楊 斌，陳志濤，郭 琳

（順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 佛山 528333）

1 技能型社會(huì)與崗課賽證綜合育人模式的含義

技能型社會(huì)，是2021 年4 月全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)提出；同年5 月，時(shí)任教育部部長(zhǎng)陳寶生發(fā)表《辦好新時(shí)代職業(yè)教育 服務(wù)技能型社會(huì)建設(shè)》，文章指出，加快構(gòu)建面向全體人民、貫穿全生命周期、服務(wù)全產(chǎn)業(yè)鏈的職業(yè)教育體系，加快建設(shè)國(guó)家重視技能、社會(huì)崇尚技能、人人學(xué)習(xí)技能、人人擁有技能的技能型社會(huì)［1］。

2021 年10 月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，要求完善“崗課賽證”綜合育人機(jī)制，到2025年，職業(yè)教育類型特色更加鮮明，現(xiàn)代職業(yè)教育體系基本建成，技能型社會(huì)建設(shè)全面推進(jìn)［2］。2021 年12月，“推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展”論壇系列研討活動(dòng)首場(chǎng)在天津舉行，專家們認(rèn)為：不斷豐富校企合作形式，不斷完善職業(yè)教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)體系，深入實(shí)施職業(yè)技能等級(jí)證書制度，完善“崗課賽證”制度，推動(dòng)職業(yè)教育產(chǎn)教深度融合、校企深度合作［3］。

課程體系是高職院校人才培養(yǎng)方案的關(guān)鍵載體，為深化高技能人才培養(yǎng)模式改革，需要進(jìn)一步圍繞課程體系、教學(xué)模式，進(jìn)行“崗課賽證”的一體化設(shè)計(jì)。

“崗”是行業(yè)企業(yè)的崗位，企業(yè)崗位職責(zé)、任職資格、工作內(nèi)容及規(guī)范，反映了崗位對(duì)人才的知識(shí)、能力、素質(zhì)等要求。

“課”是職業(yè)院校的課程體系，包含通識(shí)課、平臺(tái)課、專業(yè)課程等，是培養(yǎng)人才知識(shí)、能力和素質(zhì)，適應(yīng)工作崗位要求的載體。

“賽”是國(guó)家、省市政府、組織，以及企業(yè)、學(xué)校的職業(yè)技能競(jìng)賽，是課程教學(xué)的高端展示，如第46 屆世界技能大賽網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相關(guān)項(xiàng)目，有信息網(wǎng)絡(luò)布線、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理、網(wǎng)站設(shè)計(jì)與開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)安全等。

“證”是國(guó)家、行業(yè)、企業(yè)的技能等級(jí)證書、職業(yè)資格證書，涵蓋了職業(yè)活動(dòng)和個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展所需要的綜合知識(shí)、能力、素質(zhì)，是課程學(xué)習(xí)的行業(yè)檢驗(yàn)。

“崗課賽證”融合的課程體系，根據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈就業(yè)崗位群的生產(chǎn)實(shí)際需求設(shè)計(jì)、開發(fā)課程，教學(xué)內(nèi)容對(duì)接工作崗位主流生產(chǎn)技術(shù)和過程，校企合作共同開發(fā)，充分體現(xiàn)崗位技能、通用技術(shù)的模塊化教材，突出崗位素質(zhì)、技能培養(yǎng)。職業(yè)資格認(rèn)證課程嵌入課程體系，幫助學(xué)生考取職業(yè)資格證書，拓展學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)。技能競(jìng)賽項(xiàng)目融入專業(yè)課程，教學(xué)內(nèi)容吸收行業(yè)發(fā)展的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法，呈現(xiàn)行業(yè)技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，以競(jìng)賽引領(lǐng)教學(xué)發(fā)展方向，提升課程教學(xué)水平。校企組建“雙師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，搭建仿真企業(yè)工作場(chǎng)景的教學(xué)場(chǎng)所，完善以學(xué)習(xí)者為中心、教師為教練，與企業(yè)工作崗位職責(zé)考核對(duì)接的課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)產(chǎn)教深度融合，培養(yǎng)新時(shí)代能工巧匠。

“崗課賽證”融合的課程體系，緊貼社會(huì)素質(zhì)需要和生產(chǎn)實(shí)際崗位需求，培養(yǎng)人才市場(chǎng)適用的畢業(yè)生，學(xué)校聲譽(yù)將不斷提升；學(xué)生則更容易找到合適工作，職業(yè)生涯發(fā)展受益；企事業(yè)單位能找到合適人才，助推社會(huì)服務(wù)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展，推進(jìn)其服務(wù)、產(chǎn)品轉(zhuǎn)型升級(jí)，將給學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)三方帶來(lái)收益。高職院校專業(yè)課程體系應(yīng)該緊貼國(guó)家、地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要需求，把有利于培養(yǎng)學(xué)生的各方教學(xué)要素匯聚起來(lái)，有機(jī)融合，各方發(fā)揮自己長(zhǎng)處，整合各方教學(xué)資源，優(yōu)化培養(yǎng)方式，調(diào)整、更新課程內(nèi)容，以培養(yǎng)助力產(chǎn)業(yè)發(fā)展的、滿足需求的人才。

