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        立德樹人視閾下醫(yī)學(xué)院校研究生導(dǎo)學(xué)關(guān)系協(xié)同發(fā)展研究
        ——基于導(dǎo)師深度訪談的質(zhì)性研究

        2023-10-09 10:29:06
        關(guān)鍵詞:導(dǎo)學(xué)導(dǎo)師研究生

        李 霞

        (1. 贛南醫(yī)學(xué)院研究生工作處,江西 贛州 341000;2. 曲阜師范大學(xué)教育學(xué)院,山東 曲阜 273165)

        醫(yī)學(xué)研究生教育是國家高層次醫(yī)學(xué)衛(wèi)生人才培養(yǎng)的重要途徑,導(dǎo)師與研究生關(guān)系(文中簡稱導(dǎo)學(xué)關(guān)系)的好壞成為影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素之一。構(gòu)建良性和諧的導(dǎo)學(xué)關(guān)系,不僅可以避免師生矛盾沖突的發(fā)生,對(duì)優(yōu)化醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)、提升醫(yī)藥創(chuàng)新能力和提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量起著重要作用,更有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。因此,基于立德樹人視閾下,如何推進(jìn)導(dǎo)師和研究生雙主體協(xié)同發(fā)展是探討和構(gòu)建良性和諧導(dǎo)學(xué)關(guān)系的關(guān)鍵。

        1 醫(yī)學(xué)研究生導(dǎo)學(xué)關(guān)系的內(nèi)涵

        研究發(fā)現(xiàn),當(dāng)前對(duì)高校導(dǎo)學(xué)關(guān)系的內(nèi)涵界定基本上沿用林連偉等[1]2003 年提出的概念,即導(dǎo)學(xué)關(guān)系是在研究生的教育教學(xué)過程中,導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生課程學(xué)習(xí)、科研實(shí)踐、論文撰寫,并教會(huì)學(xué)生如何為學(xué)、如何為人的一種教學(xué)關(guān)系。研究生教育的新發(fā)展、新要求和新使命,使得導(dǎo)學(xué)關(guān)系的要素、意蘊(yùn)和價(jià)值等又有了進(jìn)一步的深化和發(fā)展。醫(yī)學(xué)研究生的導(dǎo)學(xué)范圍由單一的科研臨床指導(dǎo)發(fā)展為價(jià)值引領(lǐng)、經(jīng)濟(jì)資助、道德素養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展等方面,并由此建立了更為深厚和多樣的教育關(guān)系、心理關(guān)系、情感關(guān)系等構(gòu)成的“多角度關(guān)系體”[2]。

        國內(nèi)外學(xué)者基于不同視角、不同維度對(duì)導(dǎo)學(xué)關(guān)系的意蘊(yùn)進(jìn)行了實(shí)質(zhì)性分析。詹姆斯·杜德斯達(dá)[3]指出“現(xiàn)行的研究生教育模式主要是建立在研究生與導(dǎo)師之間既重要但又脆弱的關(guān)系之上,這種關(guān)系由指導(dǎo)關(guān)系發(fā)展到同事關(guān)系。在研究生學(xué)習(xí)的后期階段,許多人在某一狹窄領(lǐng)域獲得的知識(shí)要超過他們的指導(dǎo)老師,這一點(diǎn)上,學(xué)習(xí)關(guān)系由本科生教育的師徒關(guān)系轉(zhuǎn)變成合作者和同事間所特有的同輩關(guān)系”。從心理學(xué)的視角,牟暉等[4]則認(rèn)為師生“導(dǎo)學(xué)關(guān)系的核心是導(dǎo)師與研究生之間的情感關(guān)系與認(rèn)知關(guān)系?!辈糠謱W(xué)者又采用實(shí)證研究的范式去探索影響導(dǎo)學(xué)關(guān)系的關(guān)鍵因素并提出相關(guān)策略和建議,如學(xué)者HEAEH T[5]研究發(fā)現(xiàn),“導(dǎo)師的專業(yè)技能、學(xué)生工作量、學(xué)科領(lǐng)域、互動(dòng)頻率等因素皆會(huì)影響合作滿意度和效果?!绷峙逶疲?]從文化角度認(rèn)為,為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展,需要對(duì)后喻文化背景下的導(dǎo)學(xué)關(guān)系實(shí)現(xiàn)重構(gòu),以實(shí)現(xiàn)師生的民主平等、合作共贏和教學(xué)相長。張榮祥等[7]建議構(gòu)建以“學(xué)術(shù)共同體、價(jià)值共同體和育人共同體為核心要素的導(dǎo)學(xué)共同體,可以更好的推動(dòng)和諧導(dǎo)學(xué)關(guān)系的構(gòu)建”。同時(shí)有學(xué)者還研究發(fā)現(xiàn),醫(yī)學(xué)研究生與導(dǎo)師的交流期望值普遍較高。因?yàn)橥ㄟ^適當(dāng)?shù)慕涣?,“?dǎo)師可以在意志、性格和精神風(fēng)格方面隱性地指導(dǎo)教育,并增強(qiáng)師生之間的關(guān)系”[8]。

