同學(xué)們一樣，作者到麗江旅游，當(dāng)?shù)卣蚕Ｍ麨辂惤瓕懸恍┪淖帧Ｄ敲窗?lái)會(huì)怎樣來(lái)寫呢？就先讓我們學(xué)習(xí)這篇課文《一滴水經(jīng)過(guò)麗江》，或許你會(huì)得到一些新穎的寫作游記的啟發(fā)。

二、初讀課文，整體感知

1.字音

驛道（yi）草甸（dian）矗立（chu）閘口（zha）

徘徊（pai huai）翡翠（fei）摻入（chan）硯池（yan）

蘸到（zhan）渠水（qu）

2.詞意

掌故；原指舊制、舊例。后指關(guān)于歷史人物、典章制度等的遺聞逸事。

蒼勁：老練剛勁。

亭臺(tái)樓閣；泛指多種供游賞、休息的建筑物。

目眩神迷：眩：眼花。眼花繚亂，心神不定。形容看到某種景象令人吃驚的樣子。

3.閱讀課文

學(xué)生自主默讀。

4.梳理課文，描述行蹤

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僖淮温x課文，在這一次的閱讀中分別圈劃出這“一滴水”在何時(shí)、何地以及看見(jiàn)了何物。最好能用自己的話總結(jié)概括式地說(shuō)出來(lái)。大家可以從時(shí)間和空間兩個(gè)維度來(lái)勾畫梳理文章的寫景脈絡(luò)。

預(yù)設(shè)；許多年前，這“一滴水”由雪變成了冰，再由冰融化成“一滴水”。這“一滴水”從玉龍雪山上奔流而下，經(jīng)過(guò)驛道、納西族村莊、草甸，然后墜入落水洞，幾百年后從黑龍?zhí)睹俺?。緊接著，為了實(shí)現(xiàn)心愿，這“一滴水”流往四方街，經(jīng)過(guò)街道店鋪、納西人院子、果園和田地，最后在黎明時(shí)分躍八了金沙江，奔往大海。

師：非常好，通過(guò)閱讀課文，同學(xué)們大體上都將這“一滴水”的旅程梳理得很清楚。但是在空間和時(shí)間兩個(gè)維度展開(kāi)的時(shí)候還是存在一些小問(wèn)題。老師這里有一張表，可以幫助同學(xué)們從時(shí)間和空間兩個(gè)維度梳理“一滴水”的歷程。

（屏顯）

師：好，現(xiàn)在請(qǐng)大家對(duì)應(yīng)老師這張表格再一次快速默讀課文，一一對(duì)應(yīng)何時(shí)、何處以及何物。

目的：本篇課文為自讀課文，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。梳理文中“水”的這一路經(jīng)歷是本節(jié)課的重點(diǎn)之一，應(yīng)該由學(xué)生通過(guò)閱讀自主完成。但鑒于梳理范圍較大以及學(xué)生閱讀能力存在差異的現(xiàn)實(shí)情況，教師應(yīng)該適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥。

三、研討文本，把握特色

1.探究“水”的視角

師：同學(xué)們，在閱讀這篇游記的過(guò)程中，讓你覺(jué)得最新奇的地方是什么，或者說(shuō)這篇課文與這個(gè)單元前三篇課文最顯著的不同之處在什么地方呢？

預(yù)設(shè)：《一滴水經(jīng)過(guò)麗江》這篇課文最新奇的地方以及與前三篇游記最大的不同在于文章中進(jìn)行描繪的視角。在《一滴水經(jīng)過(guò)麗江》這篇課文中，作者阿來(lái)所使用的是“一滴水”的視角而非前三篇游記課文的人的視角。

明確：這篇游記最新奇的地方和區(qū)別于本單元其他三篇游記的地方在于作者運(yùn)用了擬人的手法虛構(gòu)出了“一滴水”。在這篇游記中，作者阿來(lái)通過(guò)將“一滴水”擬人化，使得這“一滴水”成為了本篇游記的游覽者和講述者。這種新穎的敘述視角極大地區(qū)別于一般游記中以人的角度來(lái)進(jìn)行游覽和講述，從而在閱讀的過(guò)程中給人帶來(lái)極大的新奇感。

