齊放，蔡春芳

（海南大學(xué)，海南 ?？?570228）

近年來，中國各高校多措并舉加大人才引進(jìn)力度，五湖四海的青年才俊聚集在高校，青年教師所占比例越來越大。據(jù)教育部統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，2020 年我國普通高校專任教師總數(shù)1832982 人，其中，40 歲以下（不含40 歲）的青年教師共906284 人，占教師總?cè)藬?shù)的49.44%，35 歲以下（不含35 歲）的青年教師共523187 人，占教師總?cè)藬?shù)的28.54%［1］?？梢?，青年教師已經(jīng)成為高校教師隊伍的中堅力量，他們承擔(dān)了大量的教學(xué)和科研任務(wù)，擔(dān)負(fù)著傳播知識和思想、為國家培養(yǎng)接班人的重大使命，青年教師的隊伍建設(shè)關(guān)乎學(xué)校未來事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，意義深遠(yuǎn)。文章圍繞全面深化新時代教師隊伍建設(shè)的議題，就高校青年教師隊伍存在的主要問題展開討論，分析其產(chǎn)生的原因，并據(jù)此提出相應(yīng)的政策建議。

一、高校青年教師隊伍建設(shè)存在的主要問題及原因

（一）師德觀念弱化，育人意識淡薄

總體而言，高校青年教師隊伍素質(zhì)整體較高，師德師風(fēng)較好。當(dāng)代高校青年教師多是“80 后”“90后”，他們朝氣蓬勃，個性鮮明，與學(xué)生年齡相差較小，沒有代溝，師生關(guān)系亦師亦友，溝通平等流暢。他們的學(xué)歷層次普遍較高，有著扎實的專業(yè)知識功底，思想活躍，視野寬闊，追求創(chuàng)新，具有充沛的體力精力和敢闖敢干的開拓進(jìn)取精神，深受學(xué)生喜愛。但也不可否認(rèn)，個別教師的不當(dāng)行為和師德滑坡現(xiàn)象仍然存在。表現(xiàn)在工作中主要有以下問題：只注重提高學(xué)歷學(xué)位、學(xué)術(shù)水平以及職稱晉升，忽略政治學(xué)習(xí)，放松思想進(jìn)步，部分高校青年教師的理想信念逐漸淡薄和弱化，甚至出現(xiàn)學(xué)術(shù)不端的行為。思政教育弱化，出現(xiàn)重教書，輕育人的現(xiàn)象。缺乏對學(xué)生的關(guān)心愛護(hù)，更談不上關(guān)注學(xué)生的思想動態(tài)，育人意識淡薄。部分青年教師缺乏敬業(yè)精神，治學(xué)態(tài)度不夠嚴(yán)謹(jǐn)，沒有樹立起教書育人的職業(yè)觀，教學(xué)上敷衍了事，缺乏熱情和創(chuàng)造性；科研上心態(tài)浮躁，重數(shù)量輕質(zhì)量，出現(xiàn)功利化傾向，實際科研水平和創(chuàng)新能力不盡如人意。個別教師課上言行舉止散漫，甚至在課堂上隨意發(fā)泄自己的不滿情緒，言行失范，這必將對學(xué)生價值觀的塑造產(chǎn)生不良的影響［2］。

