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        OBE 教學(xué)模式下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

        2023-10-09 06:54:51陽(yáng)玲英
        現(xiàn)代英語(yǔ) 2023年5期
        關(guān)鍵詞:成果教學(xué)模式語(yǔ)言

        陽(yáng)玲英

        (廣東理工學(xué)院,廣東 肇慶 526100)

        一、OBE 綜述

        (一)理論背景

        OBE(Outcome-based Education),基于成果導(dǎo)向的教育模式,是1981 年由美國(guó)教育學(xué)者Spady 首次提出的,之后在美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞、加拿大等國(guó)家廣泛推廣,并逐漸形成了完整的教學(xué)理論體系。 該理念提倡教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展要緊緊圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)成果來(lái)施展,成果輸出是該理念的核心內(nèi)容,它是一種強(qiáng)調(diào)過(guò)程實(shí)際產(chǎn)生的應(yīng)用式理念教育[1]。 在這種模式下,教師不再把重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)了什么,學(xué)生什么時(shí)候?qū)W習(xí),學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程上,而是側(cè)重于學(xué)生學(xué)會(huì)了什么,教學(xué)實(shí)現(xiàn)了以內(nèi)容為中心到以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變。

        阿查亞指出,實(shí)施OBE 教育模式的四個(gè)主要步驟,即定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出、評(píng)估學(xué)習(xí)產(chǎn)出和使用學(xué)習(xí)產(chǎn)出[2]。 顧佩華等提出OBE 的教育模式圍繞“定義預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出—實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出—評(píng)估學(xué)習(xí)產(chǎn)出”這條主線來(lái)展開(kāi)教學(xué)[3]。 而李志義在解析該理念時(shí),認(rèn)為OBE 模式的核心理念包括“成果導(dǎo)向”“以學(xué)生為中心”“持續(xù)改進(jìn)”[4]。

        OBE 教育理念模式,不僅培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,讓學(xué)生學(xué)到了語(yǔ)言知識(shí),更重要的是,通過(guò)學(xué)習(xí)成果的輸出,提升了學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力,并使培養(yǎng)的人才更加符合當(dāng)今社會(huì)的需求。

        (二)理論內(nèi)涵

        二、OBE 理念引入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要性

        由于OBE 模式以“學(xué)生為中心,以產(chǎn)出為導(dǎo)向”為教育理念,它和傳統(tǒng)的教育模式有很大的差別,如課程目標(biāo)的設(shè)置不同,教學(xué)獲得的安排不同,教學(xué)評(píng)價(jià)不同[6],因而,它的引入給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)注入了新的活力與生機(jī),使得大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)生了以下的變化。

        (一)提高英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用的實(shí)用性

        大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫譯五個(gè)方面的能力,而在長(zhǎng)期英語(yǔ)學(xué)習(xí)所形成的慣例中,教師往往側(cè)重對(duì)學(xué)生讀寫譯能力的培養(yǎng),忽視了對(duì)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng),導(dǎo)致學(xué)生不能較好地實(shí)現(xiàn)用英語(yǔ)進(jìn)行口頭交流。 通過(guò)OBE 模式,教師可以采取各種教學(xué)活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生用口頭表達(dá)的形式,如陳述、小組討論、辯論、情景表演的方式來(lái)完成對(duì)學(xué)習(xí)成果的展示,以提高語(yǔ)言應(yīng)用的實(shí)用性。

        (二)提高教學(xué)質(zhì)量

        互聯(lián)網(wǎng)的興起與發(fā)展,混合式教學(xué)模式的產(chǎn)生,OBE 模式的盛行,為大學(xué)英語(yǔ)的發(fā)展提供了新的契機(jī)。 OBE 理念始終圍繞成果產(chǎn)出導(dǎo)向的核心思想,為了豐富教學(xué)內(nèi)容,教師會(huì)充分利用網(wǎng)絡(luò)收集大量?jī)?yōu)質(zhì)的資源,對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展,增加學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),以便讓學(xué)生能夠更好地輸出學(xué)習(xí)成果,進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