師：那么文中這種特殊的“一滴水”的敘述角度，除了給人帶來(lái)一種新奇感外，它對(duì)這篇游記的描寫上還有其他的作用嗎？

預(yù)設(shè)：在文中作者以“一滴水”的視角進(jìn)行敘述，能夠突破時(shí)間和空間上的限制。比如文中對(duì)于幾百年前麗江的景物描繪和這“一滴水”被水車揚(yáng)起所觀察到的景色等等。這些都是一般以人的視角所不能達(dá)到的。

明確：這篇游記以“一滴水”的視角貫穿全文，從而使文章獲得了極為自由的敘述視角。從時(shí)間上看，這“一滴水”的擬人化視角打破了時(shí)間限制，貫穿古今，這一視角的使用有利于對(duì)麗江的歷史底蘊(yùn)敘述。從空間上看，這“一滴水”突破了空間的限制，其敘述從高山雪峰到黑暗深洞，這一視角的使用能使文章描繪一般視角所不能達(dá)到和看到的景物。值得注意的是，這一自由的敘述需要作者在實(shí)際觀察和深入了解的基礎(chǔ)上，恰到好處地展開(kāi)想象進(jìn)行描繪。此外，這“一滴水”在這篇游記之中不僅是充當(dāng)了觀察游覽者，更是麗江故事的講述者。在向讀者展示麗江風(fēng)光的同時(shí)，一定程度上與讀者展開(kāi)交流，抒發(fā)情感。這使得這篇游記不僅只是風(fēng)光景物的展示和描繪，也帶有講述和交流的意味，極大地增強(qiáng)了游記抒情性，使情感的表達(dá)更為真切。

2.品味詩(shī)意語(yǔ)言

師：這篇游記《一滴水經(jīng)過(guò)麗江》的語(yǔ)言優(yōu)美且富有詩(shī)意。老師選取了文中最為人稱道的三個(gè)句子。請(qǐng)大家結(jié)合自己的理解，分析這三句話好在哪里。

（屏顯）

①我經(jīng)過(guò)叮叮當(dāng)當(dāng)敲打著銀器的小店。經(jīng)過(guò)掛著水一樣碧綠的翡翠的玉器店。經(jīng)過(guò)一座院子，白須垂胸的老者們，在演奏古代的音樂(lè)。

②這些人來(lái)自遠(yuǎn)方，在那些地方，即便是寂靜時(shí)分，他們的內(nèi)心也很喧嘩；在這里，盡情歡歌處，夜帝如水，他們的心像一滴水一樣晶瑩。

③一些薄云掠過(guò)月亮?xí)r，就像麗江古城中，一個(gè)銀匠，正在擦拭一只碩大的銀盤。

預(yù)設(shè)：這三句話都運(yùn)用了比喻的修辭手法，描繪了麗江古城的自然和人文風(fēng)光，流露出作者對(duì)麗江古城的贊美與向往之情。

明確：以上這三句描寫，第一句屬于對(duì)麗江人文風(fēng)光的描繪，第二句屬于對(duì)麗江人文精神氛圍的描繪，第三句屬于對(duì)麗江自然景色的描繪。這三句都運(yùn)用了比喻的修辭手法，對(duì)麗江的描寫充滿著詩(shī)意的想象。在這三句話中作者的情感是比較含蓄的，三句描寫都沒(méi)有直接表露作者對(duì)麗江的喜愛(ài)，但我們卻能從字里行間體味到作者對(duì)麗江的喜愛(ài)。尤其是在第二句描寫中，作者對(duì)處于寂靜的夜里人們的心境情況進(jìn)行了對(duì)比；在遠(yuǎn)方的時(shí)候人們的內(nèi)心喧嘩，而在麗江的時(shí)候人們的心境卻像水一樣晶瑩而寧?kù)o。物質(zhì)給人的美隨處可見(jiàn)，而精神給人的美卻少之又少。而麗江古城不僅自然、人文風(fēng)光雙美，并且有著令人心神寧?kù)o的文化精神氛圍，還有著能夠凈化人的心靈的魅力。這樣的麗江怎能夠讓人不向往？

