河南機(jī)電職業(yè)學(xué)院教育學(xué)院 申洪瑩

多元評(píng)價(jià)是指教師利用多種有效途徑或者方法，對(duì)幼兒進(jìn)行全面、系統(tǒng)、真實(shí)、客觀的評(píng)價(jià)。本文從多元評(píng)價(jià)視角出發(fā)，運(yùn)用觀察法對(duì)在同伴提名法中呈現(xiàn)被拒絕類型的某位幼兒的行為進(jìn)行觀察分析，發(fā)現(xiàn)其“班級(jí)地位”受到自身、家庭、教師等多重因素的影響。根據(jù)影響幼兒同伴交往的因素，筆者提出可通過(guò)增強(qiáng)學(xué)習(xí)品質(zhì)、提高社交技能，加強(qiáng)親子陪伴、增強(qiáng)教育關(guān)注，重視教育反思、促進(jìn)教育公平等多種方式改善幼兒評(píng)價(jià)策略。

個(gè)案基本情況

澤澤，男，5歲，中班幼兒，身體強(qiáng)壯、性格活潑、想象力豐富、喜歡模仿。通過(guò)家訪，筆者了解到澤澤家中有一個(gè)2歲的弟弟，媽媽是小學(xué)教師，平時(shí)工作較忙，通常是爺爺奶奶在家照顧兄弟兩人。筆者通過(guò)同伴提名法對(duì)澤澤所在班級(jí)中的30名幼兒進(jìn)行了調(diào)查，讓每位幼兒分別提名3位最喜歡的小朋友和最不喜歡的小朋友。隨后，筆者根據(jù)提名順序進(jìn)行計(jì)分，統(tǒng)計(jì)出正題名分?jǐn)?shù)最高的幼兒和負(fù)提名分?jǐn)?shù)最高的幼兒，正題名分?jǐn)?shù)最高的幼兒為受歡迎型幼兒，負(fù)題名分?jǐn)?shù)最高的幼兒為被拒絕型幼兒。澤澤正題名總分為3分，負(fù)提名總分為45分，在班級(jí)負(fù)提名分?jǐn)?shù)中最高，說(shuō)明澤澤屬于同伴交往中的“被拒絕幼兒”。

個(gè)案行為觀察

案例一

一次戶外活動(dòng)時(shí)，教師安排幼兒玩大家都喜歡玩的三輪車。園所內(nèi)的三輪車有三個(gè)型號(hào)，1號(hào)車子比較小，適合一個(gè)人騎，但一個(gè)人騎的時(shí)候有些吃力；2號(hào)車子比1號(hào)車子輕便一些；3號(hào)車子最輕便，前面可以坐司機(jī)后面還可以帶一名乘客。幼兒園的車道呈長(zhǎng)方形，兩端是拐彎掉頭處，在拐彎掉頭處常有“堵車”或“追尾”的情況發(fā)生。澤澤一個(gè)人騎了一輛3號(hào)車，速度很快，到達(dá)拐彎處時(shí)也沒(méi)有減速的意識(shí)。不巧的是，這時(shí)已經(jīng)有兩輛車子在拐彎處發(fā)生了追尾，拐彎處堵車了——一輛車子側(cè)翻把其中一名幼兒的腿卷到了里面，老師正在處理這個(gè)混亂的局面。這時(shí)澤澤騎著輕便的3號(hào)車飛快地過(guò)來(lái)了，并朝著“事故發(fā)生區(qū)”撞了上去，造成了二次事故。老師把澤澤從車上拽下來(lái)帶到了距離“事故區(qū)”10米左右的路邊，嚴(yán)肅地告訴他以后不許再騎3號(hào)車。

而對(duì)澤澤來(lái)說(shuō)，他在下樓活動(dòng)之前由于推搡了其他幼兒，在教室的時(shí)候已經(jīng)被老師教育過(guò)了，好不容易下了樓可以游戲了，這下又被教育了，于是眼淚啪嗒啪嗒地流了下來(lái)。他把自己的眼鏡取下來(lái)狠狠地摔在了地上，嘴里還一直喊著“我要騎車我要騎車”，老師沒(méi)有理會(huì)他，轉(zhuǎn)身去處理剛才的混亂局面。接著實(shí)習(xí)老師陪著澤澤一會(huì)后，將澤澤領(lǐng)進(jìn)了教室。下午澤澤媽媽接他時(shí)，老師給他媽媽講述了今天發(fā)生的事情，澤澤媽媽聽(tīng)完后，表示回去會(huì)教育他，便帶著他下樓了。下樓后澤澤在幼兒園的空地上騎了一輛3號(hào)三輪車，蹬了幾下以后，又把車放回了原位。

