付衛(wèi)東，張 杉，陳安妮

(華中師范大學(xué) 人工智能教育學(xué)部，湖北 武漢 430079)

一、 問題提出

2021年7月,中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》(以下簡(jiǎn)稱“‘雙減’政策”)[1],該政策是對(duì)歷年來國家出臺(tái)減負(fù)相關(guān)政策的接續(xù)與發(fā)展,與之前政策相比,實(shí)現(xiàn)了歷史性的創(chuàng)新。首先,“雙減”政策將減負(fù)方式從局部思維轉(zhuǎn)向全面思維,從注重“治標(biāo)”到注重“標(biāo)本兼治”,以達(dá)成“頂層設(shè)計(jì)”和“底層邏輯”相結(jié)合的效果;其次,該政策將減負(fù)主體從政府主導(dǎo)、學(xué)校配合轉(zhuǎn)向家校社協(xié)同合作,并將減負(fù)對(duì)象從單一性轉(zhuǎn)變至多元化,關(guān)注學(xué)生校內(nèi)課業(yè)負(fù)擔(dān)減重的同時(shí)也注重緩解校外培訓(xùn)的壓力,對(duì)學(xué)生減負(fù)的同時(shí)也注意減輕家長(zhǎng)的焦慮;最后,在配套支持措施上也是從令行禁止到開放路徑,這都體現(xiàn)出“雙減”政策開放、多元和包容的發(fā)展路徑,也為解決減負(fù)問題開拓了新視野。[2]那么在“雙減”政策落地兩周年之際,學(xué)生對(duì)“雙減”政策的滿意度究竟如何?不同學(xué)生群體間的滿意度是否存在顯著差異?影響“雙減”政策滿意度的因素有哪些?這些問題都成為大眾所關(guān)注的熱點(diǎn)話題,同時(shí)學(xué)生作為“雙減”政策的直接受眾,其對(duì)“雙減”政策的滿意度也會(huì)影響到實(shí)施的效果。因此,對(duì)該問題的探究不僅能夠傾聽學(xué)生對(duì)“雙減”政策的真實(shí)聲音,同時(shí)也可從滿意度的影響因素中勾畫出“雙減”政策在執(zhí)行過程中需改進(jìn)的地方,根據(jù)數(shù)據(jù)反映的實(shí)際情況,完善其實(shí)踐路徑,助力“雙減”政策真正實(shí)現(xiàn)良性運(yùn)轉(zhuǎn)和優(yōu)化升級(jí)。

二、 文獻(xiàn)回顧

學(xué)生減負(fù)問題一直是教育領(lǐng)域和社會(huì)各界重點(diǎn)關(guān)注的話題,“雙減”政策主要是針對(duì)義務(wù)教育辦學(xué)階段存在的短視性、功利性和片面性的頑瘴痼疾進(jìn)行剖析,并提出一系列整改方案,從而為我國教育事業(yè)的健康發(fā)展保駕護(hù)航。[3]國家頒布“雙減”政策迄今為止,我國學(xué)術(shù)界關(guān)于“雙減”政策的研究日益增多,主要分為兩大塊:一是從整體上對(duì)“雙減”政策進(jìn)行宏觀把控,探究“雙減”政策在落地過程中遇到的難點(diǎn)和問題;二是結(jié)合“雙減”政策的大背景,圍繞著“作業(yè)負(fù)擔(dān)”“校外培訓(xùn)”以及“課后服務(wù)”等具體領(lǐng)域深入探究,完善相應(yīng)的規(guī)章制度更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生減負(fù)和教育提質(zhì)。滿意度最早用于衡量顧客對(duì)該產(chǎn)品或者某項(xiàng)服務(wù)的滿意程度,指的是事前期望與實(shí)際使用感受之間的差距。[4]在關(guān)于“中小學(xué)生滿意度影響因素”的研究中,主要涉及兩個(gè)方面: 一是學(xué)生的自身特征對(duì)滿意度產(chǎn)生影響,杜玲玲在中小學(xué)生學(xué)校生活滿意度及其影響因素分析中,提到中小學(xué)生的學(xué)校生活滿意度在年級(jí)和性別上存在顯著性差異[5],付衛(wèi)東等對(duì)“雙減”政策中課后服務(wù)專題的滿意度影響因素進(jìn)行了具體研究,研究表明學(xué)生的個(gè)體特征(如是否為獨(dú)生子女、所在年級(jí)和健康水平等)均顯著影響其滿意度[6];二是關(guān)于學(xué)生的家庭背景方面,張曉玲等在關(guān)于四川省中小學(xué)留守學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度的差異性研究中發(fā)現(xiàn),非正常家庭結(jié)構(gòu)和留守兒童的學(xué)習(xí)滿意度顯著低于普通學(xué)生[7],黃亮對(duì)我國四省(市)15歲在校學(xué)生生活滿意度的影響因素分析中,發(fā)現(xiàn)家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化地位能夠顯著正向預(yù)測(cè)學(xué)生生活的滿意度,來自高家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化地位的學(xué)生對(duì)生活可能具有更高的滿意度[8]。所以,本研究認(rèn)為學(xué)生的個(gè)體特征及家庭背景是影響“雙減”政策滿意度的重要因素。同時(shí),“雙減”政策主要是為了解決學(xué)生作業(yè)和校外培訓(xùn)的壓力,提升學(xué)生課后服務(wù)的質(zhì)量等,楊小微等指出校內(nèi)作業(yè)減負(fù)、校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)治理和課后服務(wù)質(zhì)量的提升是該政策實(shí)施的關(guān)鍵[9],周洪宇等指出政策的實(shí)施要聚焦學(xué)生作業(yè)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)減輕及課后服務(wù)質(zhì)量提升[10]。由此觀之,學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)、課后服務(wù)質(zhì)量以及校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)也應(yīng)當(dāng)成為“雙減”政策滿意度的重要影響因素。

