林嘯嘯,王 徽,韓傳龍

宿州學(xué)院管理學(xué)院,安徽宿州,234000

*通信作者：韓傳龍(1975—),安徽六安人,碩士,教授,研究方向:人力資源管理、教育教學(xué)改革。

人力資源管理專業(yè)旨在培養(yǎng)能夠推動社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展,滿足企業(yè)人力資源管理需要,具備現(xiàn)代管理理念,掌握科學(xué)管理方法,能夠幫助企業(yè)解決實(shí)際人力資源管理問題的高素質(zhì)應(yīng)用型復(fù)合人才[1]。這一培養(yǎng)目標(biāo)要求人力資源管理從業(yè)者首先自身要政治立場堅(jiān)定、理論水平扎實(shí)、思想道德高尚。作為一門系統(tǒng)闡述人力資源管理基礎(chǔ)知識與基本技能的專業(yè)基礎(chǔ)課程,《人力資源管理概論》能為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)核心課程夯實(shí)基礎(chǔ)、筑牢根基。

鑒于此,筆者以《人力資源管理概論》專業(yè)課程課堂教學(xué)為支撐,以“課程思政”的實(shí)踐與探索為重心,以挖掘思政元素為切入點(diǎn),以課程內(nèi)容建設(shè)為基礎(chǔ),以教學(xué)手段優(yōu)化為創(chuàng)新點(diǎn),以課程方式改革為著力點(diǎn),充分融入中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會主義核心價值觀等人文精神,努力提升教師職業(yè)道德水平和思想政治素質(zhì),培養(yǎng)有專業(yè)本領(lǐng)、有實(shí)踐能力、有高尚品德的新時代大學(xué)生。

1 深挖德育資源,提煉思政教育元素

“課程思政”就是要充分發(fā)揮專業(yè)課程獨(dú)特的思政功能,教師在課堂教學(xué)中應(yīng)自然而然地對學(xué)生進(jìn)行理想信念層面的價值引領(lǐng)和塑造,而不是一味、純粹地向?qū)W生灌輸思政觀念。對于大學(xué)生來說,專業(yè)課程的門數(shù)和學(xué)時均多于思政課程,很好地說明了“思政教育不能緊靠思政課程”,驗(yàn)證了專業(yè)課程是“思政育人”的主陣地?；诖?深入挖掘德育資源,提煉思政教育元素,完善素質(zhì)教育目標(biāo),充分發(fā)揮專業(yè)課課程的“價值引領(lǐng)”作用,顯得更為重要。

如何實(shí)現(xiàn)大學(xué)生思想政治教育與專業(yè)課程教學(xué)互通互融、有機(jī)銜接,是值得引發(fā)每一位專業(yè)課程授課教師廣泛關(guān)注和深入探究的話題?；谡n程思政的教學(xué)設(shè)計(jì),在充分把握《人力資源管理概論》課程教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,要綜合考慮企業(yè)人力資源管理從業(yè)者必備的各類任職資格要求,深入挖掘德育資源,精心提煉思政元素。課程思政元素梳理結(jié)果如表1所示。

表1 課程教學(xué)內(nèi)容及思政育人目標(biāo)[1-3]

2 建設(shè)課程內(nèi)容,顯性思政價值引領(lǐng)

一方面,根據(jù)各章節(jié)的知識要點(diǎn)和重點(diǎn)以及所蘊(yùn)含的思政元素設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容,并選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段;另一方面,理論講授與實(shí)踐教學(xué)雙軌并行,培養(yǎng)學(xué)生利用理論知識解決實(shí)際問題的能力;再一方面,為了在理論課堂教學(xué)中更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,選擇以分析、講解企業(yè)案例的方式來增強(qiáng)理論說服力。綜上所述,本課程教學(xué)內(nèi)容建設(shè)主要從理論、實(shí)踐和案例教學(xué)內(nèi)容三個方面具體開展。

2.1 理論教學(xué)內(nèi)容建設(shè)