師：老師和同學(xué)們一起探討和分析了以上三句充滿詩(shī)意和情感的描寫。類似這樣的句子在這篇游記中還有很多，接下來(lái)就請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位，在文中找出自己喜歡的句子并對(duì)其進(jìn)行分析，小組匯總后向全班同學(xué)分享自己的看法及其分析的邏輯。

目的：在自讀課文的教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀和分析課文詞句。在教師給出相關(guān)的范例后，應(yīng)該鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生合作探究進(jìn)行問(wèn)題分析，從而鍛煉學(xué)生的分析詞句能力和語(yǔ)文思維表達(dá)能力以及小組合作能力。

3.情感表達(dá)方式的領(lǐng)會(huì)

師：在這篇游記的末尾，作者寫到：“作為一滴水，我終于以水的方式走過(guò)了麗江”。我們已經(jīng)知道文中對(duì)風(fēng)光景物的描述是以水的視角進(jìn)行展開(kāi)的，那么作為“一滴水”，作者阿來(lái)對(duì)麗江的情感又是以怎樣的方式表達(dá)出來(lái)的呢？

預(yù)設(shè)：全文以“一滴水”貫穿始終，其所至和所見(jiàn)都是以“水”的視角展開(kāi)，其所感也不例外。文字的“一滴水”雖然是擬人的，但它卻并不像人一樣直接進(jìn)行感情的抒發(fā)。作者情感的抒發(fā)要從對(duì)文中景觀描述的選擇和修辭著手分析。

明確：在時(shí)間和空間兩個(gè)維度上跨度極大的“一滴水”，它的經(jīng)歷是非常繁復(fù)的。如果作者只是一味地、鋪排式地按照“一滴水”的歷程進(jìn)行一一描繪，難免使文章顯得冗長(zhǎng)。對(duì)此，作者有意識(shí)地挑選了具有代表性的一些景觀進(jìn)行描繪。如；玉龍雪山、麗江壩和四方街道等等。而其他的景物描繪則多數(shù)采用一閃而過(guò)的、連續(xù)的鏡頭式的描寫，行文跳躍。長(zhǎng)短句的錯(cuò)落運(yùn)用使文章的閱讀節(jié)奏呈現(xiàn)出一種跳躍式的歡快。在這跳躍的歡快間，作者的情感自然而然的舒展在行文之間。此外，在自然和人文兩方面，可以明顯注意到作者在文中著墨更多的是人文景觀。比如在經(jīng)過(guò)黑龍?zhí)逗蟆翱匆?jiàn)了很多不同模樣的人”以及對(duì)街旁店鋪的描述和對(duì)院子的描述?！昂芏嗖煌拥娜恕睂儆邴惤瓡r(shí)間維度的變遷，表明麗江的美麗正吸引著全世界的人們前往。對(duì)于四方街小店的描述最能體現(xiàn)作者情感的抒發(fā)模式。作者選取的是“銀器”“翡翠”“老者”“古代音樂(lè)”和“東巴象形文字的字畫店”等具有永恒性和恬淡性的人文景觀為描寫對(duì)象，并以淺白清新的語(yǔ)言將其連綴。通過(guò)有所選擇和側(cè)重的景觀描繪以及充滿詩(shī)意的描寫，在無(wú)意識(shí)間為我們營(yíng)造出一座有歷史感、寧?kù)o感和優(yōu)美感的麗江古城形象，作者對(duì)麗江的贊美和喜愛(ài)之情也就躍然紙上。

4.感悟與啟發(fā)