        綜上,目前有關(guān)導(dǎo)學(xué)關(guān)系的研究多從學(xué)生角度,或聚焦在非醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生上,關(guān)注研究生導(dǎo)師的相對(duì)比較薄弱?,F(xiàn)有的質(zhì)性研究多基于理論建構(gòu)和文本分析來探析,欠缺一定的直觀真實(shí)的論據(jù)支撐。因此,本研究在基于量本問卷的結(jié)果上,重點(diǎn)對(duì)研究生導(dǎo)師進(jìn)行開放式深度訪談,力求從導(dǎo)師視角獲得醫(yī)學(xué)研究生導(dǎo)學(xué)關(guān)系的影響因素,并探討導(dǎo)學(xué)關(guān)系協(xié)同發(fā)展的路徑,為醫(yī)學(xué)研究生的培養(yǎng)提供一定的路徑和參考。

        2 醫(yī)學(xué)研究生導(dǎo)學(xué)關(guān)系研究設(shè)計(jì)

        2.1 研究方法基于分析導(dǎo)學(xué)關(guān)系作用機(jī)理的基礎(chǔ),本文將結(jié)合使用定性和定量研究方法。訪談前,通過抽樣調(diào)查的方式對(duì)研究生群體展開問卷調(diào)查。調(diào)查對(duì)象包括“雙一流”高校、地方院校的全日制學(xué)術(shù)型、專業(yè)型醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生和非醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)型和專業(yè)型研究生(含博士研究生)2 500名學(xué)生,共收回有效問卷2 350 份。經(jīng)過量化分析,得到結(jié)果如下:一是“導(dǎo)師的專業(yè)水平和職業(yè)素養(yǎng)”是導(dǎo)學(xué)關(guān)系評(píng)價(jià)指標(biāo)中最為核心的因素,與導(dǎo)學(xué)關(guān)系總體建設(shè)呈顯著正相關(guān);二是“師資隊(duì)伍和能力”對(duì)導(dǎo)學(xué)關(guān)系的影響最為顯著,特別是師資水平的影響較為突顯。因此,結(jié)合問卷調(diào)查的結(jié)果,本文將對(duì)部分導(dǎo)師進(jìn)行深度訪談,試圖從導(dǎo)師視角獲悉當(dāng)前醫(yī)學(xué)研究生導(dǎo)學(xué)關(guān)系中存在的痛點(diǎn)及難點(diǎn),力求獲得醫(yī)學(xué)研究生導(dǎo)學(xué)關(guān)系構(gòu)建中的關(guān)鍵要素,并為醫(yī)學(xué)研究生導(dǎo)學(xué)關(guān)系的協(xié)同建構(gòu)提供著力點(diǎn)。

        2.2 訪談設(shè)計(jì)基于前期學(xué)生問卷調(diào)查的結(jié)果,并結(jié)合文獻(xiàn)數(shù)據(jù),為導(dǎo)師設(shè)計(jì)良好的深入訪談大綱。訪談前,告知受訪者此次訪談的目的和內(nèi)容。訪談時(shí)間控制在20~40 min,并記錄訪談過程,訪談結(jié)束后及時(shí)對(duì)錄音訪談進(jìn)行整理和篩選。