課堂上,在向?qū)W生傳授課程基礎(chǔ)知識、基本原理的同時,自然代入思政元素,注重對學(xué)生職業(yè)道德、思想品德的教育和培養(yǎng)[4],從而實(shí)現(xiàn)“三全育人”“立德樹人”的德育目標(biāo)。例如,在講授相關(guān)課程內(nèi)容時,從“金無足赤,人無完人”等古詩句、“新時代好干部的標(biāo)準(zhǔn)”等多角度、多方面深入挖掘思政資源,故事化講述專業(yè)知識的同時,引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀,培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成高尚品德和良好的職業(yè)道德。將社會主義核心價值觀與企業(yè)選人用人標(biāo)準(zhǔn)、勞動關(guān)系管理、企業(yè)文化建設(shè)等管理規(guī)范對照講解,引導(dǎo)學(xué)生在深刻領(lǐng)悟社會主義核心價值觀的基礎(chǔ)上,在企業(yè)管理活動中努力踐行[5]?！案粡?qiáng)”是立足于國家層面提出的價值目標(biāo)和要求,同樣也適用于企業(yè),企業(yè)富、員工富、企業(yè)發(fā)展好、員工收入高;“民主”型領(lǐng)導(dǎo)要求上下融洽、權(quán)力下放、員工參與,增強(qiáng)員工的主人翁意識和工作積極性;“和諧”的勞動關(guān)系表現(xiàn)為企業(yè)內(nèi)部一種和諧融洽的良好狀態(tài),是企業(yè)發(fā)展的重要保障,利于增強(qiáng)企業(yè)凝聚力?！白杂伞钡墓ぷ鞣諊蛯捤傻墓ぷ鳝h(huán)境,利于提升員工的工作滿意度與組織承諾水平,有效激發(fā)員工工作熱情;“平等”對待的原則讓員工感到溫暖;“公正、法治”與企業(yè)人力資源管理制度建設(shè)有很高的契合度?！皭蹏笔菍ψ鎳姆e極態(tài)度、“敬業(yè)”是對所從事工作的全心全意、“誠信”是個人真誠的內(nèi)在道德品質(zhì)、“友善”是與人之間的相處之道,是企業(yè)進(jìn)行人才招聘、選拔、晉升、任用、培養(yǎng)的基本準(zhǔn)則。

2.2 實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容建設(shè)

《人力資源管理概論》并非實(shí)踐課程,反之,理論性更強(qiáng),故筆者在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時安排了兩個實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié):一是編寫崗位說明書;二是職業(yè)生涯規(guī)劃競賽。

編寫工作說明書。以“向崗位能手致敬”為主題開展工作說明書編寫實(shí)踐活動。學(xué)生5～6人自由組合形成實(shí)踐團(tuán)隊(duì),各團(tuán)隊(duì)成員可任意選擇校園內(nèi)部較為熟悉的某一崗位上的工作能手(例如,圖書館管理員、保安、清潔工、宿管、廚師等),對其崗位職責(zé)、工作內(nèi)容、工作權(quán)限、工作環(huán)境以及任職資格要求等相關(guān)信息進(jìn)行清晰描述,由此編寫一份工作說明書。通過該項(xiàng)實(shí)踐活動的開展,重在培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識與責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識,鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力與信息整合能力。

職業(yè)生涯規(guī)劃競賽。競賽共分三輪展開,第一輪:初賽,即“個人職業(yè)生涯規(guī)劃作品海選”,學(xué)生提交個人職業(yè)生涯規(guī)劃作品,學(xué)生評委打分,進(jìn)行篩選;第二輪:復(fù)賽,即“個人職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)路演”,學(xué)生個人分別以PPT匯報(bào)的形式展示自己的作品,學(xué)生評委與教師評委分別打分,進(jìn)行二次篩選;第三輪,決賽,即“職業(yè)情景模擬與角色扮演”,學(xué)生根據(jù)評委設(shè)定的職場情境劇本進(jìn)行角色扮演,教師評委打分,確定獲獎名單。通過開展課內(nèi)職業(yè)生涯規(guī)劃競賽活動,旨在提高學(xué)生綜合素養(yǎng),明確個人職業(yè)發(fā)展方向,確立清晰的職業(yè)發(fā)展路徑,有目的地去汲取知識、加大學(xué)習(xí)動力,正確、全面地認(rèn)識自身的特點(diǎn)與長處,認(rèn)識自我與社會的關(guān)系,通過課內(nèi)競賽活動不斷實(shí)現(xiàn)自我提升。

2.3 案例教學(xué)內(nèi)容建設(shè)

案例選取注重對“思政元素”的挖掘與探索,同時需要進(jìn)行巧妙地設(shè)計(jì),使之貼合講授的理論知識點(diǎn)。在傳道、授業(yè)、解惑的基礎(chǔ)上,實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)生愛國愛黨情懷,引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想信念,實(shí)現(xiàn)思想政治教育與專業(yè)課程教學(xué)的互融互通,協(xié)同育人。例如,在講授薪酬管理的內(nèi)容時,筆者為了讓學(xué)生能夠深刻理解“內(nèi)在報(bào)酬”的概念,引入“雷尼爾效應(yīng)”這一案例。通過理論知識學(xué)習(xí),掌握“薪酬”除了物質(zhì)報(bào)酬,還有內(nèi)在報(bào)酬。在財(cái)富驚人增長與貧富差距日益擴(kuò)大的今天,通過真實(shí)的教學(xué)案例,試圖引導(dǎo)學(xué)生不去盲目崇拜金錢,培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的物質(zhì)觀、金錢觀。一方面,要學(xué)會用正當(dāng)合法的手段賺錢,憑借自己的努力付出、辛勤勞作獲取財(cái)富;另一方面,要學(xué)會合理利用所獲取的財(cái)富資源,盡其所能幫助他人;再一方面,生活中切忌鋪張浪費(fèi),應(yīng)有所節(jié)制,踐行勤儉節(jié)約。