通過對(duì)已有的文獻(xiàn)進(jìn)行分析,本研究將從學(xué)生的個(gè)體特征、家庭背景、作業(yè)負(fù)擔(dān)、課后服務(wù)質(zhì)量和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)等因素入手,探究學(xué)生對(duì)“雙減”政策滿意度的影響因素,研究的創(chuàng)新點(diǎn)主要表現(xiàn)為以下三個(gè)方面。一是在研究對(duì)象上,目前對(duì)于“雙減”政策滿意度的研究尚處于空白區(qū),學(xué)者更多的是關(guān)注政策實(shí)施后的某一板塊,如“課后服務(wù)”“作業(yè)減負(fù)”等,而本研究則是從整體上對(duì)于“雙減”的滿意度及影響因素進(jìn)行細(xì)致探究。二是在研究性質(zhì)上,國內(nèi)學(xué)者發(fā)表的關(guān)于“雙減”滿意度實(shí)證分析的論文相對(duì)較少,多是聚焦于理論的角度,探討政策在當(dāng)前落地過程中存在的問題和應(yīng)對(duì)策略,但是對(duì)于政策的研究不應(yīng)只停留在理論思辨層面,所以本研究通過調(diào)查數(shù)據(jù)分析,為政策的實(shí)施提供更為客觀和精準(zhǔn)的建議。三是在研究數(shù)據(jù)上,從已有文獻(xiàn)使用的數(shù)據(jù)來看,大多數(shù)數(shù)據(jù)缺乏針對(duì)性,更多關(guān)注的是學(xué)生對(duì)學(xué)校生活的滿意度,而非關(guān)于“雙減”政策滿意度的調(diào)查,存在數(shù)據(jù)代表性不足等客觀缺陷。本研究從學(xué)生滿意度的視角入手,制定考量指標(biāo),對(duì)“雙減”政策的落實(shí)效果進(jìn)行一次全面系統(tǒng)地調(diào)查和分析。通過此次研究,既能夠了解不同學(xué)生群體對(duì)“雙減”政策的感受,又能探究學(xué)生的個(gè)體特征、家庭特征等因素對(duì)“雙減”政策滿意度的影響程度,從而更好地推動(dòng)“雙減”政策的落地。

三、研究設(shè)計(jì)

(一)研究對(duì)象

本研究的數(shù)據(jù)來自華中師范大學(xué)課題組《中小學(xué)校治理現(xiàn)代化基本情況(學(xué)生卷)》數(shù)據(jù)庫,其中問卷設(shè)置有“個(gè)人基本信息”“家庭基本信息”“學(xué)習(xí)情況”“課后服務(wù)”“校外培訓(xùn)”等專項(xiàng)調(diào)查。該數(shù)據(jù)庫主要以分層抽樣的方式獲得樣本,課題組分別抽取廣東、浙江、湖北、湖南、貴州和四川6省30縣(區(qū))的中小學(xué)生進(jìn)行實(shí)地調(diào)研,樣本涵蓋1萬余名學(xué)生,問卷均由工作人員指導(dǎo)填答,答題者沒有其他干擾因素,問卷真實(shí)性得以保障。問卷回收后,剔除了空題率超過30%、研究議題數(shù)據(jù)缺失過多及辨識(shí)題答案存在異議的樣本,剩余共計(jì)有效問卷8346份。樣本量從小學(xué)一年級(jí)涵蓋至初中九年級(jí),具體分布情況如下:小學(xué)生和初中生樣本占比分別為43.7%和56.3%;城市學(xué)校學(xué)生占比為58.3%,而農(nóng)村學(xué)校學(xué)生則為41.7%;留守兒童學(xué)生和非留守兒童學(xué)生的占比分別為43.4%和56.6%,正常家庭學(xué)生和非正常家庭學(xué)生的比例分別為85.9%和14.1%。綜上所知,除家庭結(jié)構(gòu)外樣本基本都呈均勻分布。

(二)變量界定

通過對(duì)“雙減”政策和以往中小學(xué)生學(xué)校生活滿意度的相關(guān)研究進(jìn)行分析,本研究認(rèn)為“雙減”政策滿意度與學(xué)生的個(gè)體特征(如性別、年級(jí)和成績(jī)排名等)有關(guān);還與學(xué)生的家庭背景(如家庭結(jié)構(gòu)和父母受教育年限等因素)相關(guān);學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)、校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)及課后服務(wù)質(zhì)量也是構(gòu)成“雙減”政策滿意度的重要變量。因此,本研究分別將學(xué)生的個(gè)體特征、家庭特征、作業(yè)負(fù)擔(dān)、校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)和課后服務(wù)質(zhì)量納入影響因素進(jìn)行考量,各變量名稱及其基本情況說明如表1所示。