        2.3 訪談樣本采用三級(jí)編碼系統(tǒng),對(duì)每一位受訪者建立編號(hào)系統(tǒng),將姓名與訪談信息分離,訪談的過程中用編號(hào)A1、A2 等代替姓名。根據(jù)訪談文本的需要,從“雙一流”高校和地方高校共邀請(qǐng)了13位來自醫(yī)學(xué)、工科、理科和社科等學(xué)科專業(yè)的研究生導(dǎo)師,以此保證樣本的代表性和異質(zhì)性。其中,A1、A2、A3、A5 和A8 是專業(yè)學(xué)科帶頭人、“立德樹人導(dǎo)師”的典范,A4、A6、A7 和A9 是優(yōu)秀青年教師代表,A10、A11 是兼顧研究生培養(yǎng)工作的管理人員,A12、A13 是臨床和科研一線的帶教老師和副導(dǎo)師(表1)。

        表1 被訪談?wù)咝畔?/p>

        3 醫(yī)學(xué)研究生導(dǎo)學(xué)關(guān)系協(xié)同發(fā)展關(guān)鍵要素分析

        通過對(duì)13名導(dǎo)師訪談內(nèi)容的整理和分析,共篩選出1 678 個(gè)有效陳述句。結(jié)合前期的量化分析數(shù)據(jù),對(duì)1 678 個(gè)陳述句作進(jìn)一步的提煉和歸納后,獲得25項(xiàng)初步概念類別,其中包括5類關(guān)鍵要素和20項(xiàng)具體影響因素(圖1)。

        圖1 醫(yī)學(xué)研究生導(dǎo)學(xué)關(guān)系關(guān)鍵要素

        醫(yī)學(xué)研究生導(dǎo)學(xué)關(guān)系協(xié)同發(fā)展關(guān)鍵要素明確后,基于深度訪談和量化分析結(jié)果,分別對(duì)每個(gè)范疇內(nèi)的相關(guān)因素作進(jìn)一步的深入探討和詳細(xì)分析,并提出相關(guān)的完善建議。

        3.1 招生選拔很多受訪者表示,招生選拔及師生互選的入口非常重要,也是有效防止導(dǎo)學(xué)矛盾產(chǎn)生的根本做法。合理的招生選拔和師生互選要做好以下兩個(gè)方面。一是優(yōu)化選拔標(biāo)準(zhǔn)和條件。要根據(jù)導(dǎo)師隊(duì)伍和培養(yǎng)目標(biāo)合理計(jì)劃招生人數(shù),吸引優(yōu)質(zhì)生源。二要增進(jìn)師生的了解。深度剖析和分析導(dǎo)學(xué)關(guān)系構(gòu)建的“性格、教育背景和培養(yǎng)期望”三個(gè)基本要素,不僅可以保證后期培養(yǎng)的有效性,更是從源頭上有效避免扼止導(dǎo)學(xué)問題的產(chǎn)生。

        3.2 培養(yǎng)模式

        3.2.1 模式類型學(xué)生規(guī)模和培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)生培養(yǎng)模式設(shè)置的主要因素。目前高校普遍適用的研究生培養(yǎng)模式和基本原則是:一般情況下1 名教授每年可以招收1 名博士研究生和3 名碩士研究生。但也不排除個(gè)別高校由于學(xué)科專業(yè)、科研臨床等要求的差異性,勢必又會(huì)形成多種培養(yǎng)模式。經(jīng)過問卷調(diào)查和導(dǎo)師訪談獲得,目前研究生的培養(yǎng)模式主要有以下4種(表2)。

        表2 研究生培養(yǎng)模式

        從表2可以看出,當(dāng)學(xué)生人數(shù)較少時(shí),一般較適用單導(dǎo)師制或雙導(dǎo)師制的培養(yǎng)模式。而醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生由于臨床實(shí)踐研究的需要,多數(shù)導(dǎo)師傾向于選擇導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的模式來培養(yǎng)。在學(xué)生多且科研任務(wù)繁重的情況下,導(dǎo)師則較傾向于選擇集體指導(dǎo)的模式。集體指導(dǎo)的模式由于學(xué)生人數(shù)的增多,可能會(huì)增加導(dǎo)學(xué)關(guān)系出現(xiàn)問題的概率以及管理的無序性,故需進(jìn)行合理選擇。