又如,在講授勞動關(guān)系管理的內(nèi)容時,融入社會熱點(diǎn)問題。課前,廣泛收集、梳理近期發(fā)生的社會熱點(diǎn)事件,挖掘問題素材,精心設(shè)計(jì)教學(xué)案例,以預(yù)設(shè)問題的形式讓學(xué)生分組分工開展案例探究。課上,學(xué)生結(jié)合所學(xué)專業(yè)知識對案例進(jìn)行診斷、剖析、匯報(bào)、詳解,互動提問,教師點(diǎn)評。以真實(shí)的企業(yè)案例為依托,以創(chuàng)新學(xué)生思想觀念為切入點(diǎn),以開闊學(xué)生管理視野為著力點(diǎn),通過課堂匯報(bào)、小組討論的形式開展教學(xué)實(shí)踐,既有益于加深學(xué)生對企業(yè)現(xiàn)實(shí)人力資源問題的認(rèn)知,又利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、合作意識,提升學(xué)生的實(shí)踐動手能力。

3 優(yōu)化教學(xué)手段,隱性思政課堂浸潤

新時代背景下,互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展正日益改變著當(dāng)代大學(xué)生的生活方式與學(xué)習(xí)方式,學(xué)生學(xué)習(xí)需求日漸多樣化、豐富化,與傳統(tǒng)的教學(xué)手段相互排斥。本課程通過優(yōu)化教學(xué)手段,努力實(shí)現(xiàn)思想政治教育與專業(yè)課程教學(xué)互通互融,著力提升課堂教學(xué)質(zhì)量。筆者在課堂教學(xué)過程中除了使用常規(guī)的理論教學(xué)、案例教學(xué)、視聽教學(xué)等教學(xué)手段外,主要采用的其他教學(xué)手段。

3.1 線上線下混合式教學(xué)

將線上線下混合式教學(xué)方式應(yīng)用于本課程教學(xué)中,既有效延展了以往固定的教學(xué)時間和空間,又創(chuàng)新了以課堂為主的教學(xué)模式[6]。第一,線上教學(xué)。首先,課前利用學(xué)習(xí)通軟件自建課程資源,輔之各知名院校的優(yōu)質(zhì)MOOC資源,讓學(xué)生預(yù)習(xí)理論知識,同時培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力;課中利用學(xué)習(xí)通、QQ群等軟件功能,設(shè)置搶答、話題談?wù)摰仍鰪?qiáng)課堂活躍度和趣味性,提高學(xué)生的參與性和課堂效果;課后利用學(xué)習(xí)通等學(xué)習(xí)平臺布置課后習(xí)題,進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對專業(yè)基礎(chǔ)知識的理解與掌握。第二,線下教學(xué)。整合課程內(nèi)容,綜合使用理論教學(xué)、案例教學(xué)、課堂討論、視聽教學(xué)等多元化的教學(xué)手段,開展豐富多樣的教學(xué)活動,在傳授專業(yè)知識的同時,實(shí)現(xiàn)思想政治教育與專業(yè)課程教學(xué)的互通互融。

3.2 小組合作教學(xué)

學(xué)生自由選擇,組建課程小組,既利于學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)和課內(nèi)實(shí)踐活動,又可促進(jìn)學(xué)生間互相傳授知識、交流學(xué)習(xí)心得,培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)合作精神。根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要合理分配小組任務(wù),小組內(nèi)各成員分別承擔(dān)不同職責(zé),相互協(xié)作,共同完成小組任務(wù)[7]。例如,教師圍繞《人力資源管理概論》課程教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)問題、社會熱點(diǎn)問題創(chuàng)設(shè)問題,課堂內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生采用分組方式圍繞問題展開激烈討論;學(xué)生進(jìn)行角色扮演,分組模擬員工培訓(xùn)活動;學(xué)生進(jìn)行情境模擬,分組開展考績面談;學(xué)生就課后作業(yè)分組進(jìn)行PPT匯報(bào)等。課堂教學(xué)始終堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”教學(xué)原則,通過不斷創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì),豐富教學(xué)方式,優(yōu)化教學(xué)活動,強(qiáng)化學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

3.3 競賽式教學(xué)