如表1所示,“雙減”政策的滿意度采用5點(diǎn)計(jì)分的方式采集數(shù)據(jù),分別表示從非常不滿意到非常滿意。學(xué)生的個(gè)體特征包括性別、年級(jí)、留守情況、寄宿情況和成績(jī)排名,學(xué)生所在年級(jí)通過連續(xù)性變量表示。因?yàn)榭紤]到不同年級(jí)和地區(qū)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)存在差異,所以本研究使用由學(xué)校直接提供的學(xué)生上學(xué)期期末考試排名來衡量其學(xué)業(yè)水平,為確?？陀^性和可比性,學(xué)生排名均采用5點(diǎn)計(jì)分方式,分別表示班級(jí)內(nèi)排名從后5名到前5名。家庭特征包括家庭結(jié)構(gòu)和父母受教育年限,家庭結(jié)構(gòu)分為正常家庭結(jié)構(gòu)和非正常家庭結(jié)構(gòu),其中非正常家庭結(jié)構(gòu)主要是問卷中“離異家庭、再婚家庭和喪偶家庭”等選項(xiàng),而“一般家庭”選項(xiàng)則為正常家庭結(jié)構(gòu)。作業(yè)負(fù)擔(dān)、課后服務(wù)質(zhì)量和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)均通過量表的形式進(jìn)行計(jì)分。作業(yè)負(fù)擔(dān)主要根據(jù)《“雙減”背景下小學(xué)3—6年級(jí)家庭作業(yè)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建》中的量表進(jìn)行改編[11],通過“當(dāng)前作業(yè)的數(shù)量很多”“當(dāng)前作業(yè)的質(zhì)量很難”等4個(gè)問題測(cè)量,變量從1到5表示作業(yè)負(fù)擔(dān)從非常大到非常小,該量表的克隆巴赫系數(shù)為0.837,抽樣適合性檢驗(yàn)(Kaiser-Meyer-Olkin,KMO)和巴特利特(Bartlett)球形檢驗(yàn)值為0.744,各題項(xiàng)因子載荷量在0.670～0.828之間,AVE值為0.562。課后服務(wù)質(zhì)量則是參考《“雙減”下校內(nèi)課后服務(wù)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建》中的量表[12],通過“課后服務(wù)時(shí)教師的工作態(tài)度良好”“課后服務(wù)可供選擇的課程類型十分豐富”等6個(gè)問題進(jìn)行界定,變量從1到5表示課后服務(wù)質(zhì)量從非常差到非常好,該量表的克隆巴赫系數(shù)為0.876,KMO和Bartlett球形檢驗(yàn)值為0.888,各題項(xiàng)因子載荷量在0.690～0.881之間,AVE值為0.705。校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)根據(jù)“參加學(xué)科類校外培訓(xùn)數(shù)量”“禁止參加校外培訓(xùn)對(duì)壓力緩解狀況”等4個(gè)問題進(jìn)行測(cè)量,變量從1到5表示校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)從非常重到非常輕,該量表的克隆巴赫系數(shù)為0.601,KMO和Bartlett球形檢驗(yàn)值為0.699,各題項(xiàng)因子載荷量在0.770～0.774之間,AVE值為0.564,各個(gè)量表的信效度均達(dá)標(biāo)。

(三)研究方法

為了解變量的分布特性,首先對(duì)“雙減”政策滿意度變量進(jìn)行Kolmogorov-Smirnov檢驗(yàn),檢驗(yàn)結(jié)果Kolmogorov-SmirnovZ值為0.197,雙尾檢驗(yàn)的P值遠(yuǎn)小于0.050,認(rèn)為因變量“雙減”政策滿意度的分布不服從正態(tài)分布。因此,本研究通過描述統(tǒng)計(jì)和Mann-Whitney U檢驗(yàn)對(duì)不同學(xué)生群體“雙減”政策的滿意度進(jìn)行分析,被解釋變量為定序變量,選擇有序Logit回歸模型探究其影響因素。即假設(shè)“雙減”政策滿意度變量為Y,為5個(gè)等級(jí)的有序變量,其中Y1為“非常不滿意”,Y2為“比較不滿意”,Y3為“一般”,Y4為“比較滿意”,Y5為“非常滿意”,XT=(X1,X2,…,Xn)為自變量矩陣。記等級(jí)i(i= 1,2,…,k)的概率為P(y≥i|x),則模型(1)如下:

(1)

隨后,為了解不同類型因素對(duì)學(xué)生滿意度影響力的貢獻(xiàn)率,本研究采用最優(yōu)尺度回歸對(duì)“雙減”政策滿意度的影響因素進(jìn)行分析。因?yàn)檠芯恐蟹从硨W(xué)生對(duì)政策滿意度及其影響因素的數(shù)據(jù)存在分類變量和連續(xù)變量,且各分類數(shù)據(jù)之間距離不相等, 但一般的線性回歸方程均要求因變量為數(shù)值型,繼續(xù)使用線性回歸擬合,將會(huì)影響分析結(jié)果的準(zhǔn)確性。[13]因此,最優(yōu)尺度回歸分析能夠采用一定的非線性變換方法對(duì)原始分類變量進(jìn)行轉(zhuǎn)換,然后反復(fù)迭代,直到出現(xiàn)一個(gè)最佳擬合模型。該分析方法中的因變量不受其類型的影響,并且能夠提供各變量重要性占比的衡量指標(biāo),重要性指標(biāo)是根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)和相關(guān)系數(shù)計(jì)算出各影響變量在模型中所占的重要程度,占比越大表示該變量對(duì)因變量的預(yù)測(cè)越重要[14],所以本研究進(jìn)一步分學(xué)段和城鄉(xiāng)樣本,探究學(xué)生的個(gè)體特征、家庭特征、作業(yè)負(fù)擔(dān)、課后服務(wù)質(zhì)量和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)對(duì)滿意度的貢獻(xiàn)力度,其模型設(shè)定如下所示:

Yij=β1Xa+β2Xb+β3Xc+β4Xd+β5Xe+ε。

(2)

如式(2)所示,模型的因變量為“雙減”政策的滿意度,Xa表示學(xué)生的個(gè)體特征,Xb表示學(xué)生的家庭特征,Xc表示學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān),Xd表示學(xué)生參與的課后服務(wù)的質(zhì)量,Xe代表學(xué)生的校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān),ε為隨機(jī)誤差項(xiàng)。

四、數(shù)據(jù)分析和討論

(一)“雙減”政策滿意度的描述性統(tǒng)計(jì)及差異性檢驗(yàn)