案例二

吃午飯時(shí)，值日生提前為本組幼兒分發(fā)筷子、垃圾碗、抹布等物品。為了保證衛(wèi)生，教師規(guī)定幼兒洗完手后安靜地坐到座位上，在沒(méi)有開(kāi)飯之前不許用手觸碰分發(fā)的物品。澤澤這組有一名幼兒在吃飯之前觸碰了一下值日生發(fā)的筷子，澤澤立刻制止了這種行為，并將筷子擺放整齊。而就在他擺放筷子的時(shí)侯，老師看到他觸碰了筷子，便批評(píng)澤澤不遵守紀(jì)律，并懲罰他最后一個(gè)吃飯。澤澤手足無(wú)措、欲言又止，趴到桌子上等待最后打飯。

案例三

幼兒園組織了一年一度的春游活動(dòng)。活動(dòng)結(jié)束后教師組織幼兒回憶春游的過(guò)程，請(qǐng)幼兒說(shuō)一說(shuō)春游過(guò)程中最有趣、最開(kāi)心、最難忘的事情，隨后教師還對(duì)春游中表現(xiàn)好的幼兒提出了表?yè)P(yáng)，但是表?yè)P(yáng)名單里并沒(méi)有澤澤的名字。在最后一個(gè)環(huán)節(jié)，教師播放視頻“春游中表現(xiàn)好的小朋友和一些值得表?yè)P(yáng)的事情”時(shí)，澤澤出鏡的頻率很高，比如有一個(gè)鏡頭是澤澤拾起路上掉落的垃圾，另一個(gè)鏡頭是澤澤主動(dòng)和其他小朋友分享自己的水果和零食。

案例行為分析

通過(guò)以上案例，筆者發(fā)現(xiàn)，澤澤并不是真的像教師認(rèn)為的“壞孩子”，但是在調(diào)查中卻發(fā)現(xiàn)澤澤確實(shí)在同伴交往中被拒絕的次數(shù)相對(duì)于其他幼兒較多。經(jīng)仔細(xì)分析發(fā)現(xiàn)，澤澤成為被拒絕幼兒的原因主要有以下幾點(diǎn)：

一、幼兒原因

1.幼兒自身的學(xué)習(xí)品質(zhì)有待增強(qiáng)

學(xué)習(xí)品質(zhì)分為好奇心、專注性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性、反思性五個(gè)維度。已有研究表明，良好的學(xué)習(xí)行為與良好的社交技能與學(xué)習(xí)品質(zhì)呈顯著性正相關(guān)關(guān)系。澤澤性格外向，但缺乏堅(jiān)持性和專注性，做事情總是三分鐘熱度，遇到困難時(shí)喜歡逃避、容易放棄。幼兒園有很多活動(dòng)需要同伴協(xié)同合作完成，例如，小組建構(gòu)游戲“橋梁”，澤澤在搭建遇到困難時(shí)總是想要放棄，而且注意力不集中，缺乏學(xué)習(xí)品質(zhì)中的堅(jiān)持性與專注性，所以在同伴交往過(guò)程中，很多幼兒表示不愿意和澤澤一起玩游戲，因?yàn)樗偸侵型揪碗x開(kāi)了，導(dǎo)致小組進(jìn)程落后于其他小組。澤澤的行為表現(xiàn)與國(guó)內(nèi)外研究結(jié)論相一致——幼兒同伴交往能力與學(xué)習(xí)品質(zhì)之間存在某種聯(lián)系，相對(duì)于受歡迎的幼兒，被拒絕幼兒的情緒不穩(wěn)定、易沖動(dòng)、活動(dòng)過(guò)度且專注性水平較低。

2.幼兒不在乎教師對(duì)其的批評(píng)

教師在心里已經(jīng)給澤澤貼上了“壞孩子”的標(biāo)簽。我們從幼兒園的其他活動(dòng)中可以看出，教師每次整頓紀(jì)律或者批評(píng)幼兒時(shí)，都喜歡拿澤澤作為“反面教材”。澤澤似乎已經(jīng)習(xí)慣了這種不公正的待遇，而這種不明事實(shí)的做法會(huì)不斷強(qiáng)化其“壞孩子”的標(biāo)簽。例如，案例二中的“筷子風(fēng)波”，澤澤沒(méi)有向老師解釋其中的原因，似乎已經(jīng)習(xí)慣了老師“莫須有”的批評(píng)，不想為自己進(jìn)行辯解，獨(dú)自等待著最后一個(gè)吃飯，但是其他幼兒并不知道事情的真實(shí)情況，他們會(huì)認(rèn)為澤澤就是不遵守紀(jì)律的“壞孩子”。于是，“壞孩子”的標(biāo)簽便在其他不明真相的幼兒心中進(jìn)一步強(qiáng)化，導(dǎo)致在負(fù)提名時(shí)澤澤的得分較高。