鑒于“崗課賽證”融合課程體系改革，是建設(shè)技能型社會(huì)的重要抓手，因此，開展“崗課賽證”融合的專業(yè)課程體系研究尤為重要。

2 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)“崗課賽證”融合的課程體系構(gòu)建

調(diào)研企事業(yè)單位計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)崗位群，匯集崗位職責(zé)、要求，收集行業(yè)職業(yè)資格證書認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，整理近年世界、國(guó)家、省、企業(yè)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方向的技能競(jìng)賽案例；將崗位職責(zé)、資格證書、競(jìng)賽所要求的知識(shí)、技能、素質(zhì)體系解構(gòu)，細(xì)化為知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)、素質(zhì)點(diǎn)，融入計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系，構(gòu)建“崗課賽證”融合的課程體系。

2.1 確立培養(yǎng)目標(biāo)

專業(yè)基礎(chǔ)課之后，分析學(xué)生來(lái)源、特征，據(jù)其知識(shí)技能、興趣意愿差異，分基本層、提升層、拔尖層。對(duì)照政府、行業(yè)企業(yè)（華為、思科等）的初、中、高三級(jí)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，以管理員證、工程師證、獲獎(jiǎng)為分級(jí)培養(yǎng)目標(biāo)。校企協(xié)同教學(xué)，突出知識(shí)、技能和素質(zhì)的分級(jí)培養(yǎng)，全方位、多維度因材施教，提高學(xué)生的專業(yè)理論、實(shí)踐技能和職業(yè)素養(yǎng)，體現(xiàn)職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，見圖1。

圖1 分層培養(yǎng)模式

2.2 課崗融合

調(diào)研網(wǎng)絡(luò)、通信、互聯(lián)網(wǎng)等行業(yè)企業(yè)的“建網(wǎng)、用網(wǎng)、管網(wǎng)”等崗位群的崗位需求，專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接，課程與崗位對(duì)接，學(xué)習(xí)領(lǐng)域與工作領(lǐng)域?qū)樱ㄒ妶D2），以真崗位-真標(biāo)準(zhǔn)-真任務(wù)-真項(xiàng)目-真情境-真過程為指引，將崗位職責(zé)、知識(shí)、技能、素質(zhì)要求深度融入課程體系。

圖2 學(xué)習(xí)領(lǐng)域、工作領(lǐng)域?qū)?/p>

按照生產(chǎn)實(shí)際和崗位需求，與行業(yè)龍頭華為、思科、銳捷等共建網(wǎng)絡(luò)學(xué)院、產(chǎn)業(yè)學(xué)院。打造“能做項(xiàng)目會(huì)教學(xué)”的雙師團(tuán)隊(duì)、“真項(xiàng)目活知識(shí)”的精品資源，共建“真崗位真任務(wù)”的課程內(nèi)容、“真情境能演示”的教學(xué)場(chǎng)所，以任務(wù)完成過程設(shè)計(jì)教學(xué)過程。課內(nèi)教學(xué)做結(jié)合，理論的講解結(jié)合實(shí)踐操作、展示，知識(shí)與技能的培養(yǎng)與企業(yè)崗位實(shí)踐對(duì)接；專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目化，學(xué)生作為主體，教師作為引導(dǎo)者，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。課外組建學(xué)生網(wǎng)管小組，接單網(wǎng)絡(luò)組建、運(yùn)維工程項(xiàng)目，為師生、企業(yè)服務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)工作一體，學(xué)習(xí)課程的過程，融合工作崗位的鍛煉過程。

2.3 課證融合

得益于國(guó)內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)通信產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的職業(yè)資格認(rèn)證、“1+X”證書資源豐富。政府設(shè)置的，與職稱掛鉤的職業(yè)資格認(rèn)證，有人力資源社會(huì)保障部、工業(yè)和信息化部聯(lián)合開設(shè)的計(jì)算機(jī)技術(shù)與軟件專業(yè)技術(shù)資格（水平）考試（簡(jiǎn)稱“軟考”），網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相關(guān)資格證書：網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃師、網(wǎng)絡(luò)工程師、網(wǎng)絡(luò)管理員；企業(yè)設(shè)置的，如華為的HCIA、HCIP、HCIE，思科的CCNA、CCNP、CCIE 等?！败浛肌笨荚噧?nèi)容覆蓋范圍廣，企業(yè)認(rèn)證考試內(nèi)容專業(yè)性強(qiáng)，在社會(huì)、行業(yè)企業(yè)都有一定的認(rèn)可度，目前各類資格證書教學(xué)資源豐富。

