■文/亳州市蒙城縣第三幼兒園 趙 麗

合肥特殊教育中心 莊鴻遠(yuǎn)

合肥幼兒師范高等?？茖W(xué)校 羅玉蓉

游戲是幼兒的基本活動，幼兒在游戲中的表現(xiàn)蘊(yùn)藏著無限潛能，讓我們感嘆、驚喜！幼兒在游戲中的行為是教師客觀評價(jià)和了解幼兒的有效依據(jù)，而有效觀察幼兒行為是了解和促進(jìn)幼兒發(fā)展的前提。但大多數(shù)的教師在觀察幼兒游戲時(shí)，不知道觀察什么，抑或是觀察到了卻沒有捕捉到幼兒游戲行為的有效信息，導(dǎo)致不能在幼兒游戲中及時(shí)給予幫助和指導(dǎo)。究其原因，其實(shí)是教師在一定程度上還缺乏觀察與分析幼兒游戲行為的知識和能力，沒有掌握科學(xué)、正確的觀察方法和策略。那么觀察幼兒時(shí)，教師應(yīng)該如何“看見”游戲中真實(shí)的幼兒，又如何“看懂”幼兒在游戲中的發(fā)展，從而幫助教師更好地了解幼兒，找到符合幼兒個(gè)性特點(diǎn)的教育方法，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展呢？

一、“看見”游戲中真實(shí)的兒童

教師不僅僅是記錄者，更是思考者。每一次的游戲觀察記錄都滲透著教師的教育行為，付諸了教師的專業(yè)努力。教師需有目的、有針對性、全面地觀察幼兒游戲，避免盲目觀察。

1.觀察幼兒游戲的主題

首先，應(yīng)觀察和了解幼兒游戲的主題是什么，為什么確定這個(gè)游戲主題，這個(gè)游戲主題與主題教學(xué)活動及生活有沒有關(guān)系。其次，觀察幼兒的游戲是否能圍繞主題穩(wěn)定開展，如果在游戲中有轉(zhuǎn)移變化時(shí)又是因?yàn)槭裁崔D(zhuǎn)移的，轉(zhuǎn)移后的游戲主題是否正常進(jìn)行，進(jìn)行的情況如何，等等。

2.觀察幼兒在游戲中的角色

例如：幼兒在游戲中是否進(jìn)行了角色分配，是怎樣分配的，幼兒是否喜歡這個(gè)游戲角色，喜歡的理由是什么，在分配角色的過程中是否有沖突，有沒有解決，如何解決的，是否需要教師的介入和幫助，幼兒在游戲中的角色意識怎么樣，有沒有能力扮演分配的角色以及扮演角色的水平怎么樣，等等。

3.觀察幼兒游戲情節(jié)的發(fā)展

例如：幼兒能否按照游戲情節(jié)有序進(jìn)行，幼兒游戲過程中游戲情節(jié)是否有變化，有哪些變化，是什么誘因使情節(jié)變化，變化后的游戲的內(nèi)容、情節(jié)、對話等是否豐富，等等。

4.觀察幼兒在游戲中的交流和交往

例如：幼兒在游戲中能否順利地交流和完整的表達(dá)，幼兒之間是如何交流交往的，他們交流和表達(dá)的內(nèi)容是什么，游戲同伴之間的關(guān)系如何，參與游戲的幼兒哪些是主動游戲，哪些又是被動游戲，主動游戲和被動游戲的幼兒之間有哪些差異，幼兒在游戲時(shí)如果遇到矛盾沖突時(shí)都有哪些表現(xiàn)，同伴間能不能采用協(xié)商、適當(dāng)妥協(xié)以及輪流使用游戲材料等方式化解矛盾。

5.觀察幼兒游戲的持續(xù)時(shí)間與游戲興趣

例如：幼兒的游戲時(shí)長，有沒有一定的持續(xù)性，幼兒對哪些游戲持續(xù)性比較強(qiáng)，為什么有的游戲不能使幼兒持續(xù)游戲，游戲一般持續(xù)多久后會發(fā)生轉(zhuǎn)移，幼兒是否能夠完全投入到游戲過程中。

6.觀察幼兒對游戲規(guī)則的理解和遵守

例如：幼兒在游戲過程中能否自覺、堅(jiān)持地遵守游戲規(guī)則及控制自己的情緒和行為，如果導(dǎo)致游戲發(fā)生沖突是因?yàn)橛螒蛞?guī)則的原因，幼兒能否重新協(xié)商并確定游戲的規(guī)則，制訂新的游戲規(guī)則時(shí)，是否需要教師的幫助，等等。

