文/林秋香

引 言

閱讀教學(xué)一直以來都是語文學(xué)科教學(xué)實(shí)施過程中的重要內(nèi)容和環(huán)節(jié)，隨著教育教學(xué)改革的不斷深入和素質(zhì)教育的開展，語文閱讀教學(xué)的內(nèi)容和要求也在不斷發(fā)生變化，尤其是閱讀知識(shí)、閱讀情感、科技閱讀等內(nèi)容不斷推陳出新，構(gòu)建小學(xué)語文高效閱讀課堂顯得尤為重要。此外，小學(xué)語文教學(xué)是學(xué)生語言文字、語言運(yùn)用能力形成的關(guān)鍵，這一階段也是學(xué)生對漢語言基礎(chǔ)知識(shí)的構(gòu)成階段。根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》的內(nèi)容，小學(xué)教學(xué)過程中的閱讀教學(xué)是學(xué)生語言文字應(yīng)用和實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)，重點(diǎn)需要通過閱讀教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生語言綜合素養(yǎng)和語言文化修養(yǎng)的提升，實(shí)現(xiàn)對小學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)建。

一、小學(xué)語文高效閱讀課堂構(gòu)建的意義

小學(xué)語文部編版教材是在小學(xué)語文人教版教材基礎(chǔ)上由教育部組織進(jìn)行編寫的。相較于人教版小學(xué)語文教材而言，部編版小學(xué)語文教材更加注重學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和積累，展現(xiàn)了“現(xiàn)代化”“綜合化”氣息，讓小學(xué)語文更具“語文生活感”“語文綜合性”，其根本目的在于培養(yǎng)小學(xué)生和發(fā)展小學(xué)生。同時(shí)，部編版小學(xué)語文教材富含“科學(xué)探究精神”和“人文關(guān)懷底蘊(yùn)”，教材中包含了大量人文情懷、人文積淀和審美情懷的閱讀教學(xué)內(nèi)容[1]。另一方面，部編版小學(xué)語文教材更多地強(qiáng)調(diào)如何讓小學(xué)生進(jìn)行探究和創(chuàng)新，將教材中的課文順序進(jìn)行調(diào)整，確保教材內(nèi)容能夠連點(diǎn)成線，構(gòu)成體系化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，便于學(xué)生通過學(xué)習(xí)完成自我知識(shí)體系的構(gòu)建。所以，構(gòu)建小學(xué)語文高效閱讀課堂，能使部編版小學(xué)語文教材中蘊(yùn)含的學(xué)科素養(yǎng)和人文素養(yǎng)等內(nèi)容更好地呈現(xiàn)出來，對提高小學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)更有幫助[2]。

另外，依托小學(xué)語文高效閱讀課堂，教師不僅可以傳遞閱讀知識(shí)內(nèi)容、閱讀理論、合作方法、探究思路等，還能將小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)內(nèi)化為小學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)習(xí)慣的構(gòu)建，確保小學(xué)語文整體教學(xué)質(zhì)量的提升。部編版小學(xué)語文教材中的課文蘊(yùn)含了豐富的思想情感和道德要素。通過高效閱讀課堂的構(gòu)建，教師可以逐步引導(dǎo)學(xué)生感受閱讀材料中的文化以及所表達(dá)的精神，讓學(xué)生的閱讀潛能在潛移默化中得到激發(fā)，使其掌握閱讀的方法，推動(dòng)其語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升[3]。