收集國(guó)家、行業(yè)企業(yè)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相關(guān)的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格證書考試大綱，將初級(jí)職業(yè)資格認(rèn)證課程嵌入課程體系，中級(jí)職業(yè)資格認(rèn)證內(nèi)容細(xì)化為知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)，融入相關(guān)專業(yè)課程的模塊中。本專業(yè)把思科CCNA 認(rèn)證的網(wǎng)絡(luò)簡(jiǎn)介、交換、路由與無(wú)線網(wǎng)等課程直接加入課程體系，設(shè)置為專業(yè)基礎(chǔ)課，以思科網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的教學(xué)資源開展教學(xué)、單元測(cè)試、模塊測(cè)試，以思科的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課程考試，突出企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)參與教學(xué)評(píng)價(jià)。

企業(yè)認(rèn)證課程教學(xué)資源豐富，教學(xué)內(nèi)容更新較快，目前思科CCNA 認(rèn)證課程已經(jīng)升級(jí)到第7 版，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)企業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范。

2.4 課賽融合

充分利用世界、全國(guó)職業(yè)院校技能大賽“網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理”等賽項(xiàng)，金磚國(guó)家職業(yè)技能大賽“IT 網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理”等賽項(xiàng)、華為ICT 全球大賽等資源，解構(gòu)其知識(shí)、技能體系和素質(zhì)要求，融入專業(yè)課程模塊，建設(shè)動(dòng)畫、微課、闖關(guān)游戲等元素豐富的網(wǎng)絡(luò)課程資源，課前讓學(xué)生主動(dòng)通過網(wǎng)絡(luò)課程資源預(yù)習(xí)，課中應(yīng)用項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、教學(xué)做一體化等多種教學(xué)方法，訓(xùn)練學(xué)生技能，通過在線測(cè)試、討論、問答等功能，提升學(xué)習(xí)的參與度，構(gòu)建學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)。

課外組建興趣小組，引導(dǎo)提升層學(xué)生在線自發(fā)學(xué)習(xí)課程拓展、技能競(jìng)賽教學(xué)資源，參與校企組織的競(jìng)賽輔導(dǎo)、集訓(xùn)，提供項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)與個(gè)性化輔導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性，提升職業(yè)能力、素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與工作崗位的“無(wú)縫連接”，“崗課賽證”混合式教學(xué)方法見圖3。

圖3 “崗課賽證”混合式教學(xué)方法

3 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)“崗課賽證”融合的課程體系設(shè)計(jì)

課程體系設(shè)計(jì)邀請(qǐng)專業(yè)委員會(huì)和行業(yè)企業(yè)參與，以工作崗位及工作任務(wù)為邏輯主線，分析崗位職業(yè)能力要求，充分利用“網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理”賽項(xiàng)、1+X技能證書（網(wǎng)絡(luò)設(shè)備安裝與維護(hù)等）、職業(yè)資格證書（CCNA、CCNP、CCIE 等）資源，解構(gòu)崗位、競(jìng)賽、證書所需知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)。對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，初級(jí)職業(yè)資格課程加入課程體系，其他專業(yè)課程以崗位典型工作任務(wù)，常見工作項(xiàng)目為載體，將證書、競(jìng)賽包含知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)組織起來(lái)，設(shè)計(jì)模塊化、系統(tǒng)化課程體系。工作崗位、職業(yè)能力與課程、證書與競(jìng)賽對(duì)應(yīng)關(guān)系見表1。

表1 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)崗課賽證知識(shí)與能力融合表

課程設(shè)計(jì)緊扣崗位要求、工作任務(wù)和技能標(biāo)準(zhǔn)，按照工作過程系統(tǒng)化方法，以常見工作項(xiàng)目設(shè)計(jì)由易到難的漸進(jìn)式教學(xué)型工作項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目按照不同工作情境劃分為若干任務(wù)，教學(xué)過程與工作過程對(duì)接。每個(gè)項(xiàng)目、任務(wù)有能力、知識(shí)教學(xué)目標(biāo)，也有素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)，通過項(xiàng)目、任務(wù)的訓(xùn)練提高學(xué)生的職業(yè)技能，并在訓(xùn)練技能的過程中傳授知識(shí)，使得學(xué)生在掌握技能的同時(shí)又學(xué)習(xí)知識(shí)，知識(shí)和技能緊密結(jié)合，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、應(yīng)用、記憶，提高學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能，養(yǎng)成職業(yè)素質(zhì)。