采用傳統(tǒng)的授課方式,雖能保證學(xué)生對課程基礎(chǔ)知識的獲取,但不能有效提升學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力。采取“以賽促學(xué)”的方式將比賽與課程理論知識相結(jié)合,加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。競賽教學(xué)形式主要有二:一是積極動員學(xué)生報(bào)名參加與人力資源管理專業(yè)及相關(guān)課程有較強(qiáng)關(guān)聯(lián)度的學(xué)科技能競賽,例如,大學(xué)生人力資源管理沙盤模擬競賽等。二是開展課內(nèi)競賽活動。本課程在教學(xué)過程中設(shè)置了兩項(xiàng)競賽活動,即職業(yè)生涯規(guī)劃大賽和工作說明書編寫大賽。以賽促學(xué),以學(xué)提能,創(chuàng)新教學(xué)模式,豐富教學(xué)活動,充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與自主性,提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率。

4 改革考核方式,提升思政育人成效

以往,課程考核常見以閉卷考試或開卷考試的形式進(jìn)行,由平時成績和期末考試成績綜合評定而成。為了實(shí)現(xiàn)全程育人的目標(biāo),筆者對《人力資源管理概論》傳統(tǒng)的課程考核方式進(jìn)行改革,重視對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的考查。將過程考核與期末考核相結(jié)合,提升過程考核成績占比,凸顯全程育人,注重能力培養(yǎng),彰顯價值引領(lǐng)[8]。具體考核要求和安排如下:

采用“N+1”模式的過程化考核方式(表2)。其中,“N”是指過程考核成績,即整個學(xué)期各過程考核項(xiàng)目按照一定比例所構(gòu)成的綜合成績,占期末綜合成績的權(quán)重為50%;“1”是指期末考核成績,即學(xué)生期末考試卷面成績,占期末綜合成績的權(quán)重為50%。

表2 課程考核方式一覽表

(1)過程考核成績。該一級考核指標(biāo)主要包括考勤成績、課堂互動成績、小組任務(wù)成績、課程競賽成績和課后作業(yè)成績等5個二級考核指標(biāo),占比均為20%。過程考核是將課程考核分?jǐn)傊琳麄€學(xué)期的學(xué)習(xí)全過程,在一定程度上可避免個別學(xué)生平時學(xué)習(xí)懈怠、期末臨時抱佛腳的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣,從客觀上督促學(xué)生始終保持端正的學(xué)習(xí)態(tài)度,有效提升學(xué)習(xí)風(fēng)氣,同時能夠更為真實(shí)地反映學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)情況。

(2)期末考核成績。該一級指標(biāo)以期末試卷成績的形式體現(xiàn)。試卷內(nèi)容主要包含三個模塊:一是基礎(chǔ)題,主要題型有單項(xiàng)選擇題、不定項(xiàng)選擇題、概念定義題、填空題、判斷正誤題、簡答題等,占期末考核成績的權(quán)重為60%。該模塊堅(jiān)持以書本知識為依托的命題原則,重點(diǎn)考查學(xué)生對本課程相關(guān)概念、基本原理的了解、理解及掌握情況。二是綜合題,包含論述題、材料閱讀題、案例分析題等題型,占期末考核成績比重為25%。該模塊關(guān)鍵在于考查學(xué)生是否能夠利用書本知識分析問題并實(shí)際解決問題,題型豐富多樣、考核方式靈活。三是能力拓展題,占期末考核成績比重為15%。該模塊重在考查學(xué)生的思維拓展能力與創(chuàng)新實(shí)踐能力,學(xué)生可以超越課本、發(fā)散思維、創(chuàng)造性地表達(dá)想法。

5 結(jié) 語

從思政元素提煉到課程內(nèi)容建設(shè),從教學(xué)手段優(yōu)化到考核方式改革,將“立德樹人”與“思政育人”的教育教學(xué)理念貫穿于課堂教學(xué)全過程。專業(yè)課程課堂教學(xué)既是向?qū)W生傳授學(xué)科專業(yè)知識的主陣地,更是價值引領(lǐng)的重要舞臺[9]。授課教師在持續(xù)更新自我思政教育理念的同時,要創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì),豐富教學(xué)方式,優(yōu)化教學(xué)活動,努力實(shí)現(xiàn)思想政治教育與專業(yè)課程教學(xué)互通互融。筆者作為一名高校青年教師,在育人的道路上初心不改,始終堅(jiān)持育人與育己同向同行。對《人力資源管理概論》課程進(jìn)行“課程思政”實(shí)踐與探索,是第一次嘗試,還缺乏豐富的教育教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn),需要在以后的課程教學(xué)中多思考琢磨、多歸納總結(jié)、多交流溝通、多創(chuàng)新嘗試,努力提升自己的教學(xué)水平和教學(xué)能力,爭取再上一個臺階。