□甘肅省平涼市靈臺縣百里中心小學 王麗娜

要想學好語文這門學科，閱讀不可或缺。對小學生而言，閱讀拓寬了他們的知識面，便于他們在讀的過程中積累下經典詞語、優(yōu)美的句子等。由此可見，閱讀與寫作兩者相輔相成。小學語文教師要清楚地認識到閱讀與寫作之間關系，靈活地將讀寫相結合，運用到小學語文教學中，提高語文課堂的教學效率。

一、讀寫結合在小學語文教學中的重要性

正因為閱讀、寫作這二者有著不同之處，因此，教師要適時地將閱讀與寫作相結合，落實到小學語文課堂上，確保語文教學活動的順利開展，從而提高語文課堂的教學效率。眾所周知，小學生的年齡較小，他們的生活經驗并不豐富，同時，自主閱讀能力較差，寫作能力較低。針對這種情況，教師要借助新型的教學方式，如讀寫結合，既要重視閱讀訓練，又要重視寫作訓練，圍繞著學生的實際情況，開展語文教學。隨著素質教育的全面實施，各種各樣新型的教學方式逐漸涌現出來，讀寫結合在小學語文教學中運用的重要性日益凸顯出來。

（一）拓寬學生視野，豐富語文閱讀資源

傳統(tǒng)的語文教學，忽視了閱讀，教師通常都是按照語文教材來開展教學活動，這樣的教學活動是枯燥無味的，學生的參與度也不高。近幾年，閱讀的重要性日益凸顯出來，很多家長開始從幼兒時期就通過各種渠道引導幼兒開展繪本閱讀，以此來養(yǎng)成良好的閱讀習慣。為此，小學語文教師要重視閱讀教學，每天要給學生留出一定的時間進行自主閱讀。通過閱讀，拓寬了學生的視野，豐富了學生的語文閱讀資源，在長時間的閱讀過程中，學生無形中積累了一些好的寫作素材。同時，通過閱讀各種類型的書目，學生對每種類型書目的寫作技巧有了一定的認知，并且在日后的寫作中，他們能靈活運用寫作技巧和語法知識。在小學語文教學中，通過將閱讀與寫作這二者相結合，學生不再是被動地學習語文課本知識，他們善于思考課文中的一些問題。并且，他們能圍繞某一件事情，闡述自己的觀點與想法，這樣的語文課堂是開放的、活躍的。此外，閱讀與寫作的相結合，符合新課程改革的要求，尊重學生的個性化發(fā)展，鼓勵每位學生敢于表達內心真實的想法，成為語文課堂真正的主人。同時，讀寫相結合，為每位學生提供了自主實踐的機會，他們主動參與到語文教學中，主動思考問題，解決問題，久而久之，提高了學生的語文素養(yǎng)，提升了學生的綜合能力。

（二）激發(fā)學生興趣，提高學生寫作能力

讀寫結合這一教學方式既抓住了閱讀的優(yōu)勢，又結合了寫作的特點，使得小學生既掌握了閱讀技巧，又提升了寫作能力。同時，讀寫相結合，便于學生靈活轉化閱讀技能與寫作技能，并快速消化所學的理論知識點，打破傳統(tǒng)閱讀教學中和寫作教學中存在的障礙，進一步實現了知識間的融合，確保每位學生站在不同角度，分析同一問題。從本質上講，閱讀與寫作這二者有著非常密切的聯(lián)系。通過將讀寫教學運用到小學語文教學中，改變了學生對語文教學的看法，學生不再排斥語文這門學科，而是能主動參與到語文學習中，慢慢地養(yǎng)成了自主學習、自主思考的好習慣。在相對寬松、愉悅的學習環(huán)境中，學生不再感受到來自教師的壓迫感，他們主動參與到學習中，通過分析語文教材中每篇文章的寫作特點，了解作者的寫作手法，增強了學生的成就感，還提高了綜合能力。盡管讀寫結合這一教學模式具有無可比擬的優(yōu)勢，但是此種教學模式要求教師從學生的學習情況、接受能力、知識水平等情況出發(fā)，確定合理的教學方案。換言之，在運用讀寫結合這一教學模式時，教師要結合教學成果，不斷反思，進一步完善讀寫結合這一教學模式，達到提高語文課堂教學效率的目的。

