劉文雨

（白銀市靖遠(yuǎn)縣北灘鎮(zhèn)杜寨柯初級(jí)中學(xué) 甘肅 白銀 730600）

地圖不但可以將地理知識(shí)展示的更為形象、生動(dòng)，與此同時(shí)也是地理這門課程特殊語言的一種。大多數(shù)的地理知識(shí)點(diǎn)都蘊(yùn)含在地圖內(nèi)，而諸多地理規(guī)律與特征也可以借助研究與分析地圖得出。教師科學(xué)合理的應(yīng)用地圖進(jìn)行教學(xué)，可以逐步提升初中生的全面素質(zhì)，學(xué)習(xí)成績也得以提高。其次，教師在課堂教學(xué)中利用地圖進(jìn)行教學(xué)，有助于初中生更好的理解與掌握地理知識(shí)，還可提高學(xué)生解決有關(guān)地理方面的問題。

1.在初中地理教學(xué)中利用地圖教學(xué)的必要性

1.1 能夠培養(yǎng)學(xué)生地理思維與運(yùn)用水平

初中生在學(xué)習(xí)地理時(shí)，介于地理知識(shí)較為復(fù)雜與抽象，所以初中生需具備一定的推理能力與邏輯思維能力，以地圖取代文字，由此存在于學(xué)生大腦中的是鮮活立體的地形與圖形，不再是簡單枯燥的知識(shí)文字，在整體層面掌握地理知識(shí)點(diǎn)，初中生的邏輯思維與統(tǒng)籌全局的能力也得以提升，與此同時(shí)，教師在課堂中應(yīng)用地圖進(jìn)行教學(xué)的過程中，學(xué)生通過地圖所看到的均是立體直觀的圖像，以此促使學(xué)生養(yǎng)成了優(yōu)秀的地理思維能力。

1.2 能夠提升學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性

地理這門課程所蘊(yùn)含的知識(shí)大部分是抽象的，學(xué)生在最開始接觸的過程中很難理解其中的內(nèi)容，且難以在腦中構(gòu)建對(duì)地理的整體思維，以此致使大多數(shù)學(xué)生片面的覺得地理知識(shí)很難學(xué)習(xí)，且比較輔助，以此產(chǎn)生抵觸心理，但是教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用地圖開展教學(xué)，使得抽象的知識(shí)概念變得直觀化與簡單化，以此有助于學(xué)生更好的理解地理知識(shí)。在學(xué)生理解知識(shí)時(shí)覺得輕松與愜意，便會(huì)激發(fā)出學(xué)習(xí)地理的熱情與積極性，因此，教師在開展地理課堂教學(xué)時(shí)，還可以將地圖作為提升學(xué)生興趣的方式之一，譬如：在課堂教學(xué)前，可帶領(lǐng)學(xué)生欣賞一遍我國地圖，讓學(xué)生找到居住城市的位置，城市中包含的地形地貌，與此同時(shí)，教師也可引導(dǎo)學(xué)生查閱我國的地形圖，找到譬如大興安嶺、秦嶺山脈、青藏高原等顯著地點(diǎn)的具體位置，同時(shí)讓學(xué)生依照地圖對(duì)其展開深入的探究與對(duì)比，借助此種方式，能夠有效提升學(xué)生對(duì)地理知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，還可以營造出輕松愉悅的教學(xué)氛圍，教學(xué)質(zhì)量也會(huì)隨之提高。

