張 云

(南京航空航天大學(xué)金城學(xué)院，江蘇 南京 211156)

一、引言

隨著經(jīng)濟快速發(fā)展和全球化趨勢日益明顯，社會對應(yīng)用型英語人才的要求也越來越高。 大學(xué)英語承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，使他們在未來工作中能夠有效使用英語的重任。 然而，大學(xué)英語作為一門公共課程，“其受眾廣泛但又具有差異性，學(xué)生的英語能力水平參差不齊，而傳統(tǒng)的智能一元化教學(xué)模式往往顧此失彼，很難兼顧”[1]，難以滿足當(dāng)今社會對應(yīng)用型英語人才的需求。 面臨新時期新要求帶來的挑戰(zhàn)，大學(xué)英語教學(xué)改革與創(chuàng)新勢在必行。 文章以多元智能理論為指導(dǎo)，分析多元智能理論對大學(xué)英語教學(xué)的啟示，并把多元智能理論運用到大學(xué)英語教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計中，期望能為新時期大學(xué)英語創(chuàng)新改革提供新思路。

二、多元智能理論

多元智能理論是由美國哈佛大學(xué)教授霍華德?加德納于1983 年在?心智的結(jié)構(gòu)?中首次提出的。 他認(rèn)為智能是在文化環(huán)境中解決問題并創(chuàng)造一定價值的能力，個體至少存在八種智力潛能，這八種不同智能包括語言智能、數(shù)理－邏輯智能、視覺－空間智能、肢體運動智能、音樂智能、自然觀察智能、人際智能和內(nèi)省智能[2]。

與傳統(tǒng)的智能觀相比，多元智能理論的智能體系更為寬泛，它的提出打破了把智能局限于語言和數(shù)理邏輯方面這一觀點，認(rèn)為人的智能是多元的，每項智能都同等重要，應(yīng)平衡發(fā)展。 人的智能一直處于不斷發(fā)展中，智能發(fā)展水平的高低在于開發(fā)的程度，只要通過合理科學(xué)的培養(yǎng)，人的智能在任何年齡段都可以得到開發(fā)和加強。 此外，盡管每個人都擁有這八種智能，不同的生長環(huán)境和教育背景也會造成智能差異，這八種智能以不同方式、不同程度組合在一起，從而使每個人的智能各具特點，各有所長。

三、多元智能理論對大學(xué)英語教學(xué)的啟示

多元智能理論的提出拓寬了英語教師的教學(xué)思路，為打破傳統(tǒng)的教學(xué)瓶頸，創(chuàng)新大學(xué)英語教學(xué)提供了有益的借鑒。 在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)模式比較單一，教師往往圍繞一種核心智能，通過直接講授進行，忽視了其他智能的開發(fā)和發(fā)展，這樣，勢必會造成學(xué)生的片面發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生長期處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，逐漸失去對英語學(xué)習(xí)的興趣。

多元智能理論拓寬了教師對人類自身智能的認(rèn)知，為教師更好地了解學(xué)生提供了有效的途徑。根據(jù)多元智能理論，人們擁有多種不同的智能，這些智能具有整體性、差異性、開發(fā)性、實踐性的特征。 因此，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到每個學(xué)生的智能都是多方面的，并以不同的形式表現(xiàn)出來，為此，要積極了解學(xué)生的優(yōu)勢智能，挖掘?qū)W生的潛在智能，促進學(xué)生智能的全面發(fā)展，同時鼓勵學(xué)生的自我發(fā)展，提升自主學(xué)習(xí)能力。 教師還應(yīng)使用不同的教學(xué)手段和方法來盡可能地發(fā)揮不同智能在教學(xué)中的不同作用，調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高大學(xué)英語教學(xué)效果。

四、基于多元智能理論的大學(xué)英語創(chuàng)新教學(xué)