二、小學語文教學中讀寫結合的現狀

不同的教學觀念與教學模式，所呈現出的教學效果也不盡相同。如果教師的教學觀念比較落后，教學模式比較單一，那么學生的學習積極性就會較低，參與課堂的主動性較差，這樣的語文課堂效率是低下的。相反，如果教師的教學觀念比較先進，他們會結合每節(jié)課不同的教學內容，靈活變換教學模式，此時，學生會主動參與到語文教學中，主動剖析語文知識，探究其中問題，這樣的語文課堂是高效的。近幾年，讀寫結合在小學語文教學中得到了廣泛的運用，然而，讀寫結合在運用的過程中也演變出一些問題，具體的問題如下：

（一）閱讀與寫作聯(lián)系不密切

開展語文教學之前，教師會事先做好備課工作。備課環(huán)節(jié)中，教師圍繞著教學大綱，羅列出本節(jié)課的基礎知識、重點知識和難點知識。同時，教學過程中，教師按照備課中的內容，按部就班地開展教學活動，然而這樣的教學活動無法讓學生從中感受到學習語文的樂趣，長此發(fā)展下去，學生會對語文這一學科產生厭煩的情緒。這樣的語文教學活動，所取得的教學效果不好，也無法提升學生的綜合能力，如閱讀能力、寫作能力等。隨著素質教育的全面實施，傳統(tǒng)教學觀念、教學模式的弊端日益凸顯出來，學生不再是活躍的個體，而是淪為學習的“機器”。針對此，創(chuàng)新教學觀念，轉變教學模式迫在眉睫。然而，在實際的教學中，部分教師的年齡較大，他們接受新鮮事物的能力降低，課堂上，他們無法靈活運用新的教學模式，往往習慣于之前的教學方法，這樣的語文課堂效率并不理想。在語文閱讀教學中，教師如果一味地強調記憶閱讀知識，忽視了閱讀與寫作這二者的內在聯(lián)系，所呈現的閱讀教學意義并不大。

（二）讀寫結合教學方式單一

當前，閱讀的重要性日益凸顯出來。小學語文教學中，教師通常每天都會給學生布置閱讀任務，但是對學生的閱讀效果，教師并不做反思，這樣的閱讀難免太過形式。還有部分教師為了提高學生的成績，會要求學生每天完成一篇閱讀理解，經過反復的練習，提高了學生的語文成績。這種為了提高語文成績而開展的閱讀教學，無法實現閱讀教學的目標。同時，這樣的閱讀訓練無法達到讀寫結合教學對學生寫作訓練的需求，從而無法借助閱讀活動，達到提高學生寫作能力的目的。讀寫結合教學方式的單一性，無法將讀寫結合這一教學模式的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，長此以往，學生逐漸失去了學習語文的興趣。為此，教師要靈活轉變教學模式，科學、合理地運用讀寫結合，使得學生在反復閱讀中，積累下豐富的寫作素材。

三、讀寫結合在小學語文教學中運用策略

（一）圍繞閱讀主題，挖掘文本空白

通過日復一日的教學活動，教師結合自身的教學經驗，進一步完善了讀寫結合的教學方法。運用讀寫結合的教學方法時，教師要引導學生從多個不同的角度解讀文章內容，并且選擇有效的教學方法，深入解讀閱讀文本中的內容，以此加深學生對相關知識點的理解與記憶。小學語文教學中運用讀寫結合時，要圍繞閱讀主題，深入挖掘文本空白，讓學生深入閱讀文本中，體會作者的思想感情，在思想上與作者實現共鳴。