二、家庭因素

1.父母對(duì)頭胎幼兒缺乏關(guān)注

三輪車事件發(fā)生后，老師給澤澤媽媽講述了幼兒園里發(fā)生的事情，期望澤澤媽媽關(guān)注澤澤的情緒變化并加強(qiáng)對(duì)澤澤交往能力的關(guān)注。澤澤媽媽聽(tīng)完后說(shuō)回家后會(huì)繼續(xù)教育澤澤，但實(shí)際上家長(zhǎng)回去后并未對(duì)澤澤進(jìn)行關(guān)注也未進(jìn)行相關(guān)教育，這便導(dǎo)致澤澤在幼兒園產(chǎn)生的消極情緒沒(méi)有及時(shí)得到排解。另外，通過(guò)訪談得知，澤澤是一個(gè)二胎家庭的孩子，弟弟和他年齡相差三歲，有時(shí)是媽媽接送他，但大多數(shù)是奶奶接送他，而澤澤的媽媽和奶奶都不擅長(zhǎng)與澤澤交流。因?yàn)榈艿苣挲g還小，需要父母更多的關(guān)注與陪伴，而家長(zhǎng)認(rèn)為澤澤是哥哥，所以對(duì)澤澤的關(guān)注較少。例如，老師布置的家庭作業(yè)，澤澤都不能按時(shí)完成，這就形成了“家庭任務(wù)完不成——教師點(diǎn)名——同伴強(qiáng)化負(fù)面影響——澤澤交往拒絕”的教養(yǎng)模式。

2.父母教養(yǎng)方式的消極影響

父母的教養(yǎng)方式是指父母對(duì)孩子的普遍態(tài)度及行為方式。研究表明，消極的父母教養(yǎng)方式會(huì)阻礙和抑制幼兒的同伴交往能力。根據(jù)訪談發(fā)現(xiàn)，澤澤家中有兩名男孩，且都比較調(diào)皮，澤澤媽媽在教育澤澤時(shí)，偏向?qū)蓾蛇M(jìn)行懲罰，甚至有時(shí)還會(huì)動(dòng)手打澤澤。從社會(huì)學(xué)習(xí)理論角度來(lái)看，兒童很可能會(huì)習(xí)得父母在教養(yǎng)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的態(tài)度和行為方式并應(yīng)用于他們與同伴的交往過(guò)程中。因此，澤澤在憤怒時(shí)常常模仿父母出現(xiàn)攻擊性行為或者摔東西的現(xiàn)象，這也是受父母不當(dāng)教養(yǎng)行為的負(fù)面影響。

三、教師因素

1.教師整體印象的暈輪效應(yīng)

暈輪效應(yīng)是指人們常從對(duì)方所具有的某個(gè)特征泛化到其他一系列有關(guān)特征，從局部信息形成一個(gè)完整印象。從第一次見(jiàn)面時(shí)，澤澤就打了家訪老師重重一拳，對(duì)于澤澤的整體印象，教師“惡其余胥”。入園以后，澤澤身上依然保留著一些不良習(xí)慣，于是老師對(duì)澤澤的整體印象不好，在以后的教育教學(xué)過(guò)程中，導(dǎo)致從對(duì)澤澤的“首因效應(yīng)”擴(kuò)展到整體印象的暈輪效應(yīng)，常常忽視澤澤身上的閃光點(diǎn)，習(xí)慣批評(píng)澤澤。

2.教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)與態(tài)度

教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)與態(tài)度將會(huì)影響到其他幼兒對(duì)該幼兒的接納程度，從而影響同伴關(guān)系。幼兒選擇同伴時(shí)一般沒(méi)有目的性，而教師日常對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)將會(huì)影響到幼兒的同伴選擇——教師比較認(rèn)可、經(jīng)?？滟澋挠變?，很容易得到其他幼兒的喜愛(ài)；但是教師經(jīng)常議論、批評(píng)的幼兒，則較容易被其他幼兒拒絕。教師經(jīng)常批評(píng)澤澤，且?guī)缀趺恳淮蔚呐u(píng)名單中都有澤澤的名字。所以其他幼兒也對(duì)他敬而遠(yuǎn)之，于是在同伴提名時(shí)呈現(xiàn)出澤澤的負(fù)提名較多的結(jié)果。