二、小學(xué)語文高效閱讀課堂構(gòu)建的路徑

（一）開展小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是小學(xué)語文高效閱讀課堂構(gòu)建的重要路徑，有效變革了小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式。小組合作學(xué)習(xí)模式在語文閱讀教學(xué)過程中的應(yīng)用需要教師根據(jù)教材內(nèi)容和閱讀內(nèi)容確定教學(xué)重點(diǎn)和閱讀重點(diǎn)，確保學(xué)生的閱讀有一定的目標(biāo)[4]。同時(shí)，為了保障合作閱讀的效率和質(zhì)量，教師還應(yīng)在確定閱讀重點(diǎn)的基礎(chǔ)上為學(xué)生劃分好閱讀探究合作小組。教師需要根據(jù)閱讀材料和單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，為學(xué)生劃定閱讀重點(diǎn)內(nèi)容。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的閱讀能力、理解能力、認(rèn)知能力以及語文知識(shí)儲(chǔ)備等實(shí)際情況，教師還應(yīng)按照“優(yōu)幫困”的原則劃分閱讀合作探究小組。這樣，閱讀合作探究小組就能圍繞著閱讀重點(diǎn)，以組內(nèi)分工閱讀、合作討論的形式進(jìn)行閱讀[5]。

例如，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師可以針對相關(guān)閱讀文章的背景進(jìn)行說明，在劃定合作閱讀小組的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生在小組內(nèi)展開合作討論和合作探究，確定不同文章的思想感情和表達(dá)方式，并從中提煉出相同內(nèi)容和不同內(nèi)容。

（二）創(chuàng)設(shè)閱讀情境

創(chuàng)設(shè)閱讀情境能夠確保小學(xué)生在閱讀課文的過程中透徹掌握作者表達(dá)的思想感情，是高效閱讀課堂構(gòu)建的可選擇路徑之一。教師在語文閱讀課堂教學(xué)過程中，首先需要將學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律作為閱讀情境的創(chuàng)設(shè)基準(zhǔn)點(diǎn)。其次，教師應(yīng)當(dāng)透徹掌握小學(xué)語文教材內(nèi)容和閱讀課堂教學(xué)目標(biāo)，選擇一些適合學(xué)生閱讀的課文，吸引學(xué)生的注意力。與此同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮自身在閱讀教學(xué)過程中的引導(dǎo)作用，全方位多角度地營造閱讀氛圍，推動(dòng)學(xué)生提升閱讀能力，讓學(xué)生的閱讀積極性和主動(dòng)性得到有效激發(fā)[6]。

例如，在小學(xué)語文教材中《大自然的聲音》《鳥的天堂》等課文的閱讀教學(xué)過程中，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以通過營造視聽氛圍和提出閱讀問題的方式開展教學(xué)。教師先播放一些圖片、視頻或者音樂進(jìn)行氛圍營造，讓學(xué)生對課文描述的自然環(huán)境和美麗風(fēng)光有基本的認(rèn)知，也讓學(xué)生跟隨視頻內(nèi)容對環(huán)境產(chǎn)生情感共鳴。接下來，教師可以利用一些動(dòng)畫視頻向?qū)W生提出諸如“同學(xué)們有沒有感受過大自然的聲音？”“如果你生活在田園環(huán)境中，你會(huì)有什么感受？”的問題。學(xué)生隨著課文內(nèi)容相關(guān)的視頻以及教師的教學(xué)引導(dǎo)，就能帶著與之相對應(yīng)的情緒進(jìn)行閱讀。

（三）科學(xué)安排閱讀順序

掌握明確的課文閱讀順序，實(shí)現(xiàn)閱讀的“由淺入深”，這是高效閱讀的基礎(chǔ)，也是構(gòu)建高效課堂的重要路徑之一。依托科學(xué)合理的閱讀順序，學(xué)生能在閱讀過程中“循序漸進(jìn)”地提升閱讀能力?；诖?，教師在構(gòu)建高效閱讀課堂的過程中，需要針對不同課文的主題思想進(jìn)行深入挖掘，并在主體思想挖掘的基礎(chǔ)上剖析文章閱讀難度，為學(xué)生提供一個(gè)科學(xué)合理的閱讀順序。需要注意的是，閱讀排序可以根據(jù)學(xué)生的閱讀能力和理解能力有所調(diào)整。

