文/林小青
部編版小學(xué)語文教材從三年級開始編排專門的習(xí)作單元。習(xí)作單元的獨立出現(xiàn),豐富了語文教材中的單元組成形式,也突出了語文教學(xué)改革“強(qiáng)化習(xí)作能力培養(yǎng)”的主觀傾向。語文習(xí)作單元主要由導(dǎo)語、精讀課文、交流平臺、初試身手、習(xí)作例文、習(xí)作等板塊組成。圍繞學(xué)習(xí)表達(dá)方法,在習(xí)作單元教學(xué)中,教師要深化單元整體教學(xué)目標(biāo),即深入分析精讀課文,讓學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)表達(dá)方法,通過習(xí)作范文感悟方法,通過習(xí)作形成學(xué)習(xí)成果。整體來看,在習(xí)作單元整體教學(xué)中,精讀課文分析是學(xué)生感悟方法、形成能力的前提和基礎(chǔ)。但是,課文精讀需要以“提出語文要素,突出表達(dá)方法”為基礎(chǔ),需要精準(zhǔn)選擇教學(xué)內(nèi)容。在“雙減”政策背景下,如何精準(zhǔn)選擇習(xí)作單元中精讀課文的教學(xué)內(nèi)容呢?
小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容相對簡單,但是小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生語言能力的關(guān)鍵時期。在小學(xué)語文教學(xué)中,教師要避免并克服教學(xué)的隨意性。新教材的編寫不但具有科學(xué)性,而且具有針對性,關(guān)于習(xí)作單元精讀課文的作用和定位,《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022 年版)》的指向很明確——語言表達(dá)。因此,在單元精讀課文的習(xí)作教學(xué)中,教師要認(rèn)真研讀文本,提高認(rèn)知水平,使課文教學(xué)由內(nèi)容感悟轉(zhuǎn)向言語表達(dá),以突出精讀課文的作用。即便是“精讀”,也要提煉閱讀要點,體會寫作技巧。鑒于習(xí)作單元的重點是“習(xí)作”,在習(xí)作單元精讀課文教學(xué)中,教師要基于課文研讀了解編者意圖,發(fā)現(xiàn)精讀課文的價值,為“習(xí)作”服務(wù)[1]。
以五年級(上冊)習(xí)作單元第五單元教學(xué)為例,本單元的精讀課文有兩篇,分別是《太陽》和《松鼠》,在學(xué)習(xí)這兩篇課文時,教師要引導(dǎo)學(xué)生以“理解寫作”為基礎(chǔ),看文章是怎樣描寫事物的。為了理解寫法,教師首先要讓學(xué)生關(guān)注和理解“文章為什么這樣寫?”“這樣寫有什么用處?”這兩個問題。然后,根據(jù)編者意圖,使課文閱讀向?qū)懛▋A斜,關(guān)注文章的結(jié)構(gòu)、層次,看文章在寫作方面,尤其是在遣詞造句、框架搭建、構(gòu)思等方面,能為寫提供哪些幫助。在習(xí)作單元的精讀課文教學(xué)中,教師要改變傳統(tǒng)語文教學(xué)“有體系地拆分知識點,關(guān)注情感熏陶”的觀念,根據(jù)習(xí)作要求去精讀課文,盡量減少教學(xué)的“旁逸斜出”,要以課文表達(dá)方法和寫作技巧為重點去解析精讀課文,為接下來的梳理總結(jié)、習(xí)作例文、積累經(jīng)驗等環(huán)節(jié)打基礎(chǔ)。