在學(xué)生對(duì)“雙減”政策滿意度的調(diào)查中,表示對(duì)“雙減”政策滿意度“一般”的人數(shù)最多,占比為33.2%;表示“非常滿意”的人數(shù)次之,占比為32.8%;表示“非常不滿意”的人數(shù)最少,占比為5.8%,大多數(shù)學(xué)生對(duì)“雙減”政策持滿意態(tài)度。在黨中央和全國人民的共同努力下,兩年多的時(shí)間內(nèi)書寫了一份滿意的“雙減”成績(jī)單,全國學(xué)科類校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)壓減超過九成;93%的家長(zhǎng)表示學(xué)科類校外培訓(xùn)支出減少;課后服務(wù)基本實(shí)現(xiàn)全覆蓋,自愿參加課后服務(wù)的學(xué)生比例超過90%?！半p減”政策的舉措撬動(dòng)了基礎(chǔ)教育整體改革,引導(dǎo)各方力量回歸立德樹人的教育初心,把學(xué)生從繁重的作業(yè)和校外培訓(xùn)中解放出來,重塑學(xué)習(xí)的自主性和趣味性,所以在整體數(shù)據(jù)上表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)“雙減”政策是認(rèn)可的。[15]本研究進(jìn)一步以類別變量為基礎(chǔ),將不同特征的學(xué)生樣本對(duì)“雙減”政策滿意度進(jìn)行差異性分析,因變量不服從正態(tài)分布,所以采取Mann-Whitney U檢驗(yàn)。從表2可以看出,在性別、學(xué)段、留守情況、寄宿情況和家庭結(jié)構(gòu)等變量中學(xué)生的滿意度均呈現(xiàn)出顯著性差異。其中,男生的滿意度顯著高于女生。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中女生的認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)高于男生,女生更傾向于通過學(xué)習(xí)提高自己的能力。男生的學(xué)習(xí)動(dòng)力則多是附屬動(dòng)機(jī),是為了完成教師和家長(zhǎng)的任務(wù),而“雙減”政策減輕了教師布置作業(yè)的負(fù)擔(dān)和家長(zhǎng)報(bào)名校外培訓(xùn)的壓力,自然男生對(duì)其滿意度高于女生。[16]在學(xué)段上,小學(xué)生的滿意度高于初中生,這主要是因?yàn)槌踔猩媾R中考的壓力,“雙減”政策在落地的過程中存在“打折扣”的現(xiàn)象,如部分家長(zhǎng)會(huì)選擇一對(duì)一家教等隱性變異培訓(xùn)以及課后服務(wù)中教師會(huì)傾向于加重作業(yè)輔導(dǎo)和學(xué)科類知識(shí)等服務(wù)的比重,這些現(xiàn)象從某種程度上都會(huì)影響學(xué)生對(duì)“雙減”政策的滿意度。留守兒童和寄宿生的滿意度更低,非正常家庭結(jié)構(gòu)學(xué)生的滿意度低于正常家庭結(jié)構(gòu)的學(xué)生,這表明處于弱勢(shì)群體地位的學(xué)生整體上對(duì)于“雙減”政策的滿意度更低。因?yàn)檫@些學(xué)生更容易受到外部環(huán)境的影響,在參與課后服務(wù)的豐富程度上和校外培訓(xùn)的壓力減輕上都低于普通學(xué)生。所以,進(jìn)一步關(guān)注弱勢(shì)學(xué)生群體的“雙減”政策滿意度,縮減不同群體間的差異是“雙減”政策在今后執(zhí)行過程中需注意的地方。[17]

(二)“雙減”政策滿意度的影響因素分析

為探究“雙減”政策滿意度的影響因素,本研究根據(jù)研究設(shè)計(jì)中的模型進(jìn)行有序Logit分層回歸分析,從模型1到4分別將學(xué)生的個(gè)體特征、家庭特征、作業(yè)負(fù)擔(dān)、課后服務(wù)質(zhì)量和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)以及它們之間的交互項(xiàng)逐步納入自變量進(jìn)行有序Logit回歸分析,數(shù)據(jù)結(jié)果如表3所示。

表3 “雙減”政策滿意度的影響因素分析

如模型1結(jié)果所示,僅納入學(xué)生的個(gè)體特征有關(guān)變量時(shí),學(xué)生所在年級(jí)越高,“雙減”政策滿意度越低,非留守兒童和非寄宿生的滿意度高于留守兒童和寄宿生,進(jìn)一步印證了上文中弱勢(shì)學(xué)生群體對(duì)“雙減”政策的滿意度更低的結(jié)論。模型2將學(xué)生的家庭特征也納入分析,在家庭特征中,父母受教育年限負(fù)向影響其滿意度,父母受教育年限越長(zhǎng),學(xué)生“雙減”政策的滿意度越低,這主要是因?yàn)槭芙逃晗拊介L(zhǎng)的父母對(duì)學(xué)生的成績(jī)更為關(guān)注,擔(dān)心“雙減”政策會(huì)影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī),學(xué)生難以升入理想學(xué)校,同時(shí)非正常家庭結(jié)構(gòu)學(xué)生的滿意度低于正常家庭結(jié)構(gòu)的學(xué)生。模型3中將作業(yè)負(fù)擔(dān)、課后服務(wù)質(zhì)量和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)依次納入變量中,學(xué)生的個(gè)體特征和家庭特征對(duì)學(xué)生“雙減”政策滿意度影響的情況同模型2的影響因素基本一致,學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)、課后服務(wù)質(zhì)量和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)三個(gè)變量均存在顯著性正相關(guān),作業(yè)負(fù)擔(dān)越小、課外服務(wù)質(zhì)量越高、校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)越小,則學(xué)生對(duì)“雙減”政策的滿意度越高。這表明“雙減”政策深刻地把握了當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的困境:作業(yè)壓力過大,作業(yè)時(shí)長(zhǎng)和作業(yè)難度違背學(xué)生發(fā)展性原則;課后服務(wù)質(zhì)量低下,多數(shù)學(xué)校甚至簡(jiǎn)化為學(xué)科教學(xué)、自主閱讀和作業(yè)輔導(dǎo)等形式,喪失課后服務(wù)的因材施教功能;校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)繁重,剝奪學(xué)生休息時(shí)間,嚴(yán)重影響學(xué)生身心健康并加劇家長(zhǎng)教育焦慮。[18]隨著這些問題的解決,學(xué)生對(duì)“雙減”政策的滿意度自然會(huì)得到顯著提升。模型4加入交互項(xiàng)進(jìn)行回歸分析,其中作業(yè)負(fù)擔(dān)和課后服務(wù)質(zhì)量的交互項(xiàng)為正向顯著影響,表明課后服務(wù)質(zhì)量提升和作業(yè)負(fù)擔(dān)的減輕存在互補(bǔ)關(guān)系,作業(yè)負(fù)擔(dān)減輕和課后服務(wù)質(zhì)量越好對(duì)“雙減”政策滿意度的正向效應(yīng)越明顯。因?yàn)閷W(xué)生作業(yè)量的降低,意味著有更多的時(shí)間做其他的事情,課后服務(wù)質(zhì)量的提升能吸引學(xué)生參加課外活動(dòng),提升學(xué)生的綜合素質(zhì),減少學(xué)生浪費(fèi)在電子產(chǎn)品和游戲上的時(shí)間,所以兩者相互配合,提升了學(xué)生“雙減”政策的滿意度。[19]