        (三)為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)

        OBE 教育理念強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生,不論他處于什么樣的水平,采用什么樣的方法進(jìn)行學(xué)習(xí),都可以獲得學(xué)習(xí)上的成功,它的最終目的是促使學(xué)生學(xué)習(xí)成果的產(chǎn)出,讓學(xué)生最終要展示自己的學(xué)習(xí)成果,這無(wú)疑給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

        三、單元設(shè)計(jì)與實(shí)施

        文章選取上海外語(yǔ)教育出版社出版的?全新版大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教程?第二冊(cè)第二單元的Water 為例來(lái)探討大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐,該書(shū)的組織結(jié)構(gòu)充分體現(xiàn)了以成果輸出為導(dǎo)向的教學(xué)理念。

        (一)教學(xué)目標(biāo)

        它包含四個(gè)方面的內(nèi)容:第一部分,課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)。 設(shè)置與主題“水”相關(guān)的一些問(wèn)題,讓學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行探討,旨在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言組織能力。 第二部分,主題聽(tīng)力和口語(yǔ)活動(dòng)。 聽(tīng)力活動(dòng)是屬于語(yǔ)言輸入的一種活動(dòng),學(xué)生根據(jù)輸出的語(yǔ)音信息,獲取聽(tīng)力練習(xí)中的大致內(nèi)容和具體細(xì)節(jié)信息,學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行判斷。 而口語(yǔ)活動(dòng),屬于語(yǔ)言輸出的一種教學(xué)活動(dòng),學(xué)生利用聽(tīng)力材料中與水相關(guān)的一些單詞、句型表達(dá)來(lái)探討和水相關(guān)的主題,可以較好地鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)口頭表達(dá)能力,使語(yǔ)言的學(xué)習(xí)更加實(shí)用化。 第三部分是試聽(tīng)學(xué)習(xí)。讓學(xué)生根據(jù)設(shè)置的任務(wù),聚焦于視頻的內(nèi)容,獲取正確的信息,實(shí)現(xiàn)對(duì)主題單元知識(shí)的延伸。 第四部分是課后的拓展活動(dòng)。 由于課時(shí)的限制,聽(tīng)力任務(wù)的繁多,這部分內(nèi)容可以當(dāng)作課后的拓展。 教師要引導(dǎo)學(xué)生完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù),并充分利用所學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)和學(xué)生們一起探討主題。

        本單元的知識(shí)目標(biāo):基礎(chǔ)目標(biāo)是讓學(xué)生根據(jù)圖片和練習(xí)的內(nèi)容掌握與水相關(guān)的詞匯和表達(dá)方式。能力目標(biāo)是討論與水相關(guān)的話題,培養(yǎng)用英語(yǔ)編寫對(duì)話的能力,完成保護(hù)水資源海報(bào)的制作。 情感目標(biāo)即通過(guò)本單元的學(xué)習(xí),讓學(xué)生明白水資源的重要性,學(xué)會(huì)節(jié)約用水,保護(hù)環(huán)境,并結(jié)合自己的生活制定切實(shí)可行的方案。

        (二)教學(xué)過(guò)程

        OBE 教學(xué)模式側(cè)重學(xué)生學(xué)到了什么,因而在課程教學(xué)中,教師要提前精心設(shè)置好教學(xué)任務(wù),讓所有的學(xué)生都有能力完成學(xué)習(xí)成果的產(chǎn)出。 ?全新版大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教程?第二冊(cè)第二單元的Water 主題,根據(jù)每個(gè)部分不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容,提前布置好相應(yīng)的教學(xué)任務(wù),以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的方式來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。

        祝國(guó)寺還是東川區(qū)的民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步示范單位。東川是多民族聚居地,因此佛教也是很多民族群眾的信仰,其中布依族聚居社區(qū)就有兩個(gè)小廟,也在祝國(guó)寺的輻射帶動(dòng)下維持了良好的和諧局面。

