汪靜

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出，學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展是語文課程落實立德樹人根本任務(wù)的重點。鑒于統(tǒng)編小學(xué)教材是按照“雙線”組織單元教學(xué)內(nèi)容的，那么，小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)實踐中應(yīng)當(dāng)如何準(zhǔn)確把握語文要素，科學(xué)處理“雙線”關(guān)系，提高學(xué)生核心素養(yǎng)呢？

通過對我校語文課堂教學(xué)的調(diào)查分析，我們發(fā)現(xiàn)：在實施新教材的過程中，由于受教師的教育理念、教學(xué)水平及教學(xué)資源等因素的影響，教學(xué)過程中很容易出現(xiàn)“穿新鞋、走老路”的現(xiàn)象，即用傳統(tǒng)教學(xué)方法教新教材，不能促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，學(xué)生核心素養(yǎng)的提升也沒有得到很好的落實。如果不及時、有效解決課堂教學(xué)中存在的種種問題，將會影響對語文要素的充分利用，從而影響學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展?；诖?，我們提出了語文教學(xué)應(yīng)踐行“素·養(yǎng)”課堂的教學(xué)思想。“素”即統(tǒng)編教材中的單元語文要素，“養(yǎng)”即語文課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)。

一、聚焦語文要素，提升核心素養(yǎng)

（一）聚焦要素重積累，增強(qiáng)語用意識

統(tǒng)編教材每一個單元都給出了語文要素，對學(xué)生學(xué)什么、怎樣學(xué)提出了明確要求。語用，指的是語言文字的運(yùn)用。在小學(xué)語文教學(xué)中組織語用訓(xùn)練，要求教師從學(xué)生的身心發(fā)展特點出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的情感需求，切實提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

六年級上冊第一單元的語文要素之一是“閱讀時能從所讀的內(nèi)容想開去”。這一要素的安排，目的是引導(dǎo)學(xué)生閱讀時不僅要把握文章內(nèi)容，體會作者的思想感情，還要由課文展開聯(lián)想，發(fā)散思維，培養(yǎng)語言表達(dá)能力。

例如，《草原》一課在寫景敘事時充分融入了作者的感受和想象。教學(xué)第一自然段時，教師可以在學(xué)生理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上分3個步驟進(jìn)行：1.讓學(xué)生尋找這一自然段中哪些內(nèi)容是直接寫草原景色的，引導(dǎo)學(xué)生思考作者處在這樣的環(huán)境中會產(chǎn)生什么樣的感受；2.引導(dǎo)學(xué)生找出描寫作者感受的句子，反復(fù)朗讀，體會作者的情感；3.以課后第二題為例，刪去描寫作者感受的部分，與原句進(jìn)行對比，感受語言表達(dá)的妙處。學(xué)生由此意識到，寫景不僅要描寫所見所聞，還要抒發(fā)內(nèi)心的感受。在此基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生仿照課文的寫法，進(jìn)行小練筆，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

（二）聚焦要素尋路徑，發(fā)展思維和表達(dá)

文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造是語文核心素養(yǎng)的四個維度。這四個維度中，思維能力是智力活動的核心。在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要用思維去支撐對語言文字的理解和運(yùn)用。因此，只要我們聚焦語文要素，發(fā)展學(xué)生思維能力，學(xué)生語文素養(yǎng)的提升就會水到渠成。

例如，四年級下冊《飛向藍(lán)天的恐龍》是一篇講述“鳥類起源于恐龍”假說的文章，介紹了恐龍的一支向鳥類演化的過程。單元語文要素之一是“閱讀時能提出不懂的問題，并試著解決”。因此，教學(xué)這一課，教師既要讓學(xué)生了解恐龍演變的過程，又要讓學(xué)生在閱讀過程中不斷思考，提出自己不懂的問題，并試著解決。

教師可以從4個路徑入手設(shè)計預(yù)學(xué)內(nèi)容。1.認(rèn)識本課的生字詞；2.給圖片和句子排序，練習(xí)解說，將恐龍飛向藍(lán)天的演化過程介紹清楚；3.提出自己不懂的問題，并試著解決，體會課文語言表達(dá)的精準(zhǔn)；4.品讀課文中對比表達(dá)的語段，嘗試運(yùn)用到表達(dá)中。這樣的教學(xué)設(shè)計，使學(xué)生從課文中尋找解決問題的方法，個個化身小小講解員，在解決問題的過程中關(guān)注課文的表達(dá)，鍛煉了學(xué)生的思維和表達(dá)能力。

（三）聚焦要素探意境，培養(yǎng)審美情趣

小學(xué)語文教材中的很多文章都是選自古今中外的名家名作，對于環(huán)境的描寫、修辭手法的運(yùn)用、鮮明人物形象的塑造等，都流露出作者對現(xiàn)實生活的感悟。在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者筆下的世界，通過語言文字的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)生活中的美，進(jìn)而去感知美、鑒賞美、創(chuàng)造美，增強(qiáng)語用能力，提高語文素養(yǎng)。