        3.2.2 建立嚴(yán)格規(guī)范、公平透明的管理制度制度建設(shè)是保證組織機(jī)構(gòu)正常運(yùn)行的有效保障,也是避免和解決導(dǎo)學(xué)矛盾的關(guān)鍵條件。建議要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和管理模式,制定導(dǎo)向正確、特色鮮明和操作性強(qiáng)的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)管理制度,并及時(shí)公開、嚴(yán)格執(zhí)行。同時(shí)根據(jù)政策文件和學(xué)校的整體要求及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化。

        3.2.3 整合專業(yè)優(yōu)勢、發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作的效果高校、專業(yè)實(shí)踐單位、聯(lián)合培養(yǎng)基地一般都設(shè)有學(xué)術(shù)底蘊(yùn)深厚、科研能力強(qiáng)大的科研團(tuán)隊(duì)和研究機(jī)構(gòu)。他們往往可利用團(tuán)隊(duì)自身的優(yōu)勢,進(jìn)行課題項(xiàng)目的申報(bào)、醫(yī)療技術(shù)的創(chuàng)新和科研成果的應(yīng)用和轉(zhuǎn)化。營造良性互動(dòng)、促進(jìn)激勵(lì)、協(xié)同創(chuàng)新、友好和諧的氛圍,從而推動(dòng)學(xué)生科研能力和臨床實(shí)踐能力的提升。從表2 中可以看出,導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)和集體指導(dǎo)的模式尤其具有此優(yōu)勢,并成為解決導(dǎo)學(xué)矛盾、提高創(chuàng)新能力的有效方案。

        3.3 能力培養(yǎng)

        3.3.1 因材施教“因材施教”古已有之,更是當(dāng)下十分重要的教育理念,其強(qiáng)調(diào)教育要因人而異,各盡其才。前期問卷量化分析結(jié)果顯示,“因材施教、啟發(fā)引導(dǎo)、加強(qiáng)指導(dǎo)”對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)較為重要。在本次的深度訪談中,受訪者普遍也認(rèn)同和強(qiáng)調(diào)了這點(diǎn)。受訪者表示,基于學(xué)生專業(yè)、性格和類型的不同,教育方式更應(yīng)注重個(gè)性教學(xué)、分類培養(yǎng)和差異指導(dǎo)。從量化研究的具體結(jié)果進(jìn)一步分析得知,分類指導(dǎo)和科研興趣對(duì)導(dǎo)學(xué)關(guān)系具有正向影響。而醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)術(shù)型和專業(yè)型的研究生對(duì)此關(guān)鍵因素尤為突出和明顯。

        3.3.2 科研訓(xùn)練及時(shí)有效的科研思維訓(xùn)練、科研支持和經(jīng)濟(jì)資助,是建立良好導(dǎo)學(xué)關(guān)系的核心因素。受訪導(dǎo)師都認(rèn)為科研素養(yǎng)的培育是研究生培養(yǎng)的重要路徑和主要目標(biāo),但由于科研時(shí)間周期長、出成果慢等特點(diǎn),師生雙方都將承受巨大的壓力,特別是學(xué)術(shù)型專業(yè)的研究生。因此,良好導(dǎo)學(xué)關(guān)系的建立,有利于調(diào)動(dòng)師生雙方主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性及科研成果的創(chuàng)新和科研能力的提升,從而力促國家醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)和建設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

        3.3.3 臨床實(shí)踐臨床實(shí)踐和思維能力是醫(yī)學(xué)研究生必須掌握的一項(xiàng)基本技能和任務(wù)指標(biāo)。許多導(dǎo)師由于身兼學(xué)校和醫(yī)院重要領(lǐng)導(dǎo)崗位,對(duì)學(xué)生的臨床輪轉(zhuǎn)和科研思維訓(xùn)練關(guān)之甚少,缺乏有計(jì)劃、有目標(biāo)的培養(yǎng)方案和輪轉(zhuǎn)細(xì)則。很多學(xué)生反映,特別是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)型研究生,在臨床輪轉(zhuǎn)期間和本科層次的培養(yǎng)并未有較大差異,且常被導(dǎo)師或醫(yī)院當(dāng)作一個(gè)較為熟練的助手和臨時(shí)工。因此,高校、醫(yī)院和導(dǎo)師必須關(guān)注學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和就業(yè)訴求,積極實(shí)施分類培養(yǎng),在臨床實(shí)踐指導(dǎo)的同時(shí)加強(qiáng)臨床科研思維的訓(xùn)練,力爭培養(yǎng)具有較高科研思維和科研能力的臨床醫(yī)師。