        任務(wù)一,討論。 教師組織學(xué)生針對(duì)討論課堂導(dǎo)入部分的設(shè)置的問(wèn)題,讓學(xué)生了解教學(xué)單元的主題,獲得與水相關(guān)的各種詞匯,完成對(duì)知識(shí)的準(zhǔn)備。在課堂上,教師搜集當(dāng)前各地洪水泛濫的新聞,讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖的形式列舉出一些常見(jiàn)的自然災(zāi)害,引起學(xué)生對(duì)環(huán)境保護(hù)的重視,鼓勵(lì)大家探討導(dǎo)致環(huán)境自然災(zāi)害可能發(fā)生的原因,讓學(xué)生用個(gè)人陳述或小組討論的方式來(lái)展示自己的學(xué)習(xí)成果。 這一環(huán)節(jié),既有學(xué)生主動(dòng)輸入語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程,又有學(xué)生將語(yǔ)言輸出的過(guò)程,不僅提高了學(xué)生的課堂參與率,也讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)中存在的不足,引發(fā)了學(xué)生對(duì)新的知識(shí)面的求知欲。

        任務(wù)二,課堂辯論。 課文第二部分的內(nèi)容與自來(lái)水和瓶裝水有關(guān),在引導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)的練習(xí)以后,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合在第一部分所學(xué)到的詞匯、句式和結(jié)構(gòu)展開(kāi)辯論,如:在日常飲水中,瓶裝水的質(zhì)量是否高于自來(lái)水,這樣,一方面,學(xué)生可以進(jìn)一步豐富表達(dá)形式和內(nèi)容,更好地了解兩種水的優(yōu)缺點(diǎn),另一方面,又可以使學(xué)生的思想得到升華,喚醒學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。 因?yàn)槠垦b水的使用會(huì)產(chǎn)生大量的垃圾,對(duì)環(huán)境造成嚴(yán)重的污染。

        教學(xué)實(shí)踐表明,這部分的學(xué)習(xí)方式,對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言輸入與輸出以及學(xué)生正確使用英文表達(dá)方式是有很大幫助的,它可以更好地鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。

        任務(wù)三,英文海報(bào)的制作。 第三部分的聽(tīng)力材料提及了地球上淡水的分布,雨水的形成與循環(huán),人們?cè)谏钪杏盟康南摹?教師在聽(tīng)力的教學(xué)過(guò)程中,要積極引導(dǎo)學(xué)生去抓住重點(diǎn)聽(tīng)練,如加強(qiáng)對(duì)數(shù)字信息獲取的準(zhǔn)確率,促使學(xué)生比較容易達(dá)成聽(tīng)力練習(xí)的要求。 同時(shí),又要引起學(xué)生對(duì)此部分問(wèn)題的思考。 既然生活用水消耗如此之巨大,生活中該如何節(jié)約用水,以便更好地實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。 教師讓學(xué)生通過(guò)小組合作的形式制定節(jié)約用水的英文海報(bào),使得每個(gè)學(xué)生都可以出謀劃策,完成信息的輸入與輸出,豐富知識(shí)結(jié)構(gòu),提高固定主題的英文表達(dá)方式,高質(zhì)量完成教學(xué)目標(biāo)。

        任務(wù)四,問(wèn)卷調(diào)查。 這一部分是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的擴(kuò)展,通過(guò)前面三個(gè)部分的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)學(xué)到了與水主題相關(guān)的詞匯、句型、表達(dá)方式,并獲得了這方面的感性認(rèn)識(shí)。 在此基礎(chǔ)上,學(xué)生再去同學(xué)當(dāng)中開(kāi)展用水方面的調(diào)查,如洗澡、洗頭、買礦泉水等,以此來(lái)判斷日常生活當(dāng)中學(xué)生們用水的情況,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生節(jié)約用水、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。 在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生主動(dòng)有意識(shí)地運(yùn)用語(yǔ)言信息輸入,語(yǔ)言表達(dá)的輸出不再具有盲目性,而是能夠貼近主題,語(yǔ)言輸出的質(zhì)量得到了提高。