例如，在《海上日出》一文的閱讀教學(xué)過程中，教師可以依據(jù)語言表達(dá)方式、情感展現(xiàn)手段、語言文字精練程度、篇幅長短等進(jìn)行閱讀順序安排，讓學(xué)生可以分段落、分角色進(jìn)行課文閱讀。這樣，學(xué)生在閱讀過程中的閱讀難度、探究難度也就有所降低。學(xué)生不僅能夠通過教師的閱讀順序引導(dǎo)感知閱讀內(nèi)容，還能逐步由易到難進(jìn)行對課文主題的解讀。最為重要的是，探究難度和閱讀難度的降低，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心得到了提升，更有利于實(shí)現(xiàn)高效閱讀。

（四）開展多題材閱讀

在小學(xué)語文高效閱讀課堂構(gòu)建過程中，教師要掌握不同文體的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，立足教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)，尋找高效閱讀課堂構(gòu)建和閱讀水平提升的切入點(diǎn)。在學(xué)生掌握了諸如“說明文”“科技文”“散文”等不同題材閱讀材料的閱讀技巧和閱讀方式后，自身閱讀視野就會(huì)得到拓寬，閱讀水平也會(huì)得到提高。

例如，說明文是一種客觀地說明事物的文體，重點(diǎn)在于說明事物的狀態(tài)、性質(zhì)、功能，或闡明事理。對于小學(xué)語文教學(xué)而言，說明文的閱讀過程沒有較強(qiáng)的感染力和情感性，閱讀過程給學(xué)生帶來的枯燥感較強(qiáng)。但是，說明文一般都具備較為清晰的邏輯、客觀真實(shí)的內(nèi)容、縝密的思維方式以及規(guī)范化的寫作結(jié)構(gòu)，科學(xué)性、知識(shí)性、人文性、客觀性是說明文的特點(diǎn)。教師在說明文的教學(xué)過程中，需要引導(dǎo)學(xué)生掌握說明文的文體特點(diǎn)和文章脈絡(luò)，重點(diǎn)理解說明文在進(jìn)行寫作過程中的邏輯思維和語言表達(dá)方式。這樣，通過不同題材的材料閱讀，學(xué)生的閱讀水平將會(huì)潛移默化地得到提升，小學(xué)語文高效閱讀課堂構(gòu)建也就順利完成。

（五）傳授閱讀技巧

傳授閱讀技巧，提高小學(xué)生的閱讀能力是構(gòu)建高效閱讀課堂的重要路徑之一。依托閱讀技巧傳授，教師還可以將合作閱讀、分組閱讀、分角色閱讀、分段落閱讀的技巧和方法等傳授給學(xué)生，保證學(xué)生能夠在綜合閱讀能力提高的基礎(chǔ)上完成閱讀學(xué)習(xí)。同時(shí)，如果涉及閱讀材料數(shù)量增加，教師還可以給學(xué)生講授精讀、略讀等技巧，讓學(xué)生的閱讀過程可以更為輕松。與此同時(shí)，教師還可以充分結(jié)合閱讀材料的分類和概括，讓學(xué)生在閱讀過程中可以按照“粗讀掌握主題—分段閱讀了解精髓—分組閱讀強(qiáng)化體驗(yàn)—精讀分析內(nèi)容—復(fù)讀歸納總結(jié)”的思路進(jìn)行閱讀。

（六）批注式閱讀強(qiáng)化閱讀體驗(yàn)