        3.3.4 碩博區(qū)別碩士與博士的培養(yǎng)重點(diǎn)各有差異。碩士培養(yǎng)主要關(guān)注學(xué)生基本的學(xué)科知識(shí)和專業(yè)素養(yǎng),導(dǎo)師指導(dǎo)相對(duì)較多;而博士則較側(cè)重于學(xué)生學(xué)術(shù)創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)管理能力的培養(yǎng),鼓勵(lì)學(xué)生的自學(xué)自悟能力。因此,在碩士和博士的培養(yǎng)過程中,導(dǎo)師要針對(duì)不同主體的需求,因材施教、分類培養(yǎng),特別是“全日制與非全日制、學(xué)術(shù)型研究生和專業(yè)學(xué)位研究生的差別”[9]。

        3.4 溝通交流

        3.4.1 身心健康較之本科階段,研究生教育期間,學(xué)生在專業(yè)提升、學(xué)術(shù)研究和職業(yè)規(guī)劃等方面面臨的壓力相對(duì)較大。焦慮量表測量結(jié)果顯示,將近有41%的研究生患有中度到重度焦慮,39%的研究生被認(rèn)為有中度到重度抑郁,在同等情況下,普通人群中的焦慮和抑郁人數(shù)僅占6%。EVANS T M等[10]指出研究生患抑郁癥的概率更高,是普通人6倍。同時(shí)50%出現(xiàn)焦慮和抑郁癥的研究生,均認(rèn)為他們的主要導(dǎo)師或顧問未提供“真正”的指導(dǎo)。從實(shí)證分析量化結(jié)果來看,類似心理疏導(dǎo)、價(jià)值引領(lǐng)等體現(xiàn)師生深層次交流影響的“軟指標(biāo)”評(píng)價(jià)也相對(duì)較低。因此,導(dǎo)師要切實(shí)關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和成長訴求,增進(jìn)師生的精神交流和情感共情,促進(jìn)學(xué)生身心健康的全面發(fā)展。

        3.4.2 交流溝通有效的溝通是增進(jìn)師生感情,改善導(dǎo)學(xué)關(guān)系的最有效因素。在溝通頻率方面,醫(yī)學(xué)專業(yè)(A1、A2、A3、A4)和理工科專業(yè)(A5、A7)導(dǎo)師的辦公場所因與學(xué)生科研實(shí)驗(yàn)和臨床研究的區(qū)域間隔較近,溝通及交流方便,溝通次數(shù)也較頻繁,利于師生導(dǎo)學(xué)關(guān)系的提升。在溝通方式方面,大部分導(dǎo)師表示以微信、QQ 和電話等方式溝通較多,單獨(dú)見面溝通交流較少。因此,建議導(dǎo)師應(yīng)多利用小組討論、學(xué)術(shù)會(huì)議和線上交流等方式了解學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)展、研究動(dòng)態(tài)等。同時(shí)在溝通內(nèi)容上,除了正常的學(xué)業(yè)指導(dǎo)下,適度關(guān)心、了解學(xué)生個(gè)人的生活情況也是很重要的。所有受訪導(dǎo)師表示,如果學(xué)生愿意主動(dòng)和老師溝通,他們很愿意為學(xué)生解決訴求,提供幫助和指導(dǎo)建議。但是如果學(xué)生不主動(dòng)溝通,出于學(xué)生隱私、性格和距離考慮,導(dǎo)師一般不會(huì)經(jīng)常主動(dòng)與學(xué)生溝通交流。因此,師生之間取得互相信任是非常重要和必要的。

        3.5 矛盾解決

        3.5.1 正確合理看待學(xué)術(shù)爭論學(xué)術(shù)探討有利于學(xué)術(shù)成果的完善和學(xué)術(shù)思想的升華。由于“學(xué)術(shù)問題具有探索性和嚴(yán)謹(jǐn)性”[9],所以師生就學(xué)術(shù)某一觀點(diǎn)進(jìn)行的探討和爭辯是合理且普遍的。但個(gè)別導(dǎo)師在爭論的過程中,易把個(gè)人感情帶入學(xué)術(shù)探討中,甚至出現(xiàn)情緒化失控場面,嚴(yán)重影響了導(dǎo)學(xué)關(guān)系良性發(fā)展。因此,在學(xué)術(shù)探討過程中,團(tuán)隊(duì)成員要依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和考核指標(biāo)共同探討,充分利用團(tuán)隊(duì)管理模式的資源優(yōu)勢有效規(guī)避和緩解師生雙方情緒化探討出現(xiàn)的矛盾。

