魏從林

《普通高中體育與健康課程標準（2017 年版2020年修訂）》［以下簡稱《高中課程標準（2017年版2020年修訂）》］中提出：“創(chuàng)設問題情境，將知識教學與生活中的實際問題相結合”“增強發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力”。因此，高中體育課堂設計學練活動應以“分析問題、解決問題”為導向，教師在進行教學設計時，可以利用問題鏈輔助實現(xiàn)學生的學習目標，解決課時重難點。

一、構建以問題鏈為核心的深度學習路徑

學生在課堂上要實現(xiàn)深度學習，需要教師有預設的引導。教師應在對教材深入分析的基礎上，圍繞學科核心素養(yǎng)制訂學習目標、整合教學內容、設計多元教學方式、設置多元教學評價，以問題鏈為路徑進行體育課堂設計。教師要根據(jù)學生生活經驗設置問題情境及構建問題鏈，問題鏈要有層次性、系統(tǒng)性、進階性。問題由易到難、環(huán)環(huán)相扣，并通過問題情境將問題串聯(lián)起來，形成問題鏈，能夠引導學生的深度思考。參與解決問題鏈的過程就是學生運動技能掌握的過程、體育知識習得的過程、體育品德形成的過程，最終達到培養(yǎng)學生體育核心素養(yǎng)的目的。

二、高中體育課堂中問題鏈的設計思路

體育課堂上的“問題鏈”設計關乎學習目標的達成情況、教學重難點的突破程度、教學情境的設置效果、學生課堂思維的深度以及學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果等。因此，教師對體育課堂“問題鏈”的設計和設計效果是體育課堂是否成功的關鍵所在。

1.依據(jù)課程標準和教材，確定問題核心

教師依據(jù)《高中課程標準（2017 年版2020年修訂）》的要求，結合教學內容確定本次課的問題核心。教學過程中要設置學生生活經驗中的問題情境，在體育課堂問題情境中培養(yǎng)學生分析和解決生活經驗中存在的實質性問題。借由“問題”創(chuàng)設情境，在生活經驗情境中培養(yǎng)體育學科素養(yǎng)[1]。如，《籃球擋拆傳切配合》一課中要求學生在學、練、賽中掌握傳切配合的動作方法，認識切入時機選擇和擋拆質量在傳切配合中的重要性，建立公正、客觀的評價意識；在學練過程中進攻隊員能合理選擇時機，能大聲呼應配合，較高質量地完成擋拆和傳切，完成行進間低手上籃；課堂比賽積極跑動，能較高頻率運用擋拆傳切配合獲得進攻機會；在體能練習中，積極進取全力以赴；小組內合作探究，評價時積極、客觀、公正，能在教學比賽中遵守規(guī)則運用規(guī)則。根據(jù)上述分析，本次課的核心問題有2個，一個是擋拆的站位和質量；另一個是擋、切、傳、拆的時機和配合的質量。

2.依托教學內容結構化，呈現(xiàn)問題主線

《〈體育與健康〉教學改革指導綱要（試行）》提出：“不同學段要注重教學內容的銜接，學段教學內容要注重大單元教學設計，同時教學內容要注重結構化和完整性，包括課時內容的問題鏈設計也要注重結構化且要符合情境主線。其中結構化的教學內容安排可以用問題鏈的設計作為載體，真實具體的問題情境可以幫助學生提升分析問題、解決問題的能力，進而讓學生深度感悟體育學科特有的情感態(tài)度與價值觀?！比纭痘@球擋拆傳切配合》一課創(chuàng)設的問題主線是“通過擋拆傳切配合有效擺脫防守隊員完成進攻”，本次課的問題鏈呈現(xiàn)以此問題主線結合結構化要求完成設計。具體問題有“如何提升擋拆的方法和質量”“如何把握切入的方法和時機”“如何判斷擋拆的時機和變化”等。以情境串聯(lián)問題，形成問題鏈。

3.基于體育與健康學科特點，構建問題鏈

問題鏈體現(xiàn)思維的發(fā)展，結合體育學科的特點，問題鏈設置應具有情境性、遞進性、開放性。問題鏈的設計應以情境為前提，在情境中更有利于促進學生深入思考問題，從而培養(yǎng)學生解決問題的能力。問題鏈設置有遞進性，促進學生的思維不斷深入。問題設置有開放性，有利于激發(fā)學生的發(fā)散性思維，讓學生在學練中相互合作探究，尋求問題答案，從而培養(yǎng)學生的高階思維。按照《籃球擋拆傳切配合》一課的內容，設置問題鏈為：課堂導入部分的“2VS2如何通過配合完成進攻”?；静糠种械谝粋€問題是“如何做好掩護（方法、質量）”；第二個問題是“3VS2學練情境中擋拆以后如何跟進，被掩護者如何切入”；第三個問題是“3VS2學練情境中如何選擇傳球給切入同伴的時機和方式”；第四個問題是“當防守者擠過擋拆傳球后的切入者沒有機會時如何進行下一步”。依據(jù)學生學練情況設計情境問題鏈，引導學生深入思考，從而提升核心素養(yǎng)。