文章以?新視界大學(xué)英語?第二冊為例，將多元智能理論運用到大學(xué)英語創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計中，探討基于多元智能理論的大學(xué)英語創(chuàng)新教學(xué)做法。

(一)基于語言智能，以“言”促學(xué)

語言智能是指用語言思維、語言表達和欣賞語言內(nèi)涵的能力運用到大學(xué)英語教學(xué)中，要求教師全面培養(yǎng)學(xué)生英語聽、說、讀、寫、譯的能力。 教師可以圍繞教材的每個單元主題和課文，多元化地設(shè)計豐富的語言活動。 以第四單元課文“The One That Got Away”為例，在Starting point 環(huán)節(jié)，首先，讓學(xué)生用英語講述中國文化中跟動物相關(guān)的故事，如十二生肖、動物成語、動物習(xí)語等，練習(xí)學(xué)生的口語表達能力，同時也讓其他學(xué)生記錄演講者提到了哪些動物，訓(xùn)練學(xué)生的聽力技能。 其次，圍繞一些開放式問題“Why do you think people use animals to reflect human characteristics?”“If animals could talk， how would they describe human beings?”“Do you think animals have feelings?”，開展小組討論，讓學(xué)生互相交流，鼓勵學(xué)生說出自己的觀點。 最后，根據(jù)書上圖片，向?qū)W生提問“What are the people doing?”“What are the possible outcomes of their action?”，訓(xùn)練學(xué)生預(yù)讀前測技能。 總之，教師要通過豐富的語言活動來促進學(xué)生語言智能的全面發(fā)展。

(二)基于數(shù)理邏輯智能，以“理”促學(xué)

數(shù)理邏輯智能是人們具有的運算、推理、分析和歸納的能力，具體到英語學(xué)習(xí)就是要培養(yǎng)學(xué)生的推理、分析、歸納和批判思維能力。 教師可以根據(jù)每個單元主題設(shè)計一些增強學(xué)生邏輯思維能力訓(xùn)練的活動。 以閱讀教學(xué)為例，第二單元課文“Sport in Ancient Greece and China”主要談到了古代希臘和中國在體育運動方面的相似特征，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用yet， furthermore， both 等邏輯聯(lián)系詞理清文章思路，劃分文章結(jié)構(gòu)，并歸納每個部分的大意。其次，要求學(xué)生仔細閱讀每個段落，找出每個段落中的主題句，學(xué)會利用主題句概括每段的主要內(nèi)容。 最后，讓學(xué)生歸納總結(jié)課文的寫作方法——對比與比較，熟悉這種寫作方法的特點、模式以及寫作中常用的語言表達。 在詞匯學(xué)習(xí)方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同角度分類和整理課文中出現(xiàn)的一些重要詞匯，以訓(xùn)練學(xué)生的歸納和分析能力，幫助學(xué)生掌握記憶詞匯的方法，比如按照課程進行詞匯整理，有curriculum， philosophy， literature， gymnastics， mathematics， music， handwriting 等。

(三)基于視覺－空間智能，以“視”促學(xué)

視覺－空間智能是指人們對色彩、線條、形狀、空間結(jié)構(gòu)、位置等的準(zhǔn)確感受和表達的能力。 教師在教學(xué)中可采用視頻、圖片、圖表等把教學(xué)內(nèi)容視覺化、圖像化、簡單化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對所學(xué)知識和主題的理解。 以第一單元課文“Think for yourself”為例，課文主題偏抽象，學(xué)生對什么是真正的獨立思考缺乏準(zhǔn)確的理解，有不少學(xué)生理解成“為自己著想”，或者認(rèn)為“只相信自己的看法，不認(rèn)可別人的建議”就是獨立思考。 因此，在課文導(dǎo)入部分，教師讓學(xué)生觀看激發(fā)獨立思考意識的電影Dead poet society 片段，通過視覺刺激，加深他們對獨立思考這一主題的理解，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考“What is thinking for yourself?”“Is it important to think for yourself?”“How do you learn to think for yourself”“Is it possible to teach someone to think for themselves?”，通過運用視覺空間智能既加深對學(xué)生單元主題的領(lǐng)悟，也促進了學(xué)生語言智能的強化。