這些問題的主要原因除了青年教師自身思想道德素質(zhì)修煉不夠之外，還有來自復(fù)雜多變的國際國內(nèi)環(huán)境的影響和沖擊。首先，國內(nèi)經(jīng)濟(jì)變革帶來利益格局的深刻調(diào)整，對青年人的擇業(yè)觀、職業(yè)道德觀念也產(chǎn)生了強(qiáng)烈的沖擊。并不是所有的年輕人都懷揣著教師夢想和對教師職業(yè)的敬愛選擇進(jìn)入高校執(zhí)教的，有些人是因為事業(yè)編制、社會地位和工作穩(wěn)定等考量才選擇到高校就職的，缺少為教育事業(yè)獻(xiàn)身的理想信念和愛崗敬業(yè)的工作熱情。其次，進(jìn)入新時代，國際文化交流活動愈發(fā)頻繁，我國高校青年教師與各種文化的接觸日益增多。國內(nèi)高校引進(jìn)“海歸”教師的數(shù)量越來越多，而國內(nèi)的青年教師到海外攻讀學(xué)位、研修、訪學(xué)和參加國際學(xué)術(shù)會議的機(jī)會也越來越多。對于青年教師來說，跨國文化交流合作讓他們拓寬了學(xué)術(shù)視野，學(xué)習(xí)了多元的文化和先進(jìn)的經(jīng)驗和技術(shù)，提高了專業(yè)能力。但同時青年教師由于人生閱歷不足、缺乏歷練，容易受到西方社會意識形態(tài)的滲透與沖擊，有些人盲目崇尚西方文化和生活方式，進(jìn)而降低自身的政治鑒別力；有些人過分追求功名利祿，忽略自己所應(yīng)當(dāng)肩負(fù)的社會責(zé)任，其思想觀念和價值理念會直接影響大學(xué)生的思想道德和行為習(xí)慣的培育。

（二）教學(xué)經(jīng)驗不足，教學(xué)效果欠佳

目前，高校青年教師多數(shù)是博士畢業(yè)，在自己的專業(yè)領(lǐng)域都有一定的研究成果，但是大多數(shù)專業(yè)教師非師范畢業(yè)，沒有經(jīng)過系統(tǒng)的教師培訓(xùn)，很多人在沒有充分了解教學(xué)方法與教學(xué)規(guī)律的情況下就匆忙上講臺，教學(xué)經(jīng)驗明顯不足，在教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實施能力、教學(xué)研究能力等方面都有待提高。在教學(xué)中的主要問題有：教學(xué)內(nèi)容設(shè)計不科學(xué)，重點(diǎn)難點(diǎn)不突出；照本宣科，理論與實際聯(lián)系不緊密，缺乏有說服力的案例分析；過度依賴多媒體，離開課件就無法正常上課；講課缺乏激情，課堂氣氛沉悶，缺少與學(xué)生的互動，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性；課下與學(xué)生交流甚少，不了解學(xué)生的需求和意見；課堂組織管理能力欠缺，缺乏課堂掌控力，學(xué)生到課率低，從而達(dá)不到優(yōu)良的教學(xué)效果。

出現(xiàn)這些問題的原因主要有以下幾方面。首先，青年教師的教學(xué)活動基本上都是自己“摸著石頭過河”，老教師的“傳幫帶”沒有硬性要求，基本上流于形式。教師培訓(xùn)數(shù)量上雖明顯增多，但缺乏系統(tǒng)的培訓(xùn)體系和對教師職業(yè)發(fā)展的整體規(guī)劃。再加上為了應(yīng)對年度考核，許多青年教師一入職就承擔(dān)大量的教學(xué)工作，有時一學(xué)期就要上幾門新課，工作量繁重的情況下，沒有時間和精力潛心探索如何提高教學(xué)質(zhì)量，只能忙于敷衍應(yīng)付，導(dǎo)致學(xué)生對課堂教學(xué)滿意度低。其次，決定教師晉升職稱的最關(guān)鍵指標(biāo)是論文和課題立項的數(shù)量、級別和經(jīng)費(fèi)。在職稱評定制度下，青年教師普遍存在功利心態(tài)，沒有鉆研教學(xué)方法和教學(xué)研究的動力，更少會花時間和精力去研究如何上好一門課，也不會靜心反思教學(xué)經(jīng)驗和不足，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以提高［3］。

（三）科研啟動慢，職稱評定難

青年教師學(xué)術(shù)地位和知名度低，資歷淺，職稱低，再加上課題申報經(jīng)驗不足，經(jīng)常是挑燈熬夜申報課題立項，但結(jié)果不盡如人意。盡管各類基金項目設(shè)有專門的青年項目，但是僧多粥少，一部分青年教師雖然每年都踴躍申報課題，卻屢屢不中，特別是人文學(xué)科，成功率更低。核心期刊發(fā)表論文存在周期長的問題，也會導(dǎo)致論文數(shù)量積累不夠，職稱評定難。

