江蘇省鎮(zhèn)江市鎮(zhèn)江新區(qū)平昌宜樂幼兒園 于 謙

健康管理指一種對個(gè)人或人群的健康危險(xiǎn)因素進(jìn)行全面管理的過程。我園秉承“食育為媒，知行合一，傳統(tǒng)文化，潤澤生命”的辦園特色，以食育為特色，深入研究食育中的健康管理，逐漸將食育活動系統(tǒng)化、課程化。為了幫助幼兒了解自己的身體語言，學(xué)習(xí)自我健康診斷，并進(jìn)行健康的檢查和評價(jià)，我園結(jié)合各年齡段幼兒的特點(diǎn)，將幼兒健康與食育相結(jié)合，對“幼兒自我健康管理”進(jìn)行初探。

食育作為我園的特色課程，經(jīng)過幾年的實(shí)踐已初見成效，幼兒在多種活動中喜食、樂食、康食、會食，逐漸養(yǎng)成了良好的飲食習(xí)慣。在實(shí)施過程中，我們通過探索利用多種途徑引導(dǎo)幼兒了解自己的身體語言，嘗試健康管理。例如：五官自診、大小便自診等自我健康診斷；每月的身高體重測量、每天的體溫測量、晨午檢等身體監(jiān)測；晨練、戶外運(yùn)動、眼球操、養(yǎng)生體操等健康鍛煉，并結(jié)合班本課程等多種途徑，探索健康管理的實(shí)施路徑。

1 先研再讀：讀有用的書

自實(shí)施園本教研活動以來，我園就開展了全學(xué)科的閱讀活動并取得了一定的效果，而新手教師正處于剛?cè)肼毜倪m應(yīng)階段，最缺乏的是書本知識和教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合，需要引導(dǎo)其有針對性地閱讀專業(yè)書籍，將書本和教師經(jīng)驗(yàn)連接起來。我們可以實(shí)行“先研再讀”的模式，即先深入班級看現(xiàn)場、找問題，再根據(jù)普遍性的問題開展針對性的領(lǐng)讀活動。在班級閱讀區(qū)內(nèi)，我們注意到了這樣的問題：當(dāng)環(huán)境和材料具備之后，教師如何精準(zhǔn)指導(dǎo)才能為幼兒的閱讀活動提供有效支持？帶著這樣的問題，我們開始了找書活動，最終在《幼兒園創(chuàng)造性課程（下）》的“教師的職責(zé)”章節(jié)中找到了行之有效的策略。教師可以通過填空式、開放式的問題幫助幼兒深度理解繪本的內(nèi)容，可以按照書中章節(jié)進(jìn)行領(lǐng)讀，理清“觀察——思考——回應(yīng)”的思考路徑，列舉回應(yīng)幼兒的方式，從而通過有效的指導(dǎo)進(jìn)一步促進(jìn)幼兒閱讀活動的有效開展。這樣先研后讀的模式，既激發(fā)了新手教師對專業(yè)書籍的閱讀興趣，讓專業(yè)書籍和教育實(shí)踐緊密結(jié)合，又讓新手教師養(yǎng)成了有困惑就從書中尋找答案、尋找方法的習(xí)慣，做到了讀真正能解決當(dāng)下問題的“有用”的書。

2 先看再寫：尋有趣的故事

課程游戲化項(xiàng)目的六個(gè)支架提出：“發(fā)現(xiàn)兒童令你驚喜的時(shí)刻，發(fā)現(xiàn)兒童的興趣點(diǎn)和能力，而不是去發(fā)現(xiàn)問題，也不需要提供幫助，學(xué)習(xí)做一個(gè)忠實(shí)的記錄者和積極的贊美者?！绷鶄€(gè)支架的本質(zhì)是讓教師用發(fā)展的眼光去觀察幼兒的活動，然后分析、思考，尋求策略，進(jìn)而形成文本的觀察記錄。

但很多新手教師總在煩惱：到底寫什么呢？怎么對照《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》寫呢？怎么去分析呢？什么才有教育價(jià)值呢？因?yàn)樾率纸處熆偸窃谶€沒觀察之前就先想著怎么寫觀察記錄，所以出現(xiàn)了只寫記錄而不觀察的現(xiàn)象。在這種情況下，急需新手教師改變觀察的態(tài)度，將觀察作為一種教育手段而普遍存在，意識到觀察絕不是為了寫記錄而觀察。于是，我們先讓新手教師把自己發(fā)現(xiàn)到的“有趣”的事情拍下來，可以是照片也可以是視頻，要求只有一個(gè)——就是“有趣”，因?yàn)檫@兩個(gè)字看似簡單，但通過新手教師主觀判斷的“有趣”，可以看出該教師的教育理念。我們通過這樣的方式打破原有的觀察模式，讓新手教師先學(xué)會觀察。當(dāng)然，教研組還可以開展一場頭腦風(fēng)暴幫助新手教師學(xué)會尋找觀察中的有效信息，進(jìn)而結(jié)合目標(biāo)進(jìn)行分析、評價(jià)，提出行之有效的教育策略。