        3.5.2 建立完善公平的考核機(jī)制研究生教育階段,導(dǎo)師是“研究生培養(yǎng)的第一責(zé)任人”,具有較大的指導(dǎo)和管理權(quán)。部分導(dǎo)師存在一定的強(qiáng)權(quán)家長作風(fēng),把師生關(guān)系單純看作是“雇傭”式或“上下級(jí)”關(guān)系,要求學(xué)生無條件服從和執(zhí)行,導(dǎo)致導(dǎo)學(xué)關(guān)系緊張,矛盾頻發(fā)。因此,要在基于師生平等關(guān)系的原則上建立導(dǎo)師負(fù)責(zé)制,同時(shí)要加強(qiáng)導(dǎo)師在遴選、聘任和指導(dǎo)等方面的考核機(jī)制。

        3.5.3 重視雙方的利益和發(fā)展訴求“教學(xué)相長來自相互信任的導(dǎo)學(xué)關(guān)系”[9]。彼此沒有信任感的師生勢必會(huì)導(dǎo)致導(dǎo)學(xué)關(guān)系的惡化。受訪導(dǎo)師A1、A5 表示,作為學(xué)生的第一責(zé)任人,針對(duì)目前導(dǎo)學(xué)關(guān)系失范所產(chǎn)生的問題,導(dǎo)師應(yīng)做更多剖析和思考,而不是逃避和推脫。因此,導(dǎo)師應(yīng)多基于學(xué)生立場換位去思考、分析,積極找尋解決辦法,以降低導(dǎo)學(xué)關(guān)系問題出現(xiàn)的頻率。同時(shí),部分導(dǎo)師要轉(zhuǎn)變思路,運(yùn)用共情心理,平衡師生利益訴求,以學(xué)生的全面發(fā)展和實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)和目標(biāo),以有效規(guī)避導(dǎo)學(xué)關(guān)系矛盾的產(chǎn)生。

        4 推進(jìn)導(dǎo)學(xué)關(guān)系協(xié)同發(fā)展的路徑及建議

        4.1 堅(jiān)持立德樹人,構(gòu)建“三融合”培養(yǎng)體系習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié),把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程,實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人,努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”[11]。這就要求我們要把立德樹人根本任務(wù)落到實(shí)處,深化育人的高度、力度和效度,以推進(jìn)良性導(dǎo)學(xué)關(guān)系的構(gòu)建。

        一是要以名師工作室為載體,加強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)與科研素養(yǎng)的融合。以某醫(yī)學(xué)院校研究生專業(yè)課程《神經(jīng)生物學(xué)》等醫(yī)學(xué)專業(yè)名師工作室為載體,充分整合“名師引領(lǐng)、同伴互助、自我反思”三種專業(yè)成長方式。以課題研究、學(xué)術(shù)研討、理論學(xué)習(xí)、名師論壇、現(xiàn)場指導(dǎo)等主要形式開展,線上線下相結(jié)合,將專業(yè)理論知識(shí)與科研素養(yǎng)教育內(nèi)容有機(jī)結(jié)合,彌補(bǔ)傳統(tǒng)“導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式中專業(yè)學(xué)習(xí)與科學(xué)研究相對(duì)孤立和片面的缺陷,以滲透式、漸進(jìn)式方法促進(jìn)內(nèi)化,從而促進(jìn)醫(yī)學(xué)研究生專業(yè)素養(yǎng)和科研素養(yǎng)的有機(jī)融合和不斷提高。