究其原因主要有以下兩個方面。首先，高校青年教師入職前都是在導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成科研任務(wù)，缺乏獨(dú)立開展科研工作的經(jīng)驗和能力。入職后，離開導(dǎo)師的引領(lǐng)，往往面臨著科研方向不明確，對學(xué)術(shù)動態(tài)等前沿信息掌握不夠、課題申報經(jīng)驗不足等問題，導(dǎo)致科研工作的開展舉步維艱。其次，科研需要團(tuán)隊協(xié)作，團(tuán)隊成員相互交流、相互啟發(fā)，才能碰撞出思想的火花。而目前高校大部分青年教師的科研工作（特別是人文學(xué)科）基本上是單打獨(dú)斗，散兵游勇的狀態(tài)，沒有形成高效的科研團(tuán)隊，形不成合力，顯不出優(yōu)勢，也不利于學(xué)校整體科研水平的提高［4］。

（四）工作壓力大，職業(yè)幸福感低

高校教師不需要坐班，每周只上幾節(jié)課，外人看來，這份職業(yè)跟“輕松”“體面”“幸福”等詞掛鉤。但現(xiàn)實與表象存在著一定反差，高校青年教師面臨著生活和工作的雙重壓力。生活上，經(jīng)過多年的寒窗苦讀，博士畢業(yè)已近而立之年的青年教師面臨著上有老、下有小的現(xiàn)實，結(jié)婚、買房、孩子教育和贍養(yǎng)老人等多重生活重?fù)?dān)壓在他們肩上，使他們承受著較大的經(jīng)濟(jì)壓力；工作上，對于青年教師而言，為了提高福利待遇、加快職稱評定以及提升社會地位，他們會主動承擔(dān)大量的教學(xué)任務(wù)，加班加點(diǎn)申報科研課題和撰寫論文，參與各種適應(yīng)崗位和提升能力的培訓(xùn)，有的還兼職班主任等行政職務(wù)。較重的教學(xué)任務(wù)、科研壓力以及其他工作使青年教師身心疲憊，導(dǎo)致他們?nèi)狈β殬I(yè)幸福感，職業(yè)自我認(rèn)同感也較差。而高校青年教師生活圈子相對較窄，經(jīng)常是學(xué)校和家兩點(diǎn)一線，業(yè)余生活單調(diào)，與同事之間的人際關(guān)系也不夠密切，如果不能很好地自我調(diào)節(jié)，壓力難以緩解釋放。

二、加強(qiáng)高校青年教師隊伍建設(shè)的政策建議

（一）立德樹人，健全師德師風(fēng)建設(shè)長效機(jī)制

一是要堅持崗前培訓(xùn)和崗位培訓(xùn)相結(jié)合的師德教育制度。構(gòu)建合理的培訓(xùn)體系。對于剛?cè)肼毜那嗄杲處?，更?yīng)注重師德、個人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等相關(guān)培訓(xùn)，熟悉科學(xué)教育觀、法律法規(guī)和職業(yè)道德規(guī)范，使他們順利完成從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換。

二是加強(qiáng)理想信念教育，定期為高校青年教師舉辦專門的師德師風(fēng)教育專題活動，并貫穿青年教師整個職業(yè)生涯。教師充分利用網(wǎng)絡(luò)載體與新媒體技術(shù)，通過多媒體視頻、典型案例分析、警示教育等豐富多彩的培訓(xùn)方式，增強(qiáng)教育活動的吸引力。舉辦以“師德師風(fēng)”為主題的演講、知識競賽等活動，形成師德師風(fēng)踐行的良好氛圍；組織學(xué)生定期評選師德標(biāo)兵、教書育人楷模，大力宣傳優(yōu)秀典型事例，發(fā)揮典型示范作用；將師德師風(fēng)表現(xiàn)納入各種評優(yōu)、年度考核和職稱評定考核中，科學(xué)有效地對其進(jìn)行評估；強(qiáng)化常態(tài)化監(jiān)督管理機(jī)制，掌握和分析高校青年教師思想動態(tài)，發(fā)現(xiàn)具有傾向性和潛在性的問題及時解決，形成教育、宣傳、考核、監(jiān)督與獎懲相結(jié)合的師德建設(shè)長效機(jī)制［5］。