        課堂任務(wù)有目的性、有步驟地進(jìn)行使得聽(tīng)說(shuō)課程中語(yǔ)言信息交替地輸入與輸出,學(xué)生通過(guò)不同教學(xué)成果的展示,不斷提高語(yǔ)言的應(yīng)用能力。

        (三)教學(xué)設(shè)計(jì)特色

        1. 提高課堂參與度,打造高效課堂

        在教學(xué)的過(guò)程中,教師利用網(wǎng)絡(luò)上豐富的音頻、視頻、文本等線上資源,根據(jù)教學(xué)任務(wù)的不同,合理安排教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人陳述、小組討論、辯論的形式參與課堂活動(dòng),增設(shè)了學(xué)生參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì),使得各個(gè)不同層次的同學(xué)均有機(jī)會(huì)對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行輸出,不僅提高了課堂參與度,也提高了課堂效率。

        2. 體現(xiàn)育人為本

        大學(xué)英語(yǔ)教育一直致力于培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)合格的接班人,在教學(xué)中以“培養(yǎng)什么人,為誰(shuí)培養(yǎng),怎樣培養(yǎng)人”為主線,讓學(xué)生學(xué)好專業(yè)知識(shí)的同時(shí),又培養(yǎng)學(xué)生的思想教育,使學(xué)生成為具有崇高的人文素養(yǎng)和職業(yè)品格以及高度社會(huì)責(zé)任感的人才,使得培養(yǎng)的人才既掌握了語(yǔ)言技能,又具備了專業(yè)知識(shí)[9]。

        3. 形成多維度評(píng)價(jià)體系

        OBE 教學(xué)模式下,每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中都會(huì)涉及學(xué)習(xí)成果的輸出,因而教師可以設(shè)置不同的能力考核指標(biāo)體系,對(duì)學(xué)生進(jìn)行每個(gè)環(huán)節(jié)的量化考核,如思維導(dǎo)圖以及海報(bào)的制作考核標(biāo)準(zhǔn),并且可以從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行考核:內(nèi)容(50%),制作效果(20%),過(guò)程態(tài)度(10%),陳述(20%),這樣的評(píng)價(jià)方案執(zhí)行后,讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行自評(píng),互評(píng),再加上教師的評(píng)分,使得評(píng)價(jià)多維度化,考核也更全面、公正,具體,可以更加真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,促使學(xué)生成長(zhǎng)。

        4. 開(kāi)展反向設(shè)計(jì),創(chuàng)新教學(xué)模式

        以往的大學(xué)英語(yǔ)授課更傾向于內(nèi)容導(dǎo)向教育,OBE 教育理念下,要求大學(xué)英語(yǔ)任課教師明確各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求,形成大學(xué)英語(yǔ)課程目標(biāo)。將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反向設(shè)計(jì)可以幫助學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的良性循環(huán)。

        四、教學(xué)反思

        (一)細(xì)化課程教學(xué)目標(biāo)

        教學(xué)目標(biāo)是教師對(duì)學(xué)生達(dá)到的學(xué)習(xí)成果或最終行為的明確闡述,是教學(xué)的基本前提,教學(xué)過(guò)程中,教學(xué)目標(biāo)起著十分重要的作用,它既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn),也是教學(xué)的歸宿。 所有的教學(xué)活動(dòng)都要圍繞既定的教學(xué)目標(biāo)來(lái)開(kāi)展教學(xué)工作,因此教學(xué)目標(biāo)是教師設(shè)置教學(xué)任務(wù),設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)的最基本的依據(jù),因此,教師在課堂上所開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)必須要以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向。 教師在授課前,要對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有全面的了解,細(xì)化能力特征,使課程的考核具有可操作性,可量化性,這樣才可以更好地開(kāi)展教學(xué),設(shè)計(jì)課堂活動(dòng),讓學(xué)生進(jìn)行有目的、有計(jì)劃性地學(xué)習(xí)。