        二要搭建紅色文化育人平臺(tái),促進(jìn)醫(yī)學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的融合。以“井岡山精神、長征精神、紅醫(yī)精神”等為核心內(nèi)容的革命精神為依托,將課程教學(xué)、思政教育和校園文化有機(jī)結(jié)合。基于醫(yī)學(xué)課程與人文課程互補(bǔ)的原則,開設(shè)《醫(yī)學(xué)人文》《醫(yī)患溝通與倫理決策》《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論》等必修和選修課程,促進(jìn)醫(yī)學(xué)與哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科的交叉融合。同時(shí)通過“觀—誦—講—傳”紅色文化育人平臺(tái)的構(gòu)建,培育學(xué)生從知識(shí)傳遞、能力培養(yǎng)、實(shí)踐運(yùn)用、情感內(nèi)化到素養(yǎng)提高,從而實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的良好融合。

        三要做好研究生培養(yǎng)機(jī)制的頂層設(shè)計(jì),強(qiáng)化制度保障與管理服務(wù)的融合。要統(tǒng)籌調(diào)動(dòng)研究生管理部門、臨床實(shí)踐基地、科研部門等職能部門以及二級(jí)學(xué)院的參與性和主動(dòng)性,上下聯(lián)動(dòng)、左右聯(lián)通、信息共享、協(xié)同發(fā)力,進(jìn)一步加強(qiáng)研究生招生選拔、培養(yǎng)過程的規(guī)范化和制度化。特別是要做好與當(dāng)前研究生導(dǎo)學(xué)關(guān)系中比較聚焦的科研導(dǎo)向、利益機(jī)制以及研究生服務(wù)機(jī)制協(xié)調(diào)配套,以保障學(xué)生全面健康發(fā)展,提高立德樹人育人成效,從而推動(dòng)導(dǎo)學(xué)關(guān)系良性發(fā)展。

        4.2 強(qiáng)化師德引領(lǐng),構(gòu)建導(dǎo)師考核體系立德樹人是中國特色社會(huì)主義大學(xué)研究生導(dǎo)師的基本職責(zé),并貫穿于研究生培養(yǎng)的全過程。從導(dǎo)學(xué)關(guān)系建設(shè)的角度來看,一流的研究生導(dǎo)師隊(duì)伍不僅是新時(shí)代建設(shè)世界一流大學(xué)的基礎(chǔ),更是良好導(dǎo)學(xué)關(guān)系構(gòu)建的關(guān)鍵因素。

        一要加強(qiáng)導(dǎo)師的遴選和培訓(xùn)。根據(jù)學(xué)科發(fā)展和導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)的需要,提高準(zhǔn)入門檻,積極遴選優(yōu)秀的校內(nèi)、校外及產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師等,增加導(dǎo)師的指導(dǎo)團(tuán)隊(duì),強(qiáng)化導(dǎo)師在思想品德、指導(dǎo)能力、職業(yè)素質(zhì)、師德師風(fēng)、醫(yī)德醫(yī)風(fēng)等方面的崗前培訓(xùn)。建立健全系統(tǒng)性、常態(tài)化和規(guī)范化的導(dǎo)師培訓(xùn)與支持服務(wù)體系,全方位提升導(dǎo)師的理論素養(yǎng)、核心業(yè)務(wù)能力和指導(dǎo)水平。

        二要強(qiáng)化導(dǎo)師立德樹人責(zé)任擔(dān)當(dāng)。引導(dǎo)督促導(dǎo)師把落實(shí)立德樹人職責(zé)融入到課程教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、論文指導(dǎo)等各個(gè)環(huán)節(jié),著力凸顯導(dǎo)師第一責(zé)任人的使命擔(dān)當(dāng)和導(dǎo)學(xué)思政成效。通過導(dǎo)師的團(tuán)隊(duì)精神、導(dǎo)學(xué)文化、學(xué)術(shù)水平和榜樣示范促進(jìn)研究生理想信念教育和德性的成長。成立相應(yīng)的師德醫(yī)德機(jī)構(gòu),制定并落實(shí)相關(guān)的規(guī)章制度,采用標(biāo)兵典型宣傳和警示教育相結(jié)合的有效形式,建立導(dǎo)師師德醫(yī)德考核的長效機(jī)制,引導(dǎo)教師加強(qiáng)理論修養(yǎng),提升專業(yè)水平,真正做到“四有”好老師和“四心”好醫(yī)師。