2.當(dāng)前初中地理教學(xué)存在的不足

2.1 學(xué)生缺乏對(duì)地圖的深入理解

通過相關(guān)調(diào)查得知，在進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)，大部分學(xué)生缺乏對(duì)地圖學(xué)習(xí)的能力，教師要明確一點(diǎn)，初中時(shí)期的學(xué)生剛開始接觸地理這門課程，還不具備較強(qiáng)的理解力與學(xué)習(xí)能力，小學(xué)時(shí)期所學(xué)習(xí)的地理知識(shí)一般是簡單且較為清晰的方式呈現(xiàn)在書本上，學(xué)生只要全面理解地理知識(shí)點(diǎn)即可，但是處于初中階段的出初中生，非?？简?yàn)學(xué)生的邏輯思維與歸納水平，進(jìn)入初中，絕大多數(shù)的孩子并不能真正理解地理知識(shí)，片面的覺得其枯燥又陌生，與此同時(shí)，教師用于較少的時(shí)間在地圖教學(xué)中，其不能起到增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地圖重視度的價(jià)值，更談不上對(duì)地圖學(xué)習(xí)有熱情，因此，在這種學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生很難做到在課堂教學(xué)后再次學(xué)習(xí)地理，時(shí)間一長，提升學(xué)生地理成績的教學(xué)目標(biāo)也就無法達(dá)成。在面對(duì)更深?yuàn)W的地理知識(shí)時(shí)，是需要初中生具備更強(qiáng)的識(shí)圖、讀圖能力，運(yùn)用地圖探究地理知識(shí)，而學(xué)生不具備以上能力，由此致使學(xué)生的地理學(xué)習(xí)任務(wù)很難完成。

2.2 地圖講解不夠系統(tǒng)

不管是傳統(tǒng)教學(xué)方式，還是素質(zhì)教育下的當(dāng)下，初中地理教師都并未真正做到對(duì)地圖展開系統(tǒng)的講解，只是以口頭傳授的教學(xué)方式，幫助學(xué)生對(duì)地圖進(jìn)行分析。教師利用課堂時(shí)間來講解地圖的時(shí)間極其之少，通常是借助文字來完成知識(shí)的傳輸，此種口頭教授的方式會(huì)使得課堂變成了填鴨式教學(xué)，學(xué)生用文字記錄知識(shí)實(shí)際上也是機(jī)械記憶，并未理解知識(shí)的涵義，由此便導(dǎo)致學(xué)生會(huì)覺得地理學(xué)習(xí)難度很大，產(chǎn)生膽怯心理。與此同時(shí)，純枯燥、填鴨式的教學(xué)方法也會(huì)極大影響教師課堂教學(xué)的質(zhì)量，地理這門課程的價(jià)值也不能得到最大程度的發(fā)揮，以此影響整堂課的學(xué)習(xí)效果，教師缺少對(duì)地圖的應(yīng)用，由此便致使課堂學(xué)習(xí)氛圍較為枯燥，很難使學(xué)生在學(xué)習(xí)地理時(shí)真正產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望與積極性。

3.地圖在初中地理教學(xué)中的具體應(yīng)用方法

3.1 借助地圖培養(yǎng)學(xué)生想象力

針對(duì)地理這門課程，教師進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，學(xué)生利用想象力進(jìn)行學(xué)習(xí)，由此才能有效完成教師布置的任務(wù)，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，其主要的原因是由于地理這門課程所規(guī)劃的大部分內(nèi)容是學(xué)生沒辦法看到的，其需借助大腦的想象來完成對(duì)知識(shí)的理解，在此之中利用地圖學(xué)習(xí)方式，可以使得學(xué)生思維更加開闊，課本教授的地理知識(shí)和腦中出現(xiàn)的地圖知識(shí)更加貼切，學(xué)生利用豐富的想象力，會(huì)在腦海中產(chǎn)生疑問，在此之后對(duì)其進(jìn)行設(shè)想，再次對(duì)其進(jìn)行驗(yàn)證，這樣做有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也有利于學(xué)生地理成績的提升，教師在開展地理課堂教學(xué)時(shí)，要充分利用好地圖，與此同時(shí)使用巧妙的教學(xué)方式，盡最大限度提升學(xué)生想象力，促使學(xué)生可以對(duì)地理知識(shí)發(fā)表自己的獨(dú)特的見解，此種學(xué)習(xí)方式，有助于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)地理，并且也利于學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)利用地圖，除此之外，極大促進(jìn)了學(xué)生邏輯思維能力的養(yǎng)成。

譬如：教師在教授《自然災(zāi)害》時(shí)，教師可參考課程內(nèi)容，讓學(xué)生瀏覽《我國自然災(zāi)害分布》地圖（如圖1），便于學(xué)生對(duì)其展開全面深入的探究，學(xué)生在地圖中找到洪水災(zāi)害頻發(fā)的地區(qū)以及臺(tái)風(fēng)發(fā)生的地區(qū)。在日常的課堂教學(xué)過程中，大多數(shù)學(xué)生并未真正經(jīng)歷過自然災(zāi)害，而教師在課堂教學(xué)中融入地圖教學(xué)，學(xué)生便可以利用想象力來想象每個(gè)地區(qū)自然災(zāi)害發(fā)生時(shí)的狀況，由此，教師可向?qū)W生展示防護(hù)方法等內(nèi)容。