（二）完善教師培訓(xùn)機(jī)制，強(qiáng)化青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)

首先，青年教師培訓(xùn)應(yīng)涵蓋教育理論、現(xiàn)代教育技術(shù)、教師基本素養(yǎng)、教學(xué)研究與改革、教學(xué)方法與技巧、課題申報等主題培訓(xùn)。通過崗前培訓(xùn)，青年教師充分熟悉教學(xué)環(huán)境和教學(xué)管理，了解教材教法，掌握教學(xué)手段和規(guī)律，可以更快地適應(yīng)教學(xué)工作。

其次，實行以老帶新政策，采用新老教師結(jié)對子的方式，進(jìn)行一對一的幫助及經(jīng)驗分享。青年教師通過擔(dān)任助教和聽課觀摩等形式，在老教師的言傳身教下，盡快掌握教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)的基本要領(lǐng)，達(dá)到勝任教學(xué)工作的基本能力要求。通過建立課程小組等形式吸引青年教師積極參與集體備課、教學(xué)討論與教改研究，通過團(tuán)隊之間教學(xué)經(jīng)驗的交流、合作，相互促進(jìn)，從而提高學(xué)校教師整體教學(xué)能力。

第三，高?？梢詣?chuàng)辦教學(xué)沙龍，教師工作坊、教學(xué)學(xué)術(shù)論壇，組織開展觀摩名師教學(xué)、教學(xué)方法經(jīng)驗交流會、經(jīng)驗分享會等活動，為青年教師提供學(xué)習(xí)的機(jī)會；通過教學(xué)競賽和專家點(diǎn)評給青年教師提供展示、交流、學(xué)習(xí)和成長的平臺；鼓勵青年教師國內(nèi)外進(jìn)修，在開闊視野的同時，學(xué)習(xí)和交流先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗和方法；鼓勵青年教師到企業(yè)中掛職鍛煉，在實踐中豐富教學(xué)和科研內(nèi)容，提高理論和實踐相結(jié)合的能力。

（三）搭建科研扶持平臺，激發(fā)青年教師科學(xué)研究的積極性

一是建立青年教師科研導(dǎo)師制。這方面國外高校給我們提供了可以借鑒的經(jīng)驗，他們在長時間的實踐探索中，形成了多元化的科研導(dǎo)師指導(dǎo)模式，如一對一、一對多、多對多、POD、一導(dǎo)師多微型小組等模式。實踐結(jié)果說明，被指導(dǎo)的青年教師，投入科研工作的時間和精力更加充足，科研后勁更強(qiáng)勁，科研成果更加顯著。同時，科研導(dǎo)師面對來自青年教師的壓力和挑戰(zhàn)，不斷探索新知，不斷完善自我，最終實現(xiàn)青年教師和科研導(dǎo)師雙贏。對于學(xué)校而言，實行青年教師科研導(dǎo)師制，對學(xué)校整體科研能力和研究氛圍的提升有著潛移默化的積極作用，這種方法值得我們借鑒。

二是加強(qiáng)團(tuán)隊合作，建設(shè)科研創(chuàng)新團(tuán)隊。由經(jīng)驗豐富、科研能力強(qiáng)、有一定組織協(xié)調(diào)能力的科研骨干擔(dān)任團(tuán)隊負(fù)責(zé)人，團(tuán)隊成員可由老、中、青三代教師組成，優(yōu)勢互補(bǔ)，分工協(xié)作。青年教師積極參與課題申報和研究的全過程，分擔(dān)其科研任務(wù)，在課題項目設(shè)計、申報、協(xié)調(diào)、執(zhí)行過程中積累經(jīng)驗。高校青年教師的進(jìn)步與發(fā)展不可能脫離團(tuán)隊合作，只有在合適的科研團(tuán)隊中互相切磋、取長補(bǔ)短，在良好的科研環(huán)境和學(xué)術(shù)氛圍中，青年教師才能不斷成長。