        三要加強(qiáng)研究生導(dǎo)師隊(duì)伍的管理考核。繼續(xù)優(yōu)化和完善導(dǎo)師考核制度,進(jìn)一步規(guī)范導(dǎo)師的權(quán)力、責(zé)任和行為;建立健全立德樹人考核體系,逐步完善相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制。將立德樹人的育人導(dǎo)向融入到導(dǎo)師隊(duì)伍的評(píng)聘、晉升、管理和調(diào)整中,建立合理有效的動(dòng)態(tài)管理機(jī)制,著力加強(qiáng)研究生導(dǎo)師的倫理道德、醫(yī)學(xué)道德建設(shè)和質(zhì)量管理。將“導(dǎo)學(xué)沖突”“醫(yī)患糾紛”“學(xué)生德育考核”“學(xué)生就業(yè)”“學(xué)位論文質(zhì)量”等列入導(dǎo)師評(píng)價(jià)考核機(jī)制中,打破以單一科研導(dǎo)向、業(yè)務(wù)導(dǎo)向?yàn)榛A(chǔ)的考評(píng)體系,合理把握指標(biāo)的定量和定性事實(shí)評(píng)價(jià)度,把學(xué)生的發(fā)展作為導(dǎo)師評(píng)價(jià)的重要關(guān)鍵指標(biāo)。

        4.3 加強(qiáng)素質(zhì)教育評(píng)價(jià),構(gòu)建質(zhì)量保證體系“教育評(píng)價(jià)事關(guān)教育發(fā)展方向,有什么樣的評(píng)價(jià)指揮棒,就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向”[12]。研究生教育評(píng)價(jià)要以立德樹人為主線,以破“五唯”為導(dǎo)向,“聚集人才培養(yǎng)成效、科研創(chuàng)新質(zhì)量、社會(huì)服務(wù)貢獻(xiàn)等核心要素,要突出立德樹人成效、突出解決現(xiàn)實(shí)問題導(dǎo)向,建立健全更細(xì)更實(shí)更有操作性的標(biāo)準(zhǔn)體系”[13]。

        一要優(yōu)化評(píng)價(jià)指標(biāo)。醫(yī)學(xué)院校要根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)定位、培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)科專業(yè)等特點(diǎn),構(gòu)建適合本校研究教育發(fā)展評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系,提高評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性、科學(xué)性和精準(zhǔn)性。例如,在學(xué)術(shù)型研究生和專業(yè)型研究生培養(yǎng)和評(píng)估中,要突出科教融合、產(chǎn)教融合和醫(yī)教融合的培養(yǎng)特色和培養(yǎng)成效;在學(xué)位論文的評(píng)價(jià)中要強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)型研究生的科研創(chuàng)新性和專業(yè)型研究生的臨床實(shí)踐創(chuàng)造性能力等。

        二要加強(qiáng)過程考核。構(gòu)建良好的導(dǎo)學(xué)關(guān)系,是研究生完成社會(huì)化的重要載體。培養(yǎng)高校和專業(yè)實(shí)踐基地要從生源質(zhì)量、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)過程、考核評(píng)價(jià)和管理機(jī)制等方面加強(qiáng)考核,夯實(shí)培養(yǎng)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié);建立規(guī)范的管理制度,充分挖掘研究生自身內(nèi)在的潛力;積極提供各種平臺(tái)和機(jī)制,重視師生矛盾、沖突的解決,引導(dǎo)師生建立情感融通、發(fā)展融合、力量融匯的關(guān)系共同體。

        三要凸顯素養(yǎng)考核。激發(fā)成長成才的動(dòng)力不僅在提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量中最為關(guān)鍵,在構(gòu)建良好的導(dǎo)學(xué)關(guān)系中也發(fā)揮著主體角色功能。通過加強(qiáng)學(xué)風(fēng)道德建設(shè)、傳承紅色基因、學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化等,著力培育學(xué)生追求真理、守正創(chuàng)新的學(xué)習(xí)精神、塑造學(xué)生無私奉獻(xiàn)、仁心仁術(shù)的職業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)。建立嚴(yán)格的學(xué)術(shù)不端懲戒機(jī)制,大力開展學(xué)術(shù)誠信教育,積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和誠信品格,把愛國主義教育、團(tuán)隊(duì)精神貫穿到課程教學(xué)、日常教育、服務(wù)管理中,著力引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定理想信念、厚植家國情懷,砥礪奮斗報(bào)國。

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