仰小東 趙淑穎 梁海英

（江蘇開放大學/江蘇城市職業(yè)學院環(huán)境生態(tài)學院，江蘇南京 210036）

基于成果導向（Outcome-Based Education，簡稱OBE）的教學理念自提出以來迅速得到了人們的重視與認可，已成為教育改革的主流理念[1]。該理念指出教學設(shè)計和教學實施的目標是學生通過教育過程最后所取得的學習成果，是一種聚焦于學生受教育后獲得什么能力和能夠做什么的新型培養(yǎng)模式。其核心理念主要包括學生中心、產(chǎn)出導向和持續(xù)改進3 個方面，強調(diào)教學的最終目標是學生通過學習獲得的實際技能可以滿足社會需求[2]。相較于現(xiàn)有的以教科書或教師經(jīng)驗為教學運行的驅(qū)動力，OBE 教學理念倡導以學生為主體的持續(xù)改進的輸出型教學模式[3]。在當前我國大力推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的背景下，我國高職類院校應(yīng)培養(yǎng)更多的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家提供有力人才和技術(shù)支撐。因此，在教學改革中推廣應(yīng)用基于“成果導向”的OBE教學理念，可以促進學生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)，使學生獲得的能力與時代發(fā)展相接軌，符合社會就業(yè)崗位的需求。

園林植物栽培與養(yǎng)護在風景園林專業(yè)培養(yǎng)方案中占據(jù)重要地位，是一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，具有綜合性、技術(shù)性和實踐性強等特點[4]。該課程覆蓋面廣，涵蓋了園林植物生長發(fā)育規(guī)律與環(huán)境的關(guān)系，園林植物栽培管理及整形修剪等技術(shù)要點，植物養(yǎng)護工作等內(nèi)容。在當前環(huán)境下，學生應(yīng)具備較強的綜合能力以滿足園林專業(yè)高層次應(yīng)用型人才的需求，對教學帶來了新的挑戰(zhàn)。通過檢索發(fā)現(xiàn)，有關(guān)園林植物栽培與養(yǎng)護課程的教學研究較為豐富，例如，王昌騰[5]從技能標準、技能考核項目、考核評分標準等方面入手，對課程實踐技能考核項目和評分體系進行了重新構(gòu)建；李強等[6-7]論述了OBE 理念和案例教學法等方法在該課程教學改革的應(yīng)用。這些文獻很大程度上推進了園林植物栽培與養(yǎng)護的教學改革，提高了教學質(zhì)量，但深入分析發(fā)現(xiàn)相關(guān)研究尚未涉及教學評價方面。為此，本研究擬重點針對OBE 教學應(yīng)用和評價來開展分析。

1 課程教學現(xiàn)階段主要存在的問題

前期對多個農(nóng)林類院校調(diào)研發(fā)現(xiàn)，園林植物栽培與養(yǎng)護課程已形成了以理論教學為主，實踐教學為輔的教學體系。在理論教學過程中，知識點冗雜、枯燥，學生常處于被動學習的狀態(tài)，自主思考能力差。課堂上互動性差、參與度低等客觀因素也進一步加劇了學生對書本知識缺乏興趣，無法將理論知識與實際案例關(guān)聯(lián)起來，從而很難培養(yǎng)出具備思辨能力和創(chuàng)新意識的復合應(yīng)用型園林人才。在教學評價上，采用以閉卷理論考試為主和課堂問答考察為輔的評價方法，無法全面評價學生整個過程的學習狀態(tài)。此外，該評價方式容易誤導學生以考前突擊、臨時刷題等方式應(yīng)付考試，未將學習精力放在平時課程中，實踐操作能力很難得到提升，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。此外，實訓課時偏少，實訓中學生按照教師的講解步驟進行操作，機械刻板，欠缺綜合性和創(chuàng)新性項目的鍛煉。

2 OBE教學理念的應(yīng)用

2.1 教學理念重塑

OBE教學理念應(yīng)充分體現(xiàn)高等職業(yè)教育的職業(yè)性、實踐性及開放性特點，要求任課教師樹立培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的教學理念，針對現(xiàn)階段高職學生就業(yè)需求，以重點培養(yǎng)技能型、實用性人才為主要教學目標。在教學過程中，教師需要靈活轉(zhuǎn)換角色，做好學生學習的啟發(fā)者和指引者，通過打造有趣、有料、有用、有效的“四有”課堂，融入學生的學習活動中，從而讓教學工作順利開展，讓學生真正學會融會貫通。同時，還要求教師不斷提升自身的理論教學水平和動手實踐能力，到企業(yè)相關(guān)崗位掛職調(diào)研，參與企業(yè)一線的實際工作，掌握園林企業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀及行業(yè)發(fā)展的前沿知識，并將鮮活的案例應(yīng)用于課堂教學中。