三是定期舉辦學(xué)術(shù)報告會或?qū)W術(shù)交流活動，邀請一些科研骨干教師或其他高校有科研成果的教授來作報告，講述國內(nèi)外學(xué)術(shù)界前沿課題及其最新動態(tài)、科研政策、分享項目申報經(jīng)驗，從而解決青年教師開展科研工作無從入手、申報課題沒有經(jīng)驗的困難。鑒于青年教師在國家級、省部級等重大課題上申報難度大的問題，高?？梢詾榍嗄杲處熢鲈O(shè)一些校級青年課題，通過校級課題的申報和資助，使青年教師的科研工作能夠有序啟動并開展，盡快熟悉科研業(yè)務(wù)流程，激發(fā)其科研熱情，提升其科研能力，為今后申請更高級別的課題積累經(jīng)驗［6］。

（四）改革職稱評審制度，完善青年教師綜合評價體系

改變職稱評審制度中重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象，將課堂教學(xué)效果作為評價和考核教師業(yè)績的重要指標(biāo)。增設(shè)優(yōu)秀教學(xué)成果獎項，增加教學(xué)成果在職稱評審中的分值和比重，引導(dǎo)青年教師更加積極地投身于教學(xué)工作，通過教學(xué)活動帶動科研，并將科研成果充實教學(xué)內(nèi)容，形成教學(xué)與科研雙向良性互動。同時，加大師德表現(xiàn)在職稱評審指標(biāo)體系中分量，并設(shè)計科學(xué)的量化指標(biāo)，最終形成思想政治素質(zhì)和師德表現(xiàn)、科研成果和學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)、教學(xué)效果和教研成果等多元評價指標(biāo)相結(jié)合的職稱評審制度，從而對青年教師職業(yè)素養(yǎng)的全方位提升起到正向激勵作用。

（五）創(chuàng)建良好的校園文化氛圍，提高青年教師職業(yè)幸福感

高校應(yīng)關(guān)心青年教師的工作和生活狀態(tài)，實行人性化管理，為青年教師創(chuàng)造寬松的工作環(huán)境及和諧的人文氛圍，包括優(yōu)美的校園環(huán)境、干凈整潔的辦公室、計算機(jī)和打印機(jī)等硬件設(shè)施，也包括和諧發(fā)展的校園文化、良好的教學(xué)和科研氛圍等軟件條件，使青年教師能夠享受工作過程，改善工作體驗，提升工作效率。對青年教師的地位、權(quán)益、待遇等應(yīng)給予應(yīng)有的尊重和滿足，幫助青年教師解決住房、子女入托入學(xué)、提升工資待遇等問題；定期開展心理健康講座，加強(qiáng)對青年教師心理健康的監(jiān)控，及時疏導(dǎo)他們的工作壓力與心理壓力，塑造青年教師健康的人格。校工會可組織多種多樣的文體活動、趣味活動、拓展運(yùn)動等，成立教師社團(tuán)，開展春游爬山、徒步、拔河、羽毛球、乒乓球等活動，組織愛黨、愛國、愛家鄉(xiāng)的大合唱比賽，增進(jìn)教師之間的友誼和凝聚力，提升教師的集體榮譽(yù)感、歸屬感幸福感，在活動中使教師的精神面貌煥然一新［7］。

除了上述政策建議之外，高校青年教師應(yīng)從自身出發(fā)，努力提高自身的政治素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力，在做好教學(xué)工作的前提下提升科學(xué)研究能力。對自身的職業(yè)要有高度認(rèn)同感，直面各項壓力和困難，并通過自我調(diào)整，熱情飽滿地投入工作中，在平凡而又忙碌的工作中尋找樂趣，感受幸福。