以教授《草船借箭》這篇課文為例子，閱讀這篇課文時，學生會感受到諸葛亮的足智多謀和神機妙算。同時，教師要拋出一個問題，即：草船借箭成功的原因是什么呢？圍繞老師所提出的問題，學生精讀課文，并總結出以下四個部分：第一部分，周瑜讓諸葛亮造箭的起因；第二部分，描述了諸葛亮準備造箭的過程；第三部分，描述了諸葛亮借箭過程；第四部分，描述了諸葛亮借箭成功。當學生一邊閱讀，一邊總結出本篇課文的寫作順序時，教師再拋出一個問題，即：諸葛亮為什么能夠借箭成功呢？此時，學生回答：神機妙算。隨后，教師繼續(xù)發(fā)問：諸葛亮的神機妙算表現在哪些地方呢？根據教師的問題，學生還要進一步思考，并且再進行閱讀。通過閱讀，他們從諸葛亮對天氣情況的判斷，說明了諸葛亮精通天文、氣象，并且預判準確。本節(jié)語文教學中，教師圍繞著閱讀主題，層層發(fā)問，引發(fā)學生思考，學生帶著問題進行閱讀，大大提高了他們的閱讀效果。

（二）拓寬閱讀視野，奠定寫作基礎

小學語文教學中，教師既要重視學生的自主學習能力，又要重視培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。為了實現這一教學目標，語文教師要重視閱讀訓練，通過開展一系列閱讀活動，拓寬學生的閱讀視野。同時，在閱讀中，學生會積累下豐富的素材，這些素材為學生日后的寫作奠定了堅實的基礎。當學生有了足夠豐富的寫作素材，寫作水平自然也會得到提高。

在平常的課余時間里，教師可以鼓勵學生多多閱讀中外優(yōu)秀的名著。在選擇名著時，每個年級的學生，要根據自身的認知水平、理解能力，選擇與本年齡段相符合的名著作品。通過閱讀名著作品，學生要結合當時作者的寫作背景，客觀地分析作者的思想感情，同時，要對名著所刻畫的人物的性格特征進行概括總結。當學生每閱讀完一本名著之后，要留出一定的時間進行讀后感的寫作，這種閱讀與寫作相結合的模式，鍛煉了學生的寫作能力，同時，達到以讀促寫的目的。讀寫結合在小學語文教學中的運用，通過鼓勵學生自主閱讀，拓寬了學生的閱讀視野，豐富了學生的知識儲備量，同時，還能培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣和寫作習慣。在日后的語文學習中，他們不再害怕語文閱讀與語文寫作，而是能在閱讀與寫作中發(fā)揮出他們的優(yōu)勢，彰顯他們的語文素養(yǎng)。

（三）以學生為主體，提升學生素養(yǎng)

在小學語文教學中運用讀寫結合教學模式時，教師要根據不同的語文知識點，選擇不同的教學方法，以此來提高語文課堂的教學質量。為此，語文課堂上，教師要始終貫徹“以學生為主題”這一教學理念，調動學生的主動性，根據每個年齡段的學生，制定不同的學習任務。在運用讀寫結合教學模式時，教師還要關注每位學生的反饋，通過學生的反饋結果，適時調整讀寫結合這一教學方法，以此來順利完成語文課堂的教學目標。讀寫結合教學模式的運用不只是簡單地提高學生的語文成績，而是要激發(fā)學生學習語文學科的興趣，增強學生的語文素養(yǎng)。為此，實際教學中，教師要結合不同的教學內容，科學、合理地運用讀寫結合的教學模式，確保每位學生都能參與到教學中，并在教學中展現出他們與眾不同的一面，增強他們的自信心。