部編版語文教材的編著理念非常明顯,除了將相關(guān)的知識、能力和策略聯(lián)系起來,聚焦核心素養(yǎng)培養(yǎng)外,還將若干知識點呈序列分布在不同的單元。這些知識點既是單元篇章的語文要素,也是語文整體教學(xué)的連接點。在語文教學(xué)中,教師要從整體視角去尋找目標(biāo)要求,將單元中散落的語文要素連接起來,化整為零,進(jìn)行重點訓(xùn)練,發(fā)揮語文教學(xué)的育人價值和功能。小學(xué)語文習(xí)作單元雖然具有特殊性,但是在編排上并不例外。在教學(xué)中,教師要以言語表達(dá)為重點,將閱讀要素、寫作要素結(jié)合起來,提取文本的價值、要點,設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo),開展針對性的教學(xué)和訓(xùn)練,并在教學(xué)和訓(xùn)練中化繁為簡,突出重難點,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。
以五年級(上冊)第五單元為例,該單元在整體上是以“說明性文章”為主線的,無論是精讀課文還是習(xí)作練習(xí)都避不開這條主線。因此,在閱讀教學(xué)中,教師要以閱讀和體會兩篇精讀課文為重點,讓學(xué)生感受兩種不同的語言風(fēng)格,精選話題內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生寫說明性文章。鑒于小學(xué)生的身心還不成熟,許多人對說明文寫作還缺少經(jīng)驗,在教學(xué)中教師要想方設(shè)法喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗。而喚醒學(xué)生生活經(jīng)驗的方法非常多,有生活化素材引入、情境創(chuàng)設(shè)、話題討論等。教師可以根據(jù)學(xué)生的身心特點,尋找有利于教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的要素和方法,使教學(xué)在各要素結(jié)合且高度精簡的情形下呈螺旋式上升。例如,在教學(xué)《太陽》這篇課文時,在導(dǎo)入環(huán)節(jié),教師要避免采用單刀直入的教學(xué)方法,而要根據(jù)學(xué)生的興趣拋出話題:“如何才能生動詳細(xì)地介紹一種事物?如果讓你介紹太陽,你會從何說起?”這樣另辟蹊徑可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,帶領(lǐng)學(xué)生順利進(jìn)入教學(xué)情境。
在精讀課文教學(xué)中,教師要基于對文本的研讀提取文本的價值,并確保教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的一致性,在單元目標(biāo)引領(lǐng)下進(jìn)行有針對性的文本解讀,使精讀課文教學(xué)更具指向性。具體來說,習(xí)作單元精讀課文教學(xué)可分為以下幾步。
語文教材在內(nèi)容安排中,都有讓學(xué)生讀篇章頁的要求,其目的是讓學(xué)生對單元整體內(nèi)容有全面的認(rèn)識,并能針對一些問題進(jìn)行交流,習(xí)作單元也不例外。在習(xí)作單元的精讀課文教學(xué)中,教師首先要根據(jù)“讀”的要求,讓學(xué)生通讀全文,通過閱讀發(fā)現(xiàn)單元學(xué)習(xí)目標(biāo),即學(xué)寫說明文,將事物說清楚、說明白,發(fā)現(xiàn)說明文寫作要素。
以課文《太陽》為例,教師要讓學(xué)生通讀全文,了解文章的大致內(nèi)容。在閱讀課文時,為了讓學(xué)生深入其中,教師除了要求學(xué)生會認(rèn)目標(biāo)生字,會讀“傳說”“寸草不生”“差不多”“攝氏”“鋼鐵”“莊稼”“生存”“繁殖”等詞語,掃清生字詞障礙,還可要求學(xué)生在閱讀時判斷句子所用的說明方法,圈點批注,將自己發(fā)現(xiàn)的信息記下來、寫出來,如課文主要介紹的是有關(guān)太陽的知識以及太陽與人類的關(guān)系。如有條件,教師還可以提前收集資料,制作課件,讓學(xué)生利用教材和課件去學(xué)習(xí),將生字詞等基礎(chǔ)的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課前,減輕學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),為學(xué)生在課堂上精讀課文、習(xí)作練習(xí)、高效學(xué)習(xí)做鋪墊。