        (二)小組合作,找好小組活動(dòng)的“領(lǐng)頭羊”

        在課堂教學(xué)活動(dòng)中,小組合作的方式是教師經(jīng)常選擇的一種方式,為了教學(xué)活動(dòng)能夠更好地開(kāi)展,使同學(xué)們積極投入到課堂活動(dòng)中,“領(lǐng)頭羊”的作用是非常重要的,他是整個(gè)團(tuán)隊(duì)前進(jìn)方向的引導(dǎo)者,精神力量的創(chuàng)造者,可以給團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行明確的分工,任務(wù)的分配,帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)成員齊心協(xié)力完成任務(wù)。 教師在進(jìn)行小組活動(dòng)的組建時(shí),要留意讓英語(yǔ)成績(jī)相對(duì)較好、積極性高、號(hào)召力強(qiáng)的同學(xué)來(lái)?yè)?dān)任這一角色,讓他擔(dān)當(dāng)起小組活動(dòng)的重?fù)?dān),協(xié)調(diào)組員一起積極完成任務(wù)。

        (三)開(kāi)展線上線下混合式教學(xué)模式,驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)產(chǎn)出

        OBE 教學(xué)模式和傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式有很大的不同,它使得教學(xué)通過(guò)具有網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢(shì)的混合式教學(xué)進(jìn)入學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)獲得更多信息的輸入,從而使教學(xué)內(nèi)容更加豐富,學(xué)生有更明確的產(chǎn)出任務(wù),促進(jìn)豐富的成果產(chǎn)出。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展,使得線上線下的混合式教學(xué)成為教學(xué)中的新氣象,給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了新的面貌和挑戰(zhàn),它使得學(xué)生可以利用豐富的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),不受時(shí)空的限制,更好地開(kāi)展個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)。 為了提高混合式教學(xué)的質(zhì)量,這種模式給教師提出了更高的要求。 第一,教師要花大量時(shí)間收集和整理網(wǎng)絡(luò)的信息,整合教育資源,使得網(wǎng)絡(luò)的資源可以得到充分的利用,使其更好地為教學(xué)服務(wù)。 第二,由于混合式教學(xué)不受時(shí)空的限制,學(xué)生隨時(shí)隨地都能夠開(kāi)展碎片化的學(xué)習(xí),教師要隨時(shí)關(guān)注個(gè)體的發(fā)展,利用有效的手段使學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)。 第三,教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人,培養(yǎng)學(xué)生具備發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力,特別要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)思考,具備解決問(wèn)題的能力,通過(guò)反復(fù)講解、分析、討論的形式,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得快樂(lè)。

        (四)優(yōu)化學(xué)習(xí)產(chǎn)出評(píng)價(jià)

        OBE 教學(xué)模式下,學(xué)生的產(chǎn)出和學(xué)習(xí)效果是被重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象,對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行多維度的評(píng)價(jià)是該模式重要的環(huán)節(jié)。 李志義認(rèn)為,評(píng)價(jià)不是為了將不同的學(xué)生進(jìn)行比較,而是為了更好地達(dá)成學(xué)習(xí)成果的內(nèi)涵,促進(jìn)個(gè)人的學(xué)習(xí)進(jìn)步。 為了更好地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,教師要注意制定可量化的評(píng)價(jià)體系,另一方面,要使評(píng)價(jià)由單一的教師評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗑S度的評(píng)價(jià),讓學(xué)生通過(guò)自評(píng)、互評(píng)的方式參與到整個(gè)評(píng)價(jià)中,提高評(píng)價(jià)的效率與質(zhì)量。

        五、結(jié)語(yǔ)

        OBE 教學(xué)模式下,教學(xué)設(shè)計(jì)始終貫徹以成果為導(dǎo)向的原則,既充分考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異,又側(cè)重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng),提高了語(yǔ)言的實(shí)用性。 通過(guò)成果的產(chǎn)出,培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的實(shí)戰(zhàn)能力,對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量的提高起到了很大的作用。

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