觀察記錄的形式還可以分非連續(xù)性觀察和連續(xù)性觀察。非連續(xù)性觀察也叫隨機(jī)觀察，通常是無目的、突發(fā)的，我們鼓勵(lì)新手教師去發(fā)現(xiàn)幼兒的趣事，并配以簡明扼要的分析、評價(jià)。連續(xù)性觀察一般是有目的的，可以針對一個(gè)孩子、一片區(qū)域或某個(gè)事件進(jìn)行幾次或多次的觀察。例如，某位新手教師針對班級娃娃家進(jìn)行了有目的的連續(xù)性觀察，并且為方便記錄觀察過程，設(shè)計(jì)了易填寫的“事件取樣”的觀察記錄表——定期的觀察記錄分享能讓新手教師重拾童心、品味童趣。

3 加強(qiáng)審議：做適宜的課程

“做課程”是課程游戲化項(xiàng)目實(shí)施以來一個(gè)“時(shí)髦”詞匯。為了“做課程”，很多幼兒園會讓教師觀察幼兒的興趣點(diǎn)并開展班本的生成性項(xiàng)目活動，這對于新手教師來說，單獨(dú)完成一個(gè)項(xiàng)目活動有很大的難度，這時(shí)集思廣益的課程審議尤其重要。因此，在審議過程中，教研組要開展相關(guān)調(diào)查、梳理經(jīng)驗(yàn)，確定課程主題，提高審議的有效性，制定符合兒童視角的主題課程。

審議活動應(yīng)該是貫穿課程的始終，我們要引導(dǎo)新手教師善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)課程進(jìn)行過程中的問題與困惑，并鼓勵(lì)新手教師通過審議來找出解決策略。新手教師可以手寫一些網(wǎng)絡(luò)圖，在課程進(jìn)行中，根據(jù)審議，隨時(shí)修改和優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)圖。新手教師在審議過程中還需對目標(biāo)進(jìn)行梳理，如社會性、語言、動作、認(rèn)知等方面的目標(biāo)。我們發(fā)現(xiàn)新手教師在進(jìn)行一些項(xiàng)目課程時(shí)，經(jīng)常會走“死胡同”，特別是在舉辦科學(xué)探究類的課程活動時(shí)，會脫離幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展目標(biāo)，不斷“挖掘課程深度”，導(dǎo)致將課程做成了“學(xué)科類研究”，所以我們需要引導(dǎo)新手教師堅(jiān)持把握“生活即教育”的原則——脫離了幼兒生活、幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展目標(biāo)所建立的經(jīng)驗(yàn)架構(gòu)是虛無的、不持久的；“做課程”時(shí)，新手教師需要針對課程中幼兒的核心經(jīng)驗(yàn)，緊密圍繞幼兒發(fā)展目標(biāo)，做“適宜”的課程。

4 優(yōu)化教學(xué)：上規(guī)范的課

相較于游戲活動，教學(xué)活動更能讓每一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的知識基礎(chǔ)都更為系統(tǒng)化。在幼兒園“課程游戲化”的進(jìn)程中，我們一直在“弱化集體教學(xué)”，但這是針對之前以集體教學(xué)為主的模式而提出來的規(guī)則，這一點(diǎn)顯然不太適用于新手教師。當(dāng)新手教師都不太能深入理解和駕馭集體教學(xué)的時(shí)候，“弱化”也就無從談起。新手教師往往會對這一概念有誤解，認(rèn)為只要努力創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，提高幼兒游戲質(zhì)量就行，殊不知游戲是需要課程為其服務(wù)的。因此，我們要鼓勵(lì)新手教師開展和游戲相聯(lián)系的教學(xué)活動，比如，針對閱讀區(qū)推薦書籍的繪本教學(xué)活動、針對益智區(qū)邏輯游戲的數(shù)學(xué)教學(xué)活動、針對表演區(qū)的音樂教學(xué)活動等。

通過上“規(guī)范”的課，新手教師要盡快熟悉每個(gè)學(xué)科領(lǐng)域中的知識架構(gòu)以及幼兒在學(xué)習(xí)該項(xiàng)學(xué)科內(nèi)容時(shí)所需的處理技巧，這也是作為一名幼兒教師的基本技能，是教師實(shí)施“課程游戲化”的經(jīng)驗(yàn)儲備。

5 沉淀積累：創(chuàng)有效的“閉環(huán)”

新手教師每學(xué)期都在優(yōu)化區(qū)域環(huán)境、豐富區(qū)域材料，但是每到一個(gè)新學(xué)期就像重新開始一樣，之前做得好的東西都會被丟掉，沉淀、反思、積累、創(chuàng)新是每位新手教師從剛?cè)肼氶_始就需要形成的自我發(fā)展的“閉環(huán)”。我們可以引導(dǎo)新手教師嘗試建立自己的教育素材資源庫，如，外出學(xué)習(xí)的觀摩圖片（標(biāo)注日期、地點(diǎn)）以及相對應(yīng)的學(xué)習(xí)心得；班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程性資料（變化之前、變化之后、經(jīng)歷的教研及相關(guān)記錄等）……當(dāng)然，這樣的工作不是一蹴而就的，而是循序漸進(jìn)、不斷積累的過程，這樣的資源庫能幫助新手教師自我梳理，進(jìn)行系統(tǒng)化反思，不斷促進(jìn)各類教育素材之間的互化和融合。

教育的道路雖然充滿艱辛，但同時(shí)充滿了生命力。我將不斷地基于自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，科學(xué)、規(guī)范、理性地創(chuàng)新和探索，立足基礎(chǔ)、踏踏實(shí)實(shí)，引領(lǐng)新手教師走向“勝任”之路。