(四)基于肢體運動智能，以“動”促學(xué)

肢體運動智能是指人能靈活地操縱物體和調(diào)整身體的技能。 英語學(xué)習(xí)不是單純的死記硬背，有時也能夠做到動靜結(jié)合。 教師可以讓學(xué)生通過課堂上一些生動、有趣的活動，發(fā)揮他們的肢體運動智能，在動中學(xué)，在動中用，激發(fā)他們語言學(xué)習(xí)的興趣和激情。 以第一單元課文“Think for yourself”為例，教師在上完這篇課文后，給學(xué)生布置了短劇表演任務(wù)，要求學(xué)生在課下完成觀看電影Dead poet society 全部內(nèi)容之后，以課上所播放的電影中體現(xiàn)人物獨立思考的片段為范例，在此基礎(chǔ)上，小組合作找出影片中其他體現(xiàn)獨立思考的片段，并進行整理、改編、分角色扮演排練，最終以英文短劇的形式在課堂上表演出來。 通過短劇表演這一任務(wù)讓學(xué)生動起來，不僅使獨立思考這一抽象主題變成了學(xué)生的親身體驗，加深他們對獨立思考的理解，也強化了學(xué)生對語言的運用和對新知識的掌握，加強他們之間的互助合作。

(五)基于音樂智能，以“音”促學(xué)

音樂智能指人感知、辨別和表達音調(diào)、旋律、節(jié)奏和音色的能力，具體到英語教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生對語言節(jié)奏、旋律、發(fā)音的敏感性。 教學(xué)中可采用英文歌演唱、英語新聞播報、英語影視片段配音等突出音樂智能的教學(xué)設(shè)計。 以第三單元“Breaking News”為例，教師在聽說課上加入了英文新聞播報環(huán)節(jié)。 四級新聞聽力是大部分學(xué)生聽力的薄弱環(huán)節(jié)，也是聽力訓(xùn)練的難點。 在聽力理解過程中，對語音的感知能力是聽力理解的基礎(chǔ)，提高學(xué)生對語音的敏感性對提高聽力水平具有重要意義。 因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生模仿四級新聞進行播報的過程中，要讓學(xué)生格外注重對連讀、同化、省略、弱化、重音、語調(diào)、節(jié)奏等語音現(xiàn)象的模仿，并逐漸熟悉英語新聞聽力的用詞、句式、結(jié)構(gòu)等特點，通過一段時間的不斷模仿和積累，既熟悉英語的發(fā)音規(guī)律和節(jié)奏，培養(yǎng)英語語感，又增加對語言的理解能力，同時口語水平也得到強化和提升。 這樣，學(xué)生聽新聞聽力的時候則會游刃有余，同時消除了對四級聽力的畏難心理。

(六)基于自然觀察智能，以“察”促學(xué)

自然觀察智能是指觀察自然界中的萬事萬物，對其進行辨認(rèn)、分析或領(lǐng)會的能力。 大自然是更多元的教學(xué)工具和更廣闊的教學(xué)場所，教師可利用此智能培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注周圍事物的發(fā)展變化的能力。例如，第四單元“Animal Magic”談到動物保護主題時，教師利用多媒體手段，給學(xué)生播放一些以動物保護為主題的圖片、視頻等，讓學(xué)生關(guān)注動物保護，觀察身邊動物保護的現(xiàn)狀，比如校園里的流浪貓、流浪狗現(xiàn)象等，進而思考如何保護動物。 第六單元“Body and Soul”談到如何減輕壓力以保持身心健康、擁有健康無壓生活時，教師告訴學(xué)生要勞逸結(jié)合，學(xué)會放松，學(xué)會發(fā)現(xiàn)身邊的美，感受生活的美好，引導(dǎo)學(xué)生深刻地多角度觀察校園，用手機記錄校園的美，并在課堂上用英語介紹自己拍的視頻或照片，這樣充分激發(fā)學(xué)生的主動性和興趣，在促進學(xué)生觀察能力進一步發(fā)展的同時，也訓(xùn)練了學(xué)生的語言技能。