2.2 以就業(yè)需求為導向的教學組織

園林植物栽培與養(yǎng)護課程為學生今后從事園林綠地的建設(shè)與施工、植物生產(chǎn)管理與養(yǎng)護等實踐工作提供重要的理論基礎(chǔ)。需要培養(yǎng)學生良好的職業(yè)道德、嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，提高團結(jié)協(xié)作，為未來就業(yè)奠定基礎(chǔ)。前期對多家園藝公司和江蘇省園林協(xié)會的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，課程主要對接綠化工、苗木銷售員、植物生產(chǎn)技術(shù)員、植物造景設(shè)計師、景觀工程師等崗位。以就業(yè)為導向，對這些崗位的工作任務(wù)和職業(yè)能力進行全面分析，在遵循高職學生認知規(guī)律的前提下，緊密結(jié)合“1+X”職業(yè)資格證書等考核要求，從職業(yè)崗位中選擇真實項目作為教學載體，重構(gòu)和優(yōu)化教學內(nèi)容，對課程進行系統(tǒng)化的總體設(shè)計，提升實踐教學學時，建立模塊化教學方案和立體化學習情境。教學內(nèi)容包括園林植物栽植、園林植物的整形修剪和古樹名木的養(yǎng)護管理等7 個教學子模塊，其中理論和實踐教學各30 個學時（表1）。

表1 園林植物栽培與養(yǎng)護教學模塊優(yōu)化

2.3 教學實訓條件優(yōu)化

園林植物栽培與養(yǎng)護課程要求學生在實踐環(huán)節(jié)中及時消化前期所學的理論知識，進一步培養(yǎng)職業(yè)技能和素養(yǎng)，因此實踐教學條件尤為重要。課程開設(shè)院校需要擁有完善、齊全的校內(nèi)外實訓基地。本課程實訓以校園為主要基地，對校園內(nèi)的園林植物進行定期修剪和養(yǎng)護，滿足學生基本教學實踐需求，培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作意識及動手操作能力。此外，進一步加強校外實習基地建設(shè)，充分利用社會資源，與校企合作基地深入開展產(chǎn)學研交流，學生可以定期進入園區(qū)參觀學習養(yǎng)護管理知識，拓寬視野，增強知識的應(yīng)用和理解。同時，邀請工作經(jīng)驗豐富的技術(shù)人才擔任課程兼職教師，充分發(fā)揮企業(yè)講師實踐操作能力強，一線經(jīng)驗豐富的特長，將多年從事的寶貴經(jīng)驗總結(jié)為有效的知識技能，傳授給學生，為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量奠定堅實基礎(chǔ)。

2.4 課程管理和評價方式創(chuàng)新

以信息化、數(shù)據(jù)化等技術(shù)手段為載體，依托學校教學平臺和超星教學平臺，構(gòu)建全過程、多主體、多維度的教學評價體系。一是全過程評價，對課程的前、中、后等各個階段的教學過程進行評價，多途徑獲悉學生的學習能力和狀態(tài)。二是多主體評價，教學評價的主體不僅僅局限于課程教師，還包括來自企業(yè)的導師和學生自身，評價內(nèi)容更為直接和客觀。三是多維度評價，課堂教學中的評價一方面來自智慧職教平臺的客觀評價，如常規(guī)上課打卡等；另一方面來自兼職教師、學生以及課程教師的主觀評價，根據(jù)實踐教學活動的完成結(jié)果和掌握的實際能力進行系統(tǒng)評價。從多維評價主體出發(fā)，對整個教學活動進行針對性評價，全面客觀反映學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。最后，進一步打通各項評價數(shù)據(jù)，形成專門的信息化教學評價體系，同時將思政元素和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識納入評價指標，完善評價體系（圖1）。

圖1 課堂全過程、多主體、多維度多元考核評價體系

3 OBE教學理念效果評價與反饋

3.1 教學成績評價

為客觀衡量OBE 教學模式在園林植物栽培與養(yǎng)護教學中的應(yīng)用效果，采用對比試驗將2 個教學班分為實驗班（37人）和對照班（41人），進一步分析和比較2 個教學班的期末綜合成績（圖2）。數(shù)據(jù)表明，實驗班較對照班教學效果更為突出，對照班學生平均分為78.5，而實驗班學生平均分為82.7，實驗班平均分比對照班高4.2 分；從學生成績頻數(shù)分布發(fā)現(xiàn)，對照班有2位同學成績未及格，而實驗班最低分為62 分，雖然兩班學生在70～79 分數(shù)段人數(shù)占多數(shù)，但對照班在60～79分數(shù)段的學生占比高于實驗班，高分分數(shù)段分布（＞90）顯示兩者差異也較為明顯，實驗班90 分及以上有8 位，而對照班僅有5 位。上述數(shù)據(jù)表明，基于OBE 教學理念的教學方式能極大提升學生的學習興趣，對理論基礎(chǔ)知識掌握較為扎實，學習效果較為突出。

圖2 教學班成績頻次分布

3.2 學生反饋

通過問卷調(diào)查和教學活動反饋等多種方法了解2 個班級學生對該課程的學習興趣、實踐操作能力、教學滿意度等內(nèi)容。調(diào)研結(jié)果發(fā)現(xiàn)，對照班同學在課堂上較為沉悶，對理論學習積極性不高，認為當前掌握的實踐能力不足以適應(yīng)今后相關(guān)崗位的需求。相反，在實驗班中，因增加了實踐課程教學比例，引入企業(yè)兼職教師授課等措施，學生課堂表現(xiàn)積極活躍，實踐課程中敢于動手實操，有近一半的學生參與了“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽和職業(yè)技能競賽等項目，有十余位學生在相關(guān)比賽中獲得校級以上榮譽。

4 結(jié)語

將OBE 教學理念應(yīng)用于園林植物栽培與養(yǎng)護課程教學中，進行相關(guān)的教學設(shè)計，能有效改變常規(guī)理論教學和實踐教學中學生參與度低，學習興趣不高和操作動手能力弱等問題，為學生將來從事園林相關(guān)工作打下堅實的基礎(chǔ)。