4.借力合作探究，拓展問題鏈深度

體育課堂上“問題鏈”的深度直接反映學生能否進入深度學習，作為教師要依據(jù)真實問題情境設計合作探究問題鏈，讓學生形成思維鏈，同時在真實的情境下完成合作與探究學練，最終達到對知識技能的深度學習和理解。

要實現(xiàn)學生真正的合作探究學練，首先，課堂上要有足夠的“留白”，讓學生有充足的學練時間和思考的時間。其次，在問題鏈開展的基礎上，體育教師要及時給予問題引導、方法指導、過程監(jiān)督、積極評價等。如，《籃球擋拆傳切配合》一課中，在3VS2學練情境中，教師對不同角色的學生拋出不同的問題任務，防守的2名學生和未直接參與進攻的1名學生，負責探討“如何防守和如何吸引防守”等問題；直接參與進攻的學生負責探討“如何更加有效地完成進攻及進攻選擇”等問題。由于是輪換學練，因此，在每次擋拆切入配合學練中第一時間合作探究練習中存在問題，相互分享，取長補短，達成問題鏈內容的深入思考。

三、高中體育課堂中問題鏈的實施策略

1.依據(jù)課時特點和教學環(huán)節(jié)，尋找問題鏈方向

體育教師在尋找問題鏈方向時，應依據(jù)課時內容及教學環(huán)節(jié)，技能初學階段（新授課）問題鏈設計以學練動作技術為主；技能強化階段（復習課）問題鏈設計以技術動作“連貫性”和銜接“穩(wěn)定性”為主；技能延伸階段（綜合課）問題鏈設計以“比賽運用和小組展示”為主。無論什么課型，教師設計問題鏈時都需要有一條問題主線和情境，使問題鏈有遞進性，呈現(xiàn)結構化等特點。如《籃球擋拆傳切配合》一課，本次課為綜合課，問題主要圍繞實戰(zhàn)運用和小組展示設計，通過把握好問題鏈方向，提升體育課堂問題鏈實施效果。

2.讓學生經歷學、練、賽，深入問題鏈全過程

學生在真實情境中完成學、練、賽是學生深度參與問題鏈的前提，也是體育學科深度學習的基礎。學生能夠在真實的生活經驗情境中掌握相關的知識技能并能綜合運用，在學、練、賽過程中解決問題，能讓學生理解掌握結構化的知識技能，能讓學生體驗到學習的樂趣，體驗到運動帶來的價值。如，準備部分2VS2導入情境及基本部分的3VS2學練情境及提升問題情境（略，具體同上文“基于體育學科特點，構建問題鏈”）等4個問題，本次課每個問題的設計都是依托學、練、賽完成問題探討，對照課標要求完成問題鏈設計，提升學生學科核心素養(yǎng)。

3.持續(xù)多元化評價，積極參與問題鏈思考

體育課堂問題鏈實施過程中，體育教師在課堂上要依據(jù)課時特點注重建立“知、能、行、健”持續(xù)性和增值性評價。讓學生在學、練、賽過程中能及時“被關注”“被肯定”，通過教師及時評價實現(xiàn)教師的及時診斷和學生的及時改進。通過積極、持續(xù)、多元的評價，激發(fā)學生參與課堂學練。如，《籃球擋拆傳切配合》一課中，學生擋拆的質量及切入的時機把握，教師發(fā)現(xiàn)做得好的組，及時肯定其優(yōu)點并安排其展示，觀察學生并評價掩護質量及時機選擇。同時鼓勵學生在學、練、賽中主動參與、大膽質疑、勇于發(fā)言。又如，3VS3教學比賽時，教師可統(tǒng)計學生擋拆、切入、傳球、上籃得分等數(shù)據(jù)，有效總結評價學生在本次課的綜合表現(xiàn)。

4.情境依托問題主線，凸顯問題鏈成效

學生在運動情境下通過教師的問題主線引導去解決問題鏈的過程中，能夠獲取有利于問題解決的思維鏈。學生在解決問題鏈過程中，依托課時問題主線的情境問題鏈，形成知識技能結構體系，從中感受運動知識技能形成過程帶來的情感和價值。如，《籃球擋拆傳切配合》一課中，學生通過教師創(chuàng)設的“擋拆傳切配合”情境（從3人到4人再到5人，最后到教學比賽），依托“通過擋拆傳切配合有效擺脫防守隊員完成進攻”的問題主線，引出問題鏈。學生從中領悟擋拆和傳切的聯(lián)系及變化、運動中人際交往的正確方式，并培養(yǎng)遵守規(guī)則、尊重對手和裁判的意識。

通過有效設計問題鏈，可以促進學生深度學習，提高學生知識技能綜合運用能力，使學生在真實的情境中感受體育的價值，獲得情感體驗，最終培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]張磊，楊浩.體育與健康核心素養(yǎng)導向下的大問題教學內涵解析、價值澄明與策略選擇[J].首都體育學院學報，2022，35（1）：49-56.