結(jié)合課文可知,本文主要介紹了兩部分內(nèi)容:一是緊貼“遠(yuǎn)”“大”“熱”三點,介紹了有關(guān)太陽的知識,二是說明了太陽與人類的關(guān)系。這兩個要素就是說明文寫作常用的策略,即介紹特點、介紹關(guān)聯(lián)。在學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章要素后,教師可以對此做總結(jié),為課堂向精讀、寫作過渡做鋪墊??傊?,在學(xué)生通讀課文時,教師要注意通讀承上啟下的作用,以通讀為紐帶將精讀、習(xí)作連接起來,使教學(xué)由淺入深,不斷推進(jìn)。
習(xí)作單元精讀課文教學(xué)的第二步,是品讀課文,通過品讀感悟?qū)懽鞣椒?。每篇編入教材的文本都有其特殊的價值和品質(zhì),習(xí)作單元的精讀課文尤其如此。從價值來看,習(xí)作單元精讀課文的價值在于呈現(xiàn)語言智慧,揭示表達(dá)的奧秘,為言語表達(dá)提供參考的價值。要想發(fā)揮精讀課文的參考價值和借鑒意義,在精讀課文教學(xué)中,教師就要關(guān)注文本的表達(dá)特色,以學(xué)生為主,構(gòu)建以欣賞、體驗、表達(dá)為主的教學(xué)模式,基于文章創(chuàng)作方式探討和分析,讓學(xué)生去思考、發(fā)現(xiàn)、感悟文章寫作方法。如五年級(上冊)習(xí)作單元的兩篇課文《太陽》和《松鼠》,都是說明文,但是前篇是科普說明文,在說明事物時用到了舉例、列數(shù)字、做比較、打比方等方法——前兩種方法是科普說明文科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)特色的體現(xiàn),后兩種方法的運用使抽象、復(fù)雜的知識簡單化,更有利于讀者在閱讀時明白一些知識概念;后篇是科學(xué)小品文,抓住松鼠乖巧、馴良的特點,借助擬人手法對松鼠進(jìn)行了形象化描寫。在教學(xué)中,針對《太陽》這篇課文,教師要刪繁就簡,讓學(xué)生品讀課文,就科普說明文如何兼顧科學(xué)的嚴(yán)肅性和表述的靈活性,將文章寫得通俗易懂進(jìn)行深入思考和探究?;蛘呓處熆勺寣W(xué)生以小組合作的方式品讀課文,給課文列提綱,看每段都寫了什么,作者運用了哪些方法去說明事物,讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)處理分歧,匯總說明文習(xí)作方法,直至學(xué)生對說明文有深刻的認(rèn)識和見解。然后,教師再結(jié)合學(xué)生的回答補(bǔ)充相關(guān)知識,或者借助圖表將科普說明文寫作方法羅列出來,讓學(xué)生對科普說明文的寫作技巧、方法一目了然。在《松鼠》一文的教學(xué)中,教師要結(jié)合寫作對象的特點,重點介紹生動描寫和簡練說明的作用和策略,以此為模板介紹從哪些方面以及如何運用準(zhǔn)確生動的語言去描寫小動物,幫助學(xué)生抓住說明文寫作要點。
雖然小學(xué)語文習(xí)作單元的最終指向是語言輸出活動和語言能力培養(yǎng),但是在習(xí)作單元教學(xué)中,精讀課文的引領(lǐng)、資源作用是不容忽視的。毫不夸張地說,正是因為精讀課文的存在,學(xué)生才更親近文本,才更能發(fā)現(xiàn)寫作的樂趣。如果說精讀課文基礎(chǔ)教學(xué),是對言語表達(dá)典范進(jìn)行解析的過程,那么精讀課文教學(xué)的更高層次,就是教師以閉環(huán)思維發(fā)現(xiàn)教學(xué)的梯度性,并本著讀寫一體化原則,通過精巧勾連將寫作滲透到教學(xué)中,將核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)和“雙減”精神落實到習(xí)作實踐中[2]。