二、“看懂”游戲中幼兒的發(fā)展

“看懂”幼兒，就是教師通過記錄幼兒的表現(xiàn)，描述幼兒的行為，分析幼兒行為背后的發(fā)展水平、動機(jī)、行為表現(xiàn)的意義和規(guī)律等，從而給予幼兒更適宜的支持和引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展，這就要求幼兒園教師做好專業(yè)準(zhǔn)備。

1.把握幼兒的發(fā)展水平和特點(diǎn)

想要了解幼兒的發(fā)展水平和特點(diǎn)，教師應(yīng)把握以下兩點(diǎn)：

一是掌握幼兒發(fā)展的共性?！?—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中五大領(lǐng)域的教育內(nèi)容里全面、系統(tǒng)地闡明了幼兒每個(gè)年齡段的發(fā)展目標(biāo)以及每個(gè)目標(biāo)的行為表現(xiàn)。掌握這些內(nèi)容，能夠幫助教師了解各年齡段幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展水平及行為特點(diǎn)，為教師分析幼兒游戲行為提供了直觀依據(jù)和有力抓手。

二是了解幼兒發(fā)展的個(gè)性。盡管《指南》中已對幼兒在生理、心理、社會性等方面給出了共性的參照目標(biāo)，但由于幼兒年齡較小，且受遺傳因素、生長環(huán)境及家庭教養(yǎng)方式等影響，各方面的發(fā)展還不穩(wěn)定、不平衡，因此教師在觀察時(shí)還要先集體，再個(gè)別，注意幼兒之間的個(gè)體差異，了解幼兒的個(gè)性特點(diǎn)及階段性的發(fā)展情況。

2.把握各類游戲的性質(zhì)及關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)

在開展幼兒游戲的過程中，由于幼兒認(rèn)知的差異性，在游戲活動中所表現(xiàn)出來的行為具有明顯的不確定性和不可預(yù)估性，因而對于幼兒在游戲活動中的行為是無法通過具體的方案進(jìn)行判斷的。所以，教師在觀察幼兒的游戲行為時(shí)，要結(jié)合觀察目標(biāo)，隨時(shí)把握游戲情況，對幼兒在游戲活動中的表現(xiàn)進(jìn)行相應(yīng)的回應(yīng)。同時(shí)，教師要根據(jù)幼兒認(rèn)知的差異性，有針對性地對幼兒游戲行為進(jìn)行觀察，并制定相應(yīng)的支持策略，確保幼兒在游戲活動中的多方面能力有效提升。在游戲活動的開展過程中，要想對幼兒行為進(jìn)行高效觀察，教師可以結(jié)合幼兒的不同表現(xiàn)，從不同角度觀察幼兒的游戲行為，根據(jù)觀察的目的確定觀察對象，同時(shí)持續(xù)觀察，以確保能觀察到幼兒典型的游戲行為和持續(xù)的發(fā)展過程。

3.用客觀中立的態(tài)度觀察和分析幼兒

用客觀和中立的態(tài)度觀察審視幼兒是實(shí)現(xiàn)有效觀察的重要前提之一。通常，對于幼兒游戲行為的觀察，大多是由各自的帶班教師來進(jìn)行，帶班教師對每位幼兒的脾氣秉性了如指掌。教師在觀察時(shí)可能會不由自主地?fù)诫s對幼兒的已有認(rèn)知，但其實(shí)幼兒每天都在成長、進(jìn)步。因此，教師在對幼兒觀察分析前，應(yīng)時(shí)刻提醒自己要保持客觀中立，給予幼兒自主探究、自然發(fā)展的空間，讓幼兒能夠自由地表現(xiàn)、創(chuàng)造，不被幼兒過往的游戲行為所影響，實(shí)事求是地觀察并梳理，對幼兒的言行從“看見”到“看懂”，從而做出準(zhǔn)確、全面的分析和解讀。

觀察是教師了解幼兒的最佳途徑，也是調(diào)整教師自身教育行為，促進(jìn)教師專業(yè)成長的重要依據(jù)。從“看見”到“看懂”，是每一位幼兒教師必修的基本功，一次成功的觀察記錄，需要多次的實(shí)踐與反思，方能總結(jié)出更行之有效的觀察記錄方式。幼兒在游戲中呈現(xiàn)出的是最本質(zhì)、最自然的狀態(tài)，教師觀察幼兒的游戲行為表現(xiàn)，可以更加真實(shí)、客觀地了解幼兒，對幼兒游戲進(jìn)行適宜介入和有效指導(dǎo)，支持幼兒游戲不斷深入，促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展。