小學(xué)語文批注式閱讀課堂教學(xué)的模式是對小學(xué)語文教學(xué)的改革和創(chuàng)新，通過教學(xué)引導(dǎo)、文本記錄等方式深化學(xué)生對語文閱讀材料的理解，提高學(xué)生對閱讀文本知識(shí)掌握水平，推動(dòng)小學(xué)語文高效閱讀課堂構(gòu)建。小學(xué)階段的學(xué)生對漢語言學(xué)習(xí)和漢字學(xué)習(xí)處于初步階段，對漢字的積累不足，但是對圖形符號比較敏感。所以，在小學(xué)語文高效閱讀課堂構(gòu)建過程中，教師可以借助批注式閱讀課堂教學(xué)的手段，引導(dǎo)學(xué)生利用“小三角”“圓圈”“勾”“叉”“波浪線”等符號進(jìn)行標(biāo)記，便于學(xué)生在閱讀過程中加強(qiáng)對閱讀內(nèi)容的理解。這能在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，有利于構(gòu)建小學(xué)語文高效閱讀課堂。

例如，在《故宮博物院》這一說明文的教學(xué)過程中，由于小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)說明文比較困難，所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程利用“圓圈”將自己疑惑的地方標(biāo)注出來，利用“波浪線”“直線”“虛線”等進(jìn)行文章結(jié)構(gòu)劃分。這樣，學(xué)生就能進(jìn)行有效閱讀，強(qiáng)化自身對《故宮博物院》的印象。而用“圓圈”標(biāo)注的疑惑地方學(xué)生也可以在課堂上和課后復(fù)習(xí)中進(jìn)行反復(fù)鞏固和理解，多角度、全方位地分析閱讀內(nèi)容。

（七）科學(xué)挑選閱讀素材

小學(xué)語文高效閱讀課堂構(gòu)建的最終目的是讓學(xué)生“讀懂書”。所以，在小學(xué)語文高效閱讀課堂構(gòu)建過程中，選對閱讀素材是至關(guān)重要的。具體而言，教師需要科學(xué)挑選閱讀素材，保證學(xué)生的整體閱讀質(zhì)量，保持學(xué)生對閱讀的興趣。對于小學(xué)生而言，帶有人物動(dòng)漫卡的閱讀素材既能夠幫助其讀懂內(nèi)容，還能夠讓學(xué)生獲取知識(shí)，拓寬眼界，亦適合對小學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。因此，教師在挑選閱讀素材時(shí)需要下足功夫，將精品動(dòng)漫卡通類閱讀素材作為輔助學(xué)生興趣提升的點(diǎn)睛之筆。同時(shí)，閱讀材料還應(yīng)當(dāng)滿足貼近學(xué)生生活、貼合學(xué)生興趣的要求。這樣，在學(xué)生完成閱讀后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極展開關(guān)于閱讀文本的討論交流、思考拓展，從而構(gòu)建小學(xué)語文高效閱讀課堂。

例如，在小學(xué)語文閱讀高效課堂構(gòu)建過程中，針對低年級小學(xué)生，在閱讀文本的選擇上可以傾向于帶拼音的、300 字以內(nèi)的素材，避免學(xué)生在閱讀過程中因?yàn)樯ё诌^多、篇幅過長失去閱讀興趣；對于高年級小學(xué)生而言，閱讀文本的難度需要提升，教師應(yīng)盡可能選擇具備教育意義的經(jīng)典閱讀材料，《魯濱遜漂流記》《鳥的天堂》《大自然的聲音》等就可以作為重點(diǎn)閱讀教學(xué)素材。教師既可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生討論交流這些文章，也能通過高效閱讀延展學(xué)生的閱讀思維和語用能力，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，保障閱讀的高效開展。

結(jié) 語

小學(xué)語文高效閱讀課堂的構(gòu)建不僅能夠活躍課堂氣氛，還能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。所以，小學(xué)語文高效閱讀課堂的構(gòu)建，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，通過開展小組合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)閱讀情境、科學(xué)安排閱讀方式、多題材閱讀開展、傳授閱讀技巧、批注式閱讀強(qiáng)化閱讀體驗(yàn)、科學(xué)挑選閱讀素材等方式，增強(qiáng)課堂閱讀的有效性，構(gòu)建小學(xué)語文閱讀的高效課堂，切實(shí)提升小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。