課程設(shè)計(jì)突出課程思政、職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，以及學(xué)習(xí)方法、思維方法的學(xué)習(xí)，做到授人以“漁”，培養(yǎng)技能過硬、職業(yè)道德好、職業(yè)素養(yǎng)高的人才，為學(xué)生今后的發(fā)展拓寬空間。

4 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)“崗課賽證”融合的課程開發(fā)

在課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，開發(fā)具體學(xué)習(xí)情境下的教學(xué)型項(xiàng)目與任務(wù)。項(xiàng)目與任務(wù)的教學(xué)過程與工作過程對(duì)接，知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)順序，就是工作的完成順序，方便開展做中學(xué)、教學(xué)做一體化教學(xué)。

課程開發(fā)以學(xué)生全面發(fā)展為目的，以學(xué)生為中心，從用戶需求出發(fā)，按照工作過程一步步提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，小組討論、協(xié)作，最后解決問題。培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能、分析和解決問題的能力，適應(yīng)工作崗位的能力，培養(yǎng)高技能、高素質(zhì)人才。面向工作過程的專業(yè)課程開發(fā)過程如圖4 所示。

圖4 課程開發(fā)過程

課程開發(fā)注重校企合作，單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、模塊實(shí)訓(xùn)、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、企業(yè)見習(xí)、校園網(wǎng)管理及參與實(shí)際網(wǎng)絡(luò)工程項(xiàng)目、頂崗實(shí)習(xí)整體設(shè)計(jì)，開發(fā)實(shí)踐教學(xué)體系，校企共建實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目庫(kù)。專業(yè)課程以項(xiàng)目開展教學(xué)，融入證書、競(jìng)賽知識(shí)、技能要求，教室對(duì)接現(xiàn)場(chǎng)，依托工地、機(jī)房、弱電間建真情境教學(xué)基地，以學(xué)生為中心，教師為教練，學(xué)習(xí)成果即項(xiàng)目作品，可檢測(cè)、驗(yàn)證，重塑教學(xué)方法。

學(xué)生參與校園網(wǎng)管理及實(shí)際網(wǎng)絡(luò)工程項(xiàng)目，學(xué)生員工雙重身份，課堂學(xué)習(xí)知識(shí)技能，課外頂崗做工賺錢；鼓勵(lì)學(xué)生參加職業(yè)資格認(rèn)證、技能競(jìng)賽；引用頂崗、考證、競(jìng)賽等成績(jī)，重診教學(xué)評(píng)價(jià)，檢驗(yàn)教學(xué)效果。

課程開發(fā)整體融入課程思政元素，注重方法能力、社會(huì)能力培養(yǎng)。以學(xué)生為中心，從客戶需求出發(fā)，逐步提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，小組討論協(xié)作，最后解決問題。培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)運(yùn)作規(guī)范，能溝通合作、可吃苦耐勞、善思考上進(jìn)的素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與工作崗位的“無(wú)縫連接”。

5 小結(jié)

當(dāng)前我國(guó)產(chǎn)業(yè)鏈正面向高端發(fā)展，需要更多高技能人才。推進(jìn)高職教育教學(xué)改革，富集各類教學(xué)、實(shí)踐、展示、評(píng)價(jià)資源，開展“崗課賽證”融合的綜合育人模式改革，是培養(yǎng)高技能人才、打造技能型社會(huì)的有效途徑。

本文以廣東省某高職院校為例，詳細(xì)介紹了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建方案，為技能型社會(huì)背景下“崗課賽證”融合的課程體系設(shè)計(jì)與開發(fā)提供鮮活案例。

方案實(shí)施以來(lái)，該校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)學(xué)生獲得國(guó)家、省級(jí)技能競(jìng)賽獎(jiǎng)項(xiàng)近50 項(xiàng)，100 多人次，其中，2010 年全國(guó)職業(yè)院校技能大賽計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)組建與安全維護(hù)項(xiàng)目，榮獲全國(guó)一等獎(jiǎng)，2022 年金磚國(guó)家職業(yè)技能大賽網(wǎng)絡(luò)安全賽項(xiàng)，獲得總決賽銀牌。2016 年1 人通過思科公司頂級(jí)認(rèn)證“CCIE 互聯(lián)網(wǎng)專家”考試，實(shí)現(xiàn)零的突破；2007 年3 人通過工業(yè)和信息化部“軟考”網(wǎng)絡(luò)工程師考試，2018 年15 網(wǎng)絡(luò)1 班通過12 人，占參加考試人數(shù)60%，通過率較高。

2020 年，作者主持的“產(chǎn)教融合，因材施教：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才分層培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐”項(xiàng)目，榮獲2019 年廣東省職業(yè)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)。