以教授《丁香結》這篇課文為例子，文中從色彩、形狀、香味等多個方面感悟與體會，真正理解丁香的美，并且從“丁香結”出發(fā)，思考人生。本節(jié)課教學中，教師要借助多媒體設備引出丁香，讓學生思考作者賦予了丁香怎樣的情感。接著，教師讓學生帶著問題展開閱讀，在閱讀的過程中，教師讓學生在腦海中想象，并勾勒出一幅美麗的景觀圖。當學生閱讀完這篇文章之后，教師讓每位學生根據自己的理解，談一談作者筆下的丁香花。通過讓學生自主討論，開拓了學生的思維，他們從多個角度分析丁香花，并且深入剖析了作者賦予丁香花的情感。盡管每位學生的觀點與想法并不一致，但是教師能從每位學生的回答中，感受到他們豐富多樣的思維模式。面對每位學生的回答，教師應該給予鼓勵與表揚，確保他們在以后的課堂中仍然能踴躍發(fā)言。語文課堂上，教師調動了學生的主動性，學生主動思考問題，他們不再是被動地接受來自老師灌輸的種種思想，而是能結合自身的認知，闡述新穎、獨特的觀點，這樣的語文課堂效率是高效的，這樣的語文課堂也是有價值的。

（四）創(chuàng)新教學理念，提高教學能力

對于教師而言，交流教學方法，完善教學理念，提高教學能力是非常有必要的。讓教師之間相互溝通、交流，便于教師之間相互學習，從而達到揚長避短的目的。此外，學校還要定期組織教師進行培訓與學習，在培訓中，便于教師了解到最新的教學理念，還有一些高效的教學方法，將這些新的教學理念和高效的教學方法運用到語文教學中，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的學生。作為一名語文教師，不管是教學理念，還是教學方法，都要經常更新，這樣才能靈活運用多種多樣的教學方法開展教學活動，以此提升學生的綜合素養(yǎng)。

讀寫結合教學模式的運用，不能僅僅停留在課堂上，課下教師還可以舉辦比賽訓練活動，如寫作比賽，在比賽中，教師可以了解到哪位學生的閱讀面較窄，哪位學生的閱讀面較寬。根據比賽反映出來的閱讀情況，教師要開展針對性的指導。小學語文教材中每個單元都有一篇選修文章，此時，教師要讓學生自主閱讀選修文章，并且圍繞這篇選修文章專門開一個分享會。在分享會上，每位學生要將閱讀成果呈現出來，并且教師要對學生的閱讀成果進行點評，看似一個簡單的分享會，卻能調動起學生學習的積極性，也大大鍛煉了學生的閱讀能力和寫作能力。

以教授《寶黛初會》這篇課文為例子，《寶黛初會》是中國古代小說《紅樓夢》的節(jié)選部分。在小學語文階段，《寶黛初會》這篇課文是選修文章，對學生的要求并不高。為此，課堂上，教師要給學生留出足夠多的時間去閱讀，并且鼓勵學生在課余時間觀看《紅樓夢》相關影片，并收集與《紅樓夢》原著相關的資料。當完成以上準備工作之后，教師抽出一節(jié)課的時間開一個分享會，分享會上，學生可以分析林黛玉、賈寶玉、王熙鳳的不同性格特征，還可以介紹《紅樓夢》的作者曹雪芹以及當時作者的寫作背景。通過讓學生從多個角度分析《紅樓夢》，加深了學生對本篇課文的理解，也讓學生對語文閱讀產生了濃厚的興趣。

四、結語

隨著小學語文教學的改革，新型的教學觀念和教學模式應運而生。在此模式下，讀寫結合也被運用到語文教學中。作為一名小學語文教師，要深入剖析讀寫結合這一教學模式的優(yōu)點，并結合每節(jié)課的教學內容，靈活運用這一模式，從而打造出高效的小學語文課堂。讀寫結合，顧名思義，既要結合閱讀的特點，又要結合寫作的特點，從多個維度提高學生的能力。小學語文教學中運用讀寫結合這一教學方式時，教師要設計針對性較強的訓練活動，引導學生認真分析每一篇閱讀文章，深入剖析每一篇閱讀文章所蘊藏的寫作手法和寫作技巧，并且學習用閱讀文本中的表達方式來表達自己的內在情感，這樣的教學模式下，學生能輕松、愉快地學好語文這門學科。