(七)基于人際智能，以“合”促學(xué)

人際智能是指能夠有效地理解別人和與人交往的能力。 英語作為一門重要的語言交際工具，教師必須加強對學(xué)生語言交際能力的培養(yǎng)才能適應(yīng)日益發(fā)展的社會需要。 而積極開展小組合作學(xué)習(xí)是運用人際關(guān)系智能的一種有效方式。 “合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心，以小組為形式，為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)共同學(xué)習(xí)、互相促進、共同提高的一種學(xué)習(xí)方式”[3]。 例如，在學(xué)完第四單元“Animal Magic”之后，教師讓學(xué)生分組設(shè)計繪制關(guān)于動物保護主題的英文宣傳海報，小組成員依據(jù)自己的優(yōu)勢智能分工合作，收集素材、設(shè)計版面、繪制圖片、撰寫文本材料、課堂匯報。 通過參與這一活動，不僅學(xué)生的人際交往智能得到鍛煉，更重要的是學(xué)生的語言智能、肢體運動智能、自省智能和自然觀察智能也在合作與分享中得到鍛煉。

(八)基于內(nèi)省智能，以“省”促學(xué)

內(nèi)省智能指人認(rèn)識、洞察和反省自身，建構(gòu)正確的自我知覺的能力，具體到英語學(xué)習(xí)中就是培養(yǎng)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)動機、風(fēng)格、效果等有意識地自我反省和自我評價的能力。 以第一單元課文“Improve Your Study Skills”為例，課文從上課與記筆記、學(xué)習(xí)風(fēng)格、從事研究和撰寫論文四個方面介紹了如何提升學(xué)習(xí)技巧。 在學(xué)習(xí)課文之前，教師讓學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，說出一些自己知道的學(xué)習(xí)方法，并在閱讀課文的過程中去發(fā)現(xiàn)自己列舉的學(xué)習(xí)方法有哪些在課文中被提到，或者有哪些未被提到。 在學(xué)完課文后，結(jié)合文中提到的四種學(xué)習(xí)風(fēng)格，讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格進行評價，探討適合自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。 最后結(jié)合單元任務(wù)“Making a plan to improve study techniques”，先給學(xué)生提供話題“What are your problems you have as a student?”，讓學(xué)生反省自己學(xué)習(xí)過程中遇到的任何問題并進行小組討論，然后把學(xué)生提到的所有問題都記錄在屏幕上，就這些問題再交流如何解決，大家互通有無，共同探討，最后引導(dǎo)學(xué)生制定如何提升自己學(xué)習(xí)技巧的計劃。 在這個過程中，教師利用內(nèi)省智能鼓勵學(xué)生分析和反省自己的學(xué)習(xí)情況，有意識地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為并制定相應(yīng)的計劃，以促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

五、結(jié)語

隨著社會對應(yīng)用型英語人才的要求越來越高，傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式已不能滿足新時期人才培養(yǎng)的要求，這就需要廣大英語教師進行大學(xué)英語創(chuàng)新教學(xué)實踐。 多元智能理論為大學(xué)英語教學(xué)創(chuàng)新改革提供了理論指導(dǎo)。 在大學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)了解和鼓勵學(xué)生的優(yōu)勢智能，通過豐富多彩的課堂活動來調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和主動性，在促進學(xué)生語言能力培養(yǎng)的同時，充分發(fā)掘?qū)W生的多種智能，以多元智能開發(fā)帶動大學(xué)英語教學(xué)創(chuàng)新。