(三)“雙減”政策滿意度影響因素的異質(zhì)性分析

為探究不同學(xué)段學(xué)生“雙減”政策滿意度影響因素的差異,本研究將樣本劃分為小學(xué)和初中兩個(gè)學(xué)段進(jìn)行分析,并通過最優(yōu)尺度回歸分析將各類影響因素對(duì)學(xué)生“雙減”政策滿意度的重要性進(jìn)行分解,組別劃分為學(xué)生的個(gè)體特征、家庭特征、作業(yè)負(fù)擔(dān)、課后服務(wù)質(zhì)量和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān),有關(guān)情況分析結(jié)果見表4。

表4 不同學(xué)段學(xué)生對(duì)“雙減”政策滿意度影響因素分析

如表4所示,在學(xué)生的個(gè)體特征上,中小學(xué)生在年級(jí)上對(duì)“雙減”政策滿意度存在不同,小學(xué)生的滿意度隨著年級(jí)的增長(zhǎng)顯著降低,但是初中生不存在這樣的差異,主要是因?yàn)樾W(xué)的低年級(jí)學(xué)生和高年級(jí)學(xué)生在“雙減”政策的落實(shí)過程中存在較大的差異,小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)開始有升學(xué)的壓力,所以“雙減”政策減少學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)間后會(huì)加劇學(xué)生焦慮程度。在學(xué)生的家庭特征上,家庭結(jié)構(gòu)在初中階段呈現(xiàn)顯著性負(fù)相關(guān),并且隨著父親受教育年限的提高,學(xué)生“雙減”政策的滿意度降低。作業(yè)負(fù)擔(dān)、課后服務(wù)質(zhì)量和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)與全樣本回歸的結(jié)果一致。通過重要性指標(biāo)對(duì)不同學(xué)段各類影響因素進(jìn)行分析分解,在小學(xué)階段,課后服務(wù)質(zhì)量對(duì)小學(xué)生的“雙減”政策滿意度的影響最大,作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)對(duì)其影響相差不大,學(xué)生的個(gè)體特征和家庭特征相對(duì)影響較小;對(duì)于初中生而言,課后服務(wù)質(zhì)量和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)對(duì)“雙減”政策滿意度影響較大,但是作業(yè)負(fù)擔(dān)的影響有所下降,家庭特征較小學(xué)生而言,解釋力度有所增長(zhǎng)?？傮w上看,小學(xué)生的“雙減”政策滿意度以興趣愛好為導(dǎo)向,因?yàn)樵诟鱾€(gè)因素中課后服務(wù)質(zhì)量的解釋力度占比最高,課后服務(wù)質(zhì)量的提升意味著學(xué)生能夠接觸到更多的課外知識(shí)、開闊視野,依據(jù)自己的興趣愛好選擇適合的實(shí)踐活動(dòng)。相比之下,學(xué)生的個(gè)體特征和家庭特征解釋力度占比較低,主要是小學(xué)階段升學(xué)壓力較輕,學(xué)生自身和家長(zhǎng)也不會(huì)對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)過分擔(dān)憂,所以對(duì)學(xué)生“雙減”政策滿意度的影響力較低。[20]對(duì)于初中生的“雙減”政策滿意度而言,呈現(xiàn)出以學(xué)業(yè)壓力為導(dǎo)向,主要是校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的占比較小學(xué)有較大提升,初中生面臨義務(wù)教育即將結(jié)束的節(jié)點(diǎn),中考的壓力致使學(xué)生會(huì)參加一些隱性變異的學(xué)科類校外培訓(xùn),占據(jù)學(xué)生休息時(shí)間,與此同時(shí)作業(yè)負(fù)擔(dān)解釋份額有所下降,因?yàn)樵谡{(diào)研中發(fā)現(xiàn)學(xué)生表示面對(duì)成績(jī)的需求,適當(dāng)延長(zhǎng)作業(yè)時(shí)間是有必要的。