3.2 利用地圖指導(dǎo)地理課堂教學(xué)

在開展地理教學(xué)時(shí)，教師要充分認(rèn)識(shí)到地圖在其課堂教學(xué)中起到的重要作用，與此同時(shí)，教師要根據(jù)每一個(gè)章節(jié)內(nèi)容選擇與之對(duì)應(yīng)的地圖來完成課堂教學(xué)，由此保證選擇的地圖是和教學(xué)內(nèi)容相匹配的。其次，教師要確保所選擇的地圖針對(duì)性較強(qiáng)，且能夠突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，還可以選擇兩幅以上的地圖共同教學(xué)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，教師可明確第一重要的圖與次重要的圖，與此同時(shí)，教師要輔助學(xué)生明確地理知識(shí)內(nèi)容的重點(diǎn)與次重點(diǎn)，方向與目標(biāo)明確之后，才有助于學(xué)生地理成績的提升與教學(xué)質(zhì)量的改善。另外，也需要培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，充分掌握讀圖的正確方法，借助讀圖的方式深入探究地理知識(shí)，以此才可以更好的展現(xiàn)出地圖的最大價(jià)值。

譬如：在學(xué)習(xí)《交通運(yùn)輸》這門課程時(shí)，教師可先讓學(xué)生了解與交通運(yùn)輸相關(guān)的特點(diǎn)圖，促使學(xué)生可以在諸多方面著手而展開深入分析，教師可指導(dǎo)學(xué)生就運(yùn)輸速度、貨運(yùn)選擇等方面展開對(duì)知識(shí)的分析，與此同時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生就諸多運(yùn)輸方式的對(duì)比來完成比賽，由此系統(tǒng)全面的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新的地理知識(shí)，利用地圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生更全方位的了解交通運(yùn)輸方式多種運(yùn)輸特征，也可以使學(xué)生了解更多的交通運(yùn)輸方式的選擇方式與標(biāo)準(zhǔn)。在對(duì)副圖進(jìn)行分析之后，學(xué)生便會(huì)對(duì)此節(jié)課程有大致的印象，由此，教師便可讓學(xué)生瀏覽《中國主要鐵路干線分布簡圖》（如圖2），利用此地圖進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)行一些教學(xué)點(diǎn)的設(shè)計(jì)，比如某人要從北京去杭州旅游最短的路線是什么，經(jīng)過主要的鐵路干線有哪幾條？再結(jié)合當(dāng)前的高鐵建設(shè)，來設(shè)計(jì)到達(dá)時(shí)間方面的預(yù)測題目，促使學(xué)生全面了解對(duì)鐵路干線分布造成影響的因素。教師借助地圖完成教學(xué)任務(wù)，其有助于教學(xué)任務(wù)的完成，除此之外，還幫助學(xué)生明確了地理學(xué)習(xí)的目標(biāo)，其學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性也得到了顯著改善，學(xué)生借助主動(dòng)讀圖過程實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的全面深入探究。

圖2 我國主要鐵路干線分布簡圖

結(jié)語

綜上所述，初中教師在進(jìn)行地理課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)用地圖依然存在諸多問題，譬如初中生缺乏對(duì)地圖的全面理解、地圖講解少于文字講解等，在此期間，教師要增加對(duì)地理課堂教學(xué)中應(yīng)用地圖教學(xué)的重視度，在地理教學(xué)過程中，地圖是不可或缺的教學(xué)部分，其還可以當(dāng)成輔助教學(xué)工具。在此過程中，教師可借助地圖來引導(dǎo)學(xué)生利用發(fā)散思維學(xué)習(xí)地理知識(shí)，與此同時(shí)，教師也借助地圖來完成課堂授課，能夠幫助學(xué)生確定正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還能夠應(yīng)用地圖拓展學(xué)生學(xué)習(xí)思維，在提升學(xué)生地理成績的同時(shí)，教學(xué)質(zhì)量也得以顯著提升。