例如，《金色的草地》是三年級上冊第五單元的一篇課文，單元導(dǎo)語是“生活中不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。該單元注重培養(yǎng)學(xué)生留心觀察事物和發(fā)現(xiàn)樂趣的審美情趣。文中描寫了兩個有趣的場景：一是“我”和弟弟在金色的草地上玩耍，互相吹蒲公英的絨毛；二是“我”發(fā)現(xiàn)草地會變顏色，還知道了變化的原因。課文語言優(yōu)美，再現(xiàn)的景色奇特、美麗，是激發(fā)學(xué)生觀察自然、了解自然、熱愛自然、體驗美的好素材。

另外，小學(xué)語文教材中的古詩詞是用來提升學(xué)生的鑒賞水平的。教師要幫助學(xué)生感受、想象、領(lǐng)悟詩歌的意象和意境，感覺越鮮活越好，想象越豐富越好，領(lǐng)悟越真實越好，進(jìn)而提升他們的審美創(chuàng)造能力。

（四）聚焦要素找支架，促進(jìn)文化自信

在教學(xué)中，教師要有意識地探索更有效的教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化浸潤的學(xué)習(xí)環(huán)境，增加學(xué)生文化積淀，培養(yǎng)學(xué)生開闊的文化視野，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

以一年級上冊《江南》一課為例，《江南》是一首漢樂府，是古體詩，和我們常見的近體詩、格律詩有很大差別。“魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北”這幾句其實是“復(fù)沓”，但沒必要告訴一年級孩子這個術(shù)語，而應(yīng)該以更感性的方式，讓學(xué)生對古體詩的特殊形式和語言風(fēng)格有所領(lǐng)悟。

在教學(xué)時，教師可通過下面的設(shè)計給學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)支架：1.讓學(xué)生思考魚兒戲耍時都到過哪里；2.引導(dǎo)學(xué)生想象魚兒在蓮葉間會怎么嬉戲；3.大家平時都習(xí)慣說“東南西北”，按這個習(xí)慣來讀一讀，再和原文對比就會發(fā)現(xiàn)，原文中魚兒的玩耍更加自由自在，從而感受“復(fù)沓”的自由美。這樣用感性的方式為學(xué)生搭建認(rèn)知的腳手架，讓學(xué)生感受這首漢樂府中“復(fù)沓”的語言形式。

在文化自信方面，統(tǒng)編小學(xué)語文教材除增加大量的古詩詞內(nèi)容外，還編排了如《北京的春節(jié)》等既有地方特色、時代色彩又有傳統(tǒng)文化精神的文章。例如，五年級上冊設(shè)置了民間故事單元，五年級下冊設(shè)置了中國古典四大名著單元。在教學(xué)中，教師還可以在課后補(bǔ)充同步閱讀，讓學(xué)生品讀名著，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信。

二、圍繞語文要素，融合核心素養(yǎng)

教師要站在語文核心素養(yǎng)的角度來審視和把握每個單元的語文要素。其實，語文要素就是語文學(xué)科核心素養(yǎng)在每一個單元中的具體顯現(xiàn)，且是顯性的。對于語文要素，我們不能簡單地把它理解為語言的建構(gòu)和運(yùn)用，因為它同時與思維有關(guān)，與審美有關(guān)，與文化有關(guān)。我們只有系統(tǒng)地、辯證地、全面地理解和把握語文學(xué)科核心素養(yǎng)，才能夠更有效、更扎實、更全面地落實每一個單元的語文要素。

比如，一年級下冊《池上》這首小詩讓我們感受到夏天的美好。單元語文要素是“聯(lián)系生活實際了解詞語的意思”。教學(xué)時，教師可在導(dǎo)入環(huán)節(jié)以“詩詞大賽”的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，讓學(xué)生感悟詩詞文化的博大精深，在詩詞學(xué)習(xí)過程中繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提升文化自信；設(shè)置“故事大王”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生用自己的話把這首詩改編成一個有趣的故事，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確、熟練地表達(dá)自己的思考與想法，提升語言運(yùn)用能力；在對詩句的理解過程中，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，結(jié)合圖片尋找詩中描繪的景物，并根據(jù)圖片背誦古詩，鍛煉學(xué)生的形象思維；在多層次朗讀過程中，采用結(jié)合插圖朗讀、配樂朗讀、唱古詩等方式，使學(xué)生感受古詩的韻律美、意境美，培養(yǎng)學(xué)生健康向上的審美情趣。

教師通過踐行“聚焦語文要素，提升核心素養(yǎng)”這一教學(xué)理念，構(gòu)建并實施“素·養(yǎng)”課堂教學(xué)，以實現(xiàn)“基于語文要素的教學(xué)過程優(yōu)化和核心素養(yǎng)提升”的高品質(zhì)課堂教學(xué)目的。

“素·養(yǎng)”課堂教學(xué)理念的應(yīng)用，有利于促進(jìn)學(xué)生語言文字運(yùn)用能力提升，吸收古今中外優(yōu)秀的文化成果，提升個人思想文化修養(yǎng)，樹立文化自信，從而實現(xiàn)全面發(fā)展。同時，它有利于教師全面了解教材的編排特點，準(zhǔn)確把握語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，把握語文教學(xué)的育人價值，進(jìn)一步提升自身的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平。

（本欄責(zé)編 馬孟賢）