以《太陽》一課為例,在課文品讀的基礎(chǔ)上,教師要將精讀課文教學(xué)回歸作文訓(xùn)練場,結(jié)合《太陽》一文的寫作框架提出說明文的寫作要點:寫清楚事物的主要特點;使用恰當(dāng)?shù)恼f明方法去說明事物;分段介紹事物的不同方面。如關(guān)于太陽,課文雖然字?jǐn)?shù)不多,篇幅簡短,但是用了三個自然段寫了太陽的遠(yuǎn)、大、熱。然后,教師可以指出寫作方向,讓學(xué)生擬定作文題目,或從教師給出的題目中選擇,仿照《太陽》一課的寫作手法去寫作。如教師可以出示自己提前收集的月球、海洋、河流的資料,讓學(xué)生選擇自己感興趣的事物,模仿課文介紹事物的特點。根據(jù)說明文寫作要點,在學(xué)生習(xí)作練習(xí)中,教師要尊重、信任學(xué)生,給學(xué)生松綁,將學(xué)習(xí)的自主權(quán)交到學(xué)生手中,允許學(xué)生自己擬題,或者根據(jù)自己的知識視野、意愿去選擇自己感興趣的點,也要給出自學(xué)提示,以免學(xué)生在構(gòu)架寫作框架時“跑偏”。
習(xí)作單元教學(xué)的目的很明確,就是以寫作能力培養(yǎng)為重點,培養(yǎng)學(xué)生的言語表達(dá)能力。但是關(guān)于“怎么教”,人們莫衷一是。五年級(上冊)習(xí)作單元的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過不同類型的說明文學(xué)習(xí),了解說明文的特點,試著寫說明文。所以,這一單元的教學(xué)目的非常簡單,就是讓學(xué)生知道寫什么、如何寫,并將說明文“說明白”為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行寫作練習(xí)和評價。要想讓學(xué)生明白寫什么、如何寫,教師需要以精讀課文為例,詳細(xì)講解說明文的種類,對比精讀課文的語言風(fēng)格,梳理說明文的表達(dá)順序,通過不同角度的技巧解析讓學(xué)生知道如何去寫說明文。然后,教師將精讀課文教學(xué)與習(xí)作例文(《鯨》和《風(fēng)向袋的制作》)結(jié)合起來,讓學(xué)生自己去分析習(xí)作例文的種類、特點、說明方法。如《鯨》和《太陽》一樣,是一篇用詞準(zhǔn)確,運用了多種說明方法的科普說明文,也可以說是實物說明文?!讹L(fēng)向袋的制作》是一篇重點從方法、流程方面進(jìn)行提示的流程性說明文。在例文學(xué)習(xí)中,教師要指引學(xué)生靈活運用說明文解讀方法去剖析例文,再次感受說明文的要點和特征。然后,教師可以讓學(xué)生參考課文、習(xí)作例文的寫作方法、特點,以自主練筆的形式去介紹風(fēng)箏、萬花筒、酸菜的制作過程,介紹自己熟悉或喜愛的動物,并要求學(xué)生參考說明習(xí)作方法,分段介紹事物的不同面,寫清楚事物的特征。在學(xué)生完成自主練筆后,教師要為學(xué)生搭建交流、互動的橋梁,讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行習(xí)作互評,并讓各小組選出優(yōu)秀作文在全班展示。教師可以作文抽查的形式,了解學(xué)生對說明文的掌握情況,并在評價方面及時跟進(jìn),通過各環(huán)節(jié)的緊密銜接,提高讀寫教學(xué)的有效性。
綜上所述,在習(xí)作單元教學(xué)的精讀課文教學(xué)中,教師也要將習(xí)作教學(xué)貫穿始終。要想提高教學(xué)的有效性,教師需要在教學(xué)中基于教學(xué)目標(biāo)的指引,堅持對教學(xué)的整體關(guān)照,同時適當(dāng)精簡教學(xué)內(nèi)容,突出重難點,搭建閱讀與習(xí)作的橋梁,引導(dǎo)學(xué)生精讀精練。唯有如此,才有利于教學(xué)目標(biāo)達(dá)成,使“雙減”落地生根。