改善策略

1.增強(qiáng)學(xué)習(xí)品質(zhì)，提高社交技能

良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)有助于幼兒形成良好的學(xué)習(xí)行為與社交能力。專注力是學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要組成部分，針對(duì)澤澤在同伴交往中專注力不強(qiáng)、游戲活動(dòng)中容易放棄、教育教學(xué)過(guò)程中注意力不集中等不良學(xué)習(xí)行為，教師首先應(yīng)以幼兒的興趣為“中介”開(kāi)展多種活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的專注力，提升幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)；其次，教師應(yīng)該有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，關(guān)注幼兒的興趣需要并創(chuàng)設(shè)合作情景，鼓勵(lì)幼兒與同伴合作學(xué)習(xí)，進(jìn)而進(jìn)行移情訓(xùn)練，強(qiáng)化幼兒的正確行為，培養(yǎng)幼兒的交往技能；最后，教師應(yīng)與家長(zhǎng)形成家園合力，共同助力幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。而提高澤澤交往技能的主要做法就是轉(zhuǎn)變澤澤的觀念，使?jié)蓾蓪?duì)待批評(píng)“去習(xí)慣化”。因?yàn)殚L(zhǎng)期被批評(píng)，澤澤表現(xiàn)出對(duì)待委屈的自我消化行為，實(shí)際上不利于他長(zhǎng)久的身心健康發(fā)展。因此，教師與家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變澤澤的觀念，提高澤澤的語(yǔ)言表達(dá)能力，讓其對(duì)待不屬于自己的錯(cuò)誤時(shí)要大膽表達(dá)，勇于表達(dá)，從而轉(zhuǎn)變其在教師與同伴心中的固有認(rèn)知。

2.加強(qiáng)親子陪伴，增強(qiáng)教育關(guān)注

三胎政策的提出及二胎政策的全面開(kāi)放，使得很多家庭的教育模式發(fā)生了改變——由單一的獨(dú)生子女的關(guān)注教育轉(zhuǎn)變?yōu)轭^胎教育與二胎三胎的養(yǎng)育教育相結(jié)合的模式。家庭成員人數(shù)的增加讓很多家長(zhǎng)在教育子女時(shí)出現(xiàn)力不從心的局面，諸多家長(zhǎng)會(huì)把更多的精力放在年齡較小的二胎、三胎身上，從而對(duì)頭胎子女的學(xué)習(xí)、生活、成長(zhǎng)關(guān)注減少。對(duì)于像澤澤這樣的二胎家庭來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)應(yīng)該在照顧二胎的同時(shí)，注意陪伴頭胎子女，關(guān)注頭胎子女的需求與成長(zhǎng)；此外，家長(zhǎng)還要關(guān)注頭胎子女的心理健康，努力為頭胎子女營(yíng)造出幸福輕松的家庭氣氛和心理氣氛，尊重頭胎子女的想法與意愿，逐漸向民主型的教養(yǎng)方式轉(zhuǎn)變。

3.重視教育反思，促進(jìn)教育公平

澤澤真的是壞孩子嗎？筆者通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)澤澤身上有很多優(yōu)點(diǎn)：他會(huì)主動(dòng)幫助遇到困難的同伴，看到垃圾會(huì)主動(dòng)撿起來(lái)，看到同伴傷心難過(guò)時(shí)會(huì)蹲下身來(lái)安慰……可是澤澤的這些優(yōu)點(diǎn)卻沒(méi)有得到教師的表?yè)P(yáng)，因?yàn)榻處熞呀?jīng)形成了對(duì)澤澤的暈輪效應(yīng)，沒(méi)有及時(shí)地進(jìn)行教育反思。目前教育反思已經(jīng)成為教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，教師可以通過(guò)教育反思發(fā)現(xiàn)自己存在的問(wèn)題，轉(zhuǎn)變兒童觀，這樣教師才能認(rèn)識(shí)到每位幼兒都是“有能力、有自信的學(xué)習(xí)者”。

教師是幼兒成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中的重要他人。已有研究表明，教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)會(huì)影響幼兒的自尊、幼兒的同伴接納以及幼兒的同伴關(guān)系。根據(jù)多元智能理論，每一位幼兒都有自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和閃光點(diǎn)，作為幼兒成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中的重要他人，教師應(yīng)確立客觀多元的評(píng)價(jià)觀，對(duì)幼兒進(jìn)行多渠道、多方式的評(píng)價(jià)。對(duì)于班級(jí)中常被拒絕的幼兒，教師除了幫助他們提高社會(huì)交往技能，還要用心挖掘他們身上的閃光點(diǎn)，讓每一位幼兒都能得到客觀的評(píng)價(jià)，從而建立自信心、自尊心，增強(qiáng)自我效能感。