表5 城鄉(xiāng)地區(qū)學(xué)生對(duì)“雙減”政策滿意度影響因素分析

表5為對(duì)城鄉(xiāng)學(xué)校樣本進(jìn)行最優(yōu)回歸分析的結(jié)果,在學(xué)生個(gè)體特征上,城鄉(xiāng)學(xué)生年級(jí)越高,“雙減”政策的滿意度越低,這與全樣本回歸分析的結(jié)果基本一致。在學(xué)生寄宿情況中,城市學(xué)生呈現(xiàn)出差異性,非寄宿生高于寄宿生的滿意度,主要是寄宿生在學(xué)校時(shí)間較長(zhǎng),學(xué)習(xí)和生活區(qū)分并不嚴(yán)格,所以對(duì)作業(yè)負(fù)擔(dān)的減輕不敏感,課后服務(wù)的興趣偏低,致使“雙減”政策的滿意度整體較低。在學(xué)生成績(jī)排名中,城市學(xué)生存在顯著性差異,城市學(xué)生對(duì)“雙減”政策的滿意度隨著成績(jī)的增加而降低,主要相較農(nóng)村學(xué)生而言,城市學(xué)生面臨更大的學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力,在當(dāng)前的考試評(píng)價(jià)制度的指揮棒下,城市學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)存在擔(dān)憂,因此對(duì)“雙減”政策的滿意度會(huì)隨著成績(jī)的提升而下降。在學(xué)生家庭特征上,只有城市學(xué)生的父親受教育年限存在顯著性差異;在作業(yè)負(fù)擔(dān)、課外服務(wù)質(zhì)量及校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)上,與前面全樣本回歸結(jié)果一致。重要性指標(biāo)則表明城市學(xué)生對(duì)“雙減”政策的滿意度受課后服務(wù)質(zhì)量和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)影響較大,受學(xué)生的個(gè)體特征和家庭特征影響相對(duì)較小;而農(nóng)村學(xué)生群體中校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的影響下降程度明顯,但學(xué)生課后服務(wù)的重要性力度增強(qiáng)。城市學(xué)生多以學(xué)習(xí)壓力為導(dǎo)向,在城市地區(qū)開展校內(nèi)延時(shí)服務(wù)和打壓校外培訓(xùn)的難度比較大,城市學(xué)生和家長(zhǎng)的訴求更加多元化,家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)校課后服務(wù)的質(zhì)量不夠?qū)I(yè)或?qū)W生不感興趣,進(jìn)而轉(zhuǎn)向校外興趣特長(zhǎng)班。為了緩解升學(xué)的壓力,家長(zhǎng)也會(huì)進(jìn)入隱蔽的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為學(xué)生補(bǔ)課,致使城市學(xué)生樣本中校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)對(duì)“雙減”政策的滿意度解釋力度占比仍然較高。但對(duì)于農(nóng)村學(xué)生而言,受家庭經(jīng)濟(jì)狀況和交通條件限制,校外培訓(xùn)市場(chǎng)生存空間并不大,農(nóng)村學(xué)生更為關(guān)注的是課后服務(wù)質(zhì)量,它的重要性程度最高,農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生更多依賴校內(nèi)教育資源,希望通過更為豐富的課后服務(wù)活動(dòng)充實(shí)自己的業(yè)余時(shí)間,所以農(nóng)村學(xué)生的“雙減”政策滿意度更多以興趣愛好為導(dǎo)向。這也表明了城鄉(xiāng)學(xué)生對(duì)“雙減”政策的滿意度存在差異,“雙減”政策在執(zhí)行的過程中也可能會(huì)誘發(fā)新的教育不公平。因此,“雙減”政策在實(shí)施過程中需要注重因地制宜,防止成為教育不公平的新來源。

五、結(jié)論和建議

(一)結(jié)論

本研究基于全國6省30縣(區(qū))的調(diào)查數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生“雙減”政策滿意度進(jìn)行分析,得出以下結(jié)論。一是在整體上學(xué)生對(duì)“雙減”政策是持滿意態(tài)度的,處于弱勢(shì)群體的學(xué)生滿意度顯著較低。二是在影響“雙減”政策滿意度的因素中,學(xué)生的年級(jí)、家庭結(jié)構(gòu)以及父母受教育年限與滿意度呈負(fù)相關(guān)。此外,學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)越小、課外服務(wù)質(zhì)量越高以及校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)越輕,學(xué)生對(duì)“雙減”政策的滿意度越高。三是對(duì)“雙減”政策滿意度的異質(zhì)性檢驗(yàn)中,小學(xué)生和農(nóng)村學(xué)生多以興趣愛好為導(dǎo)向,課后服務(wù)質(zhì)量的提升對(duì)政策滿意度的解釋力度占比較大;而初中生和城市學(xué)生多以學(xué)業(yè)壓力為導(dǎo)向,校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)對(duì)學(xué)生滿意度的重要性占比相對(duì)較大。

(二)建議

1.作業(yè)管理:科學(xué)減重、形式多樣、融合課后服務(wù)活動(dòng)