師：麗江作為一座知名旅游勝地，有著數(shù)不清的文人騷客揮灑筆墨對(duì)它進(jìn)行描寫。通過(guò)本節(jié)課中對(duì)文本的分析，我們知道作者阿來(lái)這篇游記之所以脫穎而出，其關(guān)鍵之一就在于打破常規(guī)地利用了新奇的“水”的視角，更換成了一種特殊的方式對(duì)麗江的美進(jìn)行感受和描寫。那么麗江的美以及游記中這種欣賞美的角度給了同學(xué)們?cè)趺礃拥膯l(fā)呢？

交流明確：作者通過(guò)自然和人文兩個(gè)方面營(yíng)造出的是麗江城的一種寧?kù)o自然的美。它給予來(lái)到麗江的游子以安寧，我們也通過(guò)作者的語(yǔ)言文字代入其中，當(dāng)閱讀這篇游記時(shí)，能感受到喧嘩的內(nèi)心逐漸平靜了下來(lái)。此外，這種新奇的觀察美和表現(xiàn)美的視角也給予我們啟發(fā)?！皺M看成嶺側(cè)成峰”，在日常生活中或是寫作之中，換一個(gè)角度和位置看事物，我們往往能夠發(fā)現(xiàn)一些常規(guī)條件下難以被人察覺(jué)的和表現(xiàn)出來(lái)的美。此外，通過(guò)這篇游記的學(xué)習(xí)，也讓我們認(rèn)識(shí)到了在祖國(guó)許多的少數(shù)民族地區(qū)有著如此清新脫俗的美麗景觀，讓人感嘆少數(shù)民族的智慧和純良以及祖國(guó)風(fēng)光的美麗多樣。

四、作業(yè)布置

請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n后模仿這篇游記，嘗試用“非人”的視角對(duì)一個(gè)自己熟悉的地方進(jìn)行描寫，試著換一個(gè)角度發(fā)現(xiàn)生活的美。

[教學(xué)反思]

在游記教學(xué)之中，所至、所見(jiàn)和所感無(wú)疑是三個(gè)核心關(guān)注點(diǎn)。但在教學(xué)實(shí)踐中，教師往往過(guò)度拘泥于這三個(gè)核心，游記文章的教學(xué)也被這三個(gè)核心牢牢地束縛。游記中，作者記述的是什么地方，描述了這個(gè)地方怎樣自然和人文風(fēng)光，通過(guò)這些風(fēng)光獲得了什么樣的感悟以及抒發(fā)了怎樣的情感，這些并非不重要的環(huán)節(jié)。作為語(yǔ)文教育最高形態(tài)的文學(xué)教育，以游記為例，我們對(duì)它要求并不止步在于講了什么，而更要求把“它是如何講的”這種方法論教授給學(xué)生，并在這基礎(chǔ)之上結(jié)合具體的文本資源進(jìn)行情感上的進(jìn)一步升華，從而達(dá)到生命教育這一理想形態(tài)。我們需要明確，教育的目的在于立德樹(shù)人。

基于此，筆者首先有意識(shí)地從這篇游記的最大特色——敘述視角，來(lái)進(jìn)行教學(xué)的設(shè)計(jì)。游記的所寫則由學(xué)生自主閱讀后進(jìn)行理解和梳理，教學(xué)設(shè)計(jì)的努力更多在于分析作者在文中是“如何講的”，挖掘出作者的行文表達(dá)方式和情感表達(dá)方式，力圖授學(xué)生以漁。并且希望通過(guò)對(duì)文中最具有詩(shī)意情感的語(yǔ)句分析，從而在學(xué)生腦海中描繪麗江寧?kù)o優(yōu)美的形象，跨越時(shí)空的限制，為學(xué)生營(yíng)造意象中的麗江并且達(dá)到情感和精神上的陶冶。如同文中所說(shuō)：“在這里……他們的心像一滴水一樣晶瑩”。

教學(xué)相長(zhǎng)，關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的更多的感悟和提升還需要在具體的、一線的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步豐富和完善。

（作者單位：江西師范大學(xué)文學(xué)院）