孫克堅

在初中階段，開展信息技術教育不僅可以讓學生具備一定的信息化知識，還能發(fā)展學生的學習能力和創(chuàng)新能力等?；谛畔⑺仞B(yǎng)培養(yǎng)的初中信息技術教學應充分反映教育的基本需求，注重學科特色，與教學實踐緊密結合，充分利用信息技術的優(yōu)勢，提高初中生的信息素養(yǎng)。

充實教學內容，提高學生的信息意識

信息意識是指客觀存在的信息和信息活動在學生頭腦中的能動反映。在認知、判斷、分析和對信息的敏感度方面，學生具有較強的學習能力。在進行信息技術教育時，教師要充分考慮到學生的上述特點。比如，教師可以通過充實教學材料，使學生在學習中對信息產(chǎn)生濃厚的興趣，進而加深對信息的了解與掌握，促進深度理解。教師要讓學生先借助信息技術了解信息素養(yǎng)，使其明白信息素養(yǎng)在日常生活中的各種表現(xiàn)，之后引導學生進行小組討論，從而掌握信息素養(yǎng)的具體組成。通過討論和溝通，學生可以初步理解很多源于日常生活的多媒體材料。同時，教師要指導學生在網(wǎng)上下載相關圖片、收集文字資料等，使學生對多媒體材料的使用有更深入的理解，促使學生的信息意識不斷增強。

改變教學樣態(tài)，從淺層學習到深度學習

初中信息技術教學應建立在學生原有認識的基礎上，使學生在認識沖突的情況下發(fā)展思維。教師應通過探究、合作等教學模式使學生融入現(xiàn)實生活情境，同時為學生創(chuàng)造機會，使其能夠在抽象問題、設計方案和實踐活動中把信息意識、計算思維等學科核心素養(yǎng)轉化為自身能力。那么，在初中信息技術教學中，怎樣才能使學生實現(xiàn)深度學習？教師可對以下幾種方法進行探究。

第一，從深度學習的角度來進行信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。在教學過程中，教師要根據(jù)學生的學習情況靈活改變教學策略。例如，教師在教學“程序設計”一課時，要考慮清楚：這節(jié)課的主要內容是教學生編寫程序，還是讓學生學習運用信息技術解決問題？這兩種不同的教學重點，必然會產(chǎn)生截然不同的效果。如果教師只教學生編寫程序，那學生僅僅學會了編程技巧，信息素養(yǎng)的提高可能就無從談起；但如果教師引導學生運用信息技術解決問題，則能使學生獲得計算思維能力，不但有助于學生提高程序設計水平，而且有助于學生在日常生活中舉一反三地解決問題。因此，教師要正確認識和理解信息技術的價值，合理挖掘教學內容，使學生開展深度學習，培養(yǎng)學生的學科思維，切實提高學生的信息素養(yǎng)。

第二，注重學生的真實生活體驗。教師要立足于現(xiàn)實，為學生提供實踐機會。為了在未來社會中求得一席之地，學生必須具備處理復雜問題的能力。在實踐中，教師要把教學內容與學生生活密切聯(lián)系起來，使學生能夠更好地利用所學知識來解決生活中的問題。

加強實踐，綜合運用信息

在培養(yǎng)信息素養(yǎng)的需求下，初中生既要具備基本的信息獲取與評價能力，又要具備綜合運用信息的能力。信息技術的運用是一種實踐性技能，必須通過實際操作來提高。因此，教師可以根據(jù)學生的實際情況，設計一些適合操作的小專題，使學生能夠在互聯(lián)網(wǎng)上獲得相關知識，識別出需要的信息，從而達到學習目標。

例如，在學生完成“WPS文字”的學習之后，教師可以讓學生用WPS軟件做一份旅游指南。學生可以在網(wǎng)上搜集相關資料，從中挑選出5～10條自己覺得最實用的信息，再加上景區(qū)照片，做出一份既美觀又實用的旅游指南。在這一過程中，學生要完成信息收集、識別、整理、形成文件這一系列工作。大多數(shù)學生能夠順利地制作一份旅游指南，有些學生收集到的資料比較精確，設計的版式也比較精美。這樣一個專題，既可以促使學生熟練運用WPS，又可以提升學生的信息素養(yǎng)。

開展趣味教學，提升信息處理能力

初中信息技術教學內容具有理論性強和較抽象的特點。教師如果不能對學生進行有效指導，可能會使學生失去學習興趣，導致其信息能力得不到真正提升。為了有效培養(yǎng)學生的信息能力，教師可采取趣味教學法，通過聯(lián)系生活、類比、做游戲等進行教學，激發(fā)學生的學習熱情。

例如，“初識Excel”一課的主要內容是將數(shù)據(jù)進行表格化處理。對于初中生而言，他們初步系統(tǒng)化接觸Excel，尚不熟悉。教師應在完成工作表、單元格等基本概念講解之后，把重點放在Excel的運用上。由于大量數(shù)據(jù)太過單調，如果學生不能理解這些數(shù)據(jù)的意義，僅僅做一些簡單操作，可能會很快失去學習積極性。但當這些數(shù)據(jù)被學生熟悉的數(shù)據(jù)代替時，他們會對所學知識產(chǎn)生興趣。因此，教師可以準備某次大型考試中學生的各科成績數(shù)據(jù)，并布置以下任務：1.計算每個學生的總成績；2.計算各學科的平均值、最大值和最小值；3.依據(jù)多種排序方式對學生進行排名。教師可以讓學生先按照任務要求進行小組討論，再和教師一起完成任務。在這個過程中，學生對資料進行分析，主動參與小組討論，分工合作，熟悉基本的操作程序，提升了信息處理能力。

小組合作，培養(yǎng)學生的數(shù)字化學習與創(chuàng)新能力

當今社會，科技與社會發(fā)展的重要推動因素是信息技術的發(fā)展。教師要注重對學生數(shù)字化學習與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學生更好地適應社會發(fā)展。小組討論和溝通協(xié)作是創(chuàng)新學習必不可少的環(huán)節(jié)。在小組合作學習中，教師要適時指導學生，當學生處于茫然狀態(tài)時，幫助學生找到學習方法，拓寬學生的視野。例如，在教學“把音樂插入幻燈片，并讓其自動播放”的方法時，教師可以讓學生組成學習小組，在合作探究中發(fā)散思維，提高創(chuàng)新能力。

在初中階段對學生進行信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，有助于學生更好地學習信息技術知識，進而不斷提升思維水平。在教學中，教師須更新教學觀念，充分了解學生的特點，采取學生易于接受的方法來提高他們的學習能力，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。