作業(yè)負(fù)擔(dān)是影響“雙減”政策滿意度的重要一環(huán),國家出臺(tái)一系列與“作業(yè)減負(fù)”相關(guān)的政策,結(jié)果卻差強(qiáng)人意,甚至形成了微妙的博弈僵局。對(duì)于學(xué)生的作業(yè)布置應(yīng)當(dāng)采取以下措施。其一,科學(xué)減量、把控時(shí)間。作業(yè)時(shí)間是反映作業(yè)負(fù)擔(dān)的重要指標(biāo),教育部辦公廳出臺(tái)政策規(guī)定小學(xué)3—6年級(jí)學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間控制在60分鐘以內(nèi),初中生不得超過90分鐘。[21]教師在布置作業(yè)時(shí)需協(xié)商,整體把控完成時(shí)間,班主任要發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用,合理分配各科作業(yè)時(shí)間并向弱勢(shì)學(xué)科傾斜。對(duì)于面臨升學(xué)壓力的初中生,數(shù)據(jù)分析表明作業(yè)負(fù)擔(dān)在對(duì)“雙減”政策滿意度的影響因素中占比相對(duì)較小。因此,初中生的作業(yè)時(shí)間可以適當(dāng)延長(zhǎng),但是要注意避免布置過多重復(fù)性、機(jī)械性作業(yè),這就要求高年級(jí)的教師要清楚了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況和對(duì)本單元知識(shí)的掌握程度,依據(jù)本學(xué)科和本學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)逐一設(shè)計(jì)作業(yè)題目,使作業(yè)擺脫掉“工具性”的命運(yùn),真正能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。其二,創(chuàng)新形式,關(guān)注弱勢(shì)群體學(xué)生的作業(yè)效果。教師可以通過多樣化的作業(yè)形式,例如活動(dòng)類的實(shí)踐作業(yè),讓學(xué)生為家長(zhǎng)表演短劇;還可以布置家務(wù)勞動(dòng)形式的作業(yè),增加學(xué)生和父母溝通互動(dòng)的時(shí)間,充分發(fā)揮作業(yè)在促進(jìn)弱勢(shì)家庭親子關(guān)系中的作用。教師對(duì)弱勢(shì)家庭學(xué)生的作業(yè)要給予格外關(guān)注,這些學(xué)生可能在作業(yè)完成上存在困難,教師要及時(shí)和父母溝通學(xué)生作業(yè)完成的質(zhì)量,在必要的情況下可降低這些學(xué)生的作業(yè)難度。其三,融合課后服務(wù)活動(dòng),拓展作業(yè)形式。研究發(fā)現(xiàn),學(xué)生課后服務(wù)質(zhì)量提升和作業(yè)負(fù)擔(dān)的減輕存在互補(bǔ)關(guān)系,教師在創(chuàng)新作業(yè)布置的形式時(shí)可融合相關(guān)的課后服務(wù)活動(dòng)。例如,在語文課程中課外拓展性閱讀作業(yè)可以和閱讀類的課后服務(wù)活動(dòng)相結(jié)合,鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀活動(dòng)課中深度思考,制作思維導(dǎo)圖并且記錄閱讀收獲,進(jìn)而提高讀寫能力和語文素養(yǎng),使其既能減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)又能提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.課后服務(wù):提升質(zhì)量、創(chuàng)新形式、引進(jìn)第三方機(jī)構(gòu)參與

“雙減”政策要求提升課后服務(wù)的質(zhì)量,我們需要轉(zhuǎn)變課后服務(wù)理念,明白課后教育和課堂教育對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)同等重要。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),小學(xué)生和農(nóng)村學(xué)生的課后服務(wù)質(zhì)量對(duì)“雙減”政策滿意度的解釋力度占比較大,這表明提升學(xué)校課后服務(wù)質(zhì)量,滿足農(nóng)村學(xué)生和小學(xué)生的興趣愛好至關(guān)重要[22]。豐富課后服務(wù)活動(dòng)主要通過以下幾個(gè)方面實(shí)現(xiàn)。第一,學(xué)校遴選非學(xué)科類第三方機(jī)構(gòu)參與課后服務(wù),可緩解學(xué)校師資、場(chǎng)地、經(jīng)費(fèi)不足與學(xué)生多樣化需求之間的矛盾,成為校內(nèi)教育的有益補(bǔ)充,發(fā)揮培訓(xùn)機(jī)構(gòu)自身的專業(yè)優(yōu)勢(shì),能夠增強(qiáng)課后服務(wù)活動(dòng)的多樣性,同時(shí)雄厚的師資力量也能為學(xué)生帶來更好的課后服務(wù)體驗(yàn)。第二,創(chuàng)新服務(wù)形式,豐富活動(dòng)內(nèi)容。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示農(nóng)村課后服務(wù)質(zhì)量在“雙減”政策滿意度影響因素中占比最大。農(nóng)村學(xué)校應(yīng)當(dāng)因地制宜,充分利用當(dāng)?shù)剜l(xiāng)土文化和資源,開展特色性課后服務(wù)。例如,成立以農(nóng)耕文化為主題的課后服務(wù)小組,帶領(lǐng)學(xué)生去田間觀察糧食作物的生長(zhǎng)過程。[23]第三,充實(shí)學(xué)校課后服務(wù)教師資源庫,調(diào)查發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)校課后服務(wù)的教師仍以本校教師為主,無形中加重了教師的工作負(fù)擔(dān),影響課后服務(wù)質(zhì)量。教育局需擴(kuò)充當(dāng)?shù)匾趔w美等學(xué)科教師編制,對(duì)校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師進(jìn)行專業(yè)考核,考核合格后方可納入課后服務(wù)教師資源庫,還可以利用“教師+實(shí)習(xí)生+志愿者”模式,和當(dāng)?shù)馗咝＿M(jìn)行合作為師范生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì);發(fā)動(dòng)社區(qū)力量招募志愿者,經(jīng)過正規(guī)培訓(xùn)后亦可納入課后服務(wù)教師資源庫;通過返聘退休教師等途徑,充分利用校外資源緩解課后服務(wù)師資力量緊張的問題。

3.校外培訓(xùn):甄別篩選、積極轉(zhuǎn)型、耐心與學(xué)生進(jìn)行溝通

為了更好地提升學(xué)生“雙減”政策的滿意度,除政府層面出臺(tái)相關(guān)政策加強(qiáng)對(duì)校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的治理和監(jiān)管外,城市學(xué)生和初中生的家長(zhǎng)也需要轉(zhuǎn)變對(duì)校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的觀念。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn),初中生和城市學(xué)生中校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)對(duì)學(xué)生“雙減”政策滿意度的解釋占比相對(duì)較大,表明這些群體在“雙減”政策之下校外培訓(xùn)的負(fù)擔(dān)仍然過重,并且父母受教育年限越長(zhǎng),學(xué)生“雙減”政策的滿意度越低。首先,家長(zhǎng)需要理性對(duì)待校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所提供的服務(wù),切勿盲目崇拜培訓(xùn)機(jī)構(gòu),要意識(shí)到不是所有的校外培訓(xùn)都會(huì)對(duì)學(xué)生發(fā)展起到正向引導(dǎo)作用,過多質(zhì)量低下的培訓(xùn)會(huì)產(chǎn)生適得其反的效果,所以家長(zhǎng)要克服焦慮心理,對(duì)學(xué)生秉持理性的教育期望,提高自身的甄別和篩選能力。面對(duì)市場(chǎng)上各種紛雜的廣告,家長(zhǎng)和學(xué)生都要防止校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)利用自身的急切和盲目跟風(fēng)的心理,一時(shí)沖動(dòng)進(jìn)行消費(fèi),嚴(yán)重?fù)p傷自身利益也加重學(xué)生校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。其次,家長(zhǎng)可以向非學(xué)科類校外培訓(xùn)轉(zhuǎn)型。與學(xué)科類校外培訓(xùn)和校內(nèi)教育同質(zhì)化較強(qiáng)的特征相比,絕大多數(shù)非學(xué)科校外培訓(xùn)與校內(nèi)教育差異性較大、互補(bǔ)性強(qiáng),不會(huì)造成教育“內(nèi)卷”,與“雙減”政策的目標(biāo)相契合。[24]非學(xué)科類校外培訓(xùn)以培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好為主,且與校內(nèi)開展的課后服務(wù)活動(dòng)相輔相成,研究表明豐富多彩的課后服務(wù)活動(dòng)正是影響學(xué)生“雙減”政策滿意度的重要因素之一。所以,家長(zhǎng)可以及時(shí)和學(xué)生進(jìn)行溝通,主動(dòng)了解自己孩子的興趣愛好,聽取學(xué)生自身意見,充分尊重學(xué)生的意愿,向非學(xué)科類校外培訓(xùn)轉(zhuǎn)型,更好地通過非學(xué)科校外培訓(xùn)讓學(xué)生挖掘和發(fā)展興趣愛好,提升身體素質(zhì),培養(yǎng)審美情操,養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣。

4.關(guān)注弱勢(shì):均衡發(fā)展、多措并舉、關(guān)愛弱勢(shì)群體發(fā)展

“雙減”政策的初衷是辦好人民滿意的教育,需要避免“雙減”政策在執(zhí)行過程中誘發(fā)新的教育不公平。在數(shù)據(jù)分析的過程中發(fā)現(xiàn),弱勢(shì)群體對(duì)“雙減”政策的滿意度普遍較低,所以“雙減”政策在實(shí)施過程中應(yīng)當(dāng)給予弱勢(shì)群體更多關(guān)注,促進(jìn)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。首先,回歸學(xué)校教育主陣地的作用,使廣大中小學(xué)生和家長(zhǎng)的教育需求能夠在校內(nèi)得到滿足,破除課外補(bǔ)習(xí)、私人家教等隱性變異類校外培訓(xùn)的無序發(fā)展和對(duì)市場(chǎng)的干擾。[25]研究發(fā)現(xiàn),課外補(bǔ)習(xí)、私人家教等是影響弱勢(shì)群體對(duì)“雙減”政策滿意度的重要因素,由于弱勢(shì)群體的社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件無法支撐起更為昂貴的隱性變異類校外培訓(xùn),無序的課后補(bǔ)習(xí)將會(huì)使他們處于更加不利的地位。除此之外,政府也應(yīng)該對(duì)農(nóng)村地區(qū)進(jìn)行政策傾斜,加大資金投入,例如農(nóng)村地區(qū)的課后服務(wù)經(jīng)費(fèi)應(yīng)由當(dāng)?shù)卣┙o,對(duì)于非正常家庭結(jié)構(gòu)的學(xué)生給予減免,并且派遣城市學(xué)校的教師定期到鄉(xiāng)村學(xué)校進(jìn)行義務(wù)幫扶等。其次,鄉(xiāng)村學(xué)校要提升自身的教育質(zhì)量,打造“在地化”的精品課堂體系,充分挖掘鄉(xiāng)土素材并融入課堂教學(xué),從當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土資源出發(fā),開發(fā)適合鄉(xiāng)村學(xué)生群體特征的課程內(nèi)容,形成文化認(rèn)同感。[26]最后,借助數(shù)字化技術(shù),向鄉(xiāng)村偏僻地區(qū)和弱勢(shì)群體供給教育資源。例如依托于“國家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)”等互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)平臺(tái),進(jìn)行教育資源的優(yōu)質(zhì)化聚合。鄉(xiāng)村學(xué)校可組織教師對(duì)該平臺(tái)里“課程教學(xué)”板塊的課程進(jìn)行二次集體備課,將之轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)資源,學(xué)生也可借助平臺(tái)中“課后服務(wù)”等板塊的優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行在線學(xué)習(xí),豐富課上課下學(xué)習(xí)活動(dòng)。

(三)不足與展望

本研究基于全國大面積的實(shí)地調(diào)研數(shù)據(jù),對(duì)中小學(xué)生“雙減”政策的滿意度及影響因素進(jìn)行分析,了解我國當(dāng)前“雙減”政策落實(shí)的具體情況和學(xué)生真實(shí)反饋,并探究了“雙減”政策滿意度的主要影響因素,彌補(bǔ)了相關(guān)研究的缺失。但本研究仍然存在需要改進(jìn)的地方,如該樣本中東中西部學(xué)生群體分布不均衡,特別是西部地區(qū),參與調(diào)研的學(xué)生人數(shù)有限;學(xué)生家庭特征中影響因素變量較少,上文中僅納入了家庭結(jié)構(gòu)和父母受教育年限三個(gè)變量;問卷中關(guān)于滿意度的題項(xiàng)較為簡(jiǎn)單,以此測(cè)量“雙減”政策的滿意度不夠嚴(yán)謹(jǐn)。因此,后續(xù)研究應(yīng)繼續(xù)通過潛變量考查學(xué)生對(duì)“雙減”政策的滿意度,并且擴(kuò)大西部地區(qū)調(diào)查的樣本容量,同時(shí)將家庭特征中的父母職業(yè)、教育資源和經(jīng)濟(jì)狀況等家庭經(jīng)濟(jì)社會(huì)文化地位的相關(guān)變量也一并納入,深入探究學(xué)生“雙減”政策滿意度的影響因素。