陳玲萍

（桂林信息科技學(xué)院教務(wù)科技處 廣西 桂林 541004）

為主動(dòng)應(yīng)對(duì)新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)革命，教育部提出通過“新工科”建設(shè)培養(yǎng)造就一批具有家國情懷、責(zé)任擔(dān)當(dāng)，愿意將所學(xué)知識(shí)奉獻(xiàn)于社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)，堪當(dāng)時(shí)代大任的新時(shí)代工程技術(shù)人才[1]，為國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展和國際競爭提供智力支持和人才支撐。2020 年3 月，中共中央、國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》，指出要“引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀，崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，增強(qiáng)對(duì)勞動(dòng)人民的感情，報(bào)效國家，奉獻(xiàn)社會(huì)。[2]”作為高校德智體美勞培養(yǎng)體系的重要環(huán)節(jié)，勞動(dòng)教育擁有其獨(dú)特的育人功能，對(duì)新時(shí)代工程技術(shù)人才的人格形成、工程能力提升、個(gè)性發(fā)展、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有重要作用。

1 新工科背景下勞動(dòng)教育融入實(shí)踐教學(xué)的意義

1.1 新工科人才培養(yǎng)的基本要求

新工科建設(shè)是國家一系列重大戰(zhàn)略深入實(shí)施的需要，是提升國際競爭力和國家硬實(shí)力的戰(zhàn)略行動(dòng)。新工科建設(shè)的綱領(lǐng)性文件之一《北京指南》指出，新工科人才培養(yǎng)要更加注重理念引領(lǐng)，堅(jiān)持立德樹人、德學(xué)兼修，強(qiáng)化工科學(xué)生的家國情懷、國際視野、法治意識(shí)、生態(tài)意識(shí)和工程倫理常識(shí)等，著力培養(yǎng)“精益求精、追求卓越”的工匠精神[2]。工程技術(shù)人才作為中國式現(xiàn)代化的建設(shè)者和生力軍，需要具備正確的勞動(dòng)價(jià)值觀、解決復(fù)雜工程問題的能力及作為一名新型工程人才所需的人文及職業(yè)素養(yǎng)。

1.2 新工科人才培養(yǎng)存在的問題

對(duì)標(biāo)上述新工科人才培養(yǎng)的基本要求，筆者梳理了當(dāng)前新工科人才培養(yǎng)中存在的幾個(gè)問題。其一，部分學(xué)生掌握了一定的專業(yè)核心知識(shí)，具有一定的工程思維及工程實(shí)踐能力，但受狹隘的傳統(tǒng)觀念及享樂主義、消費(fèi)主義等不良社會(huì)思潮的影響，缺乏正確的就業(yè)觀、擇業(yè)觀引導(dǎo)，缺乏家國情懷及社會(huì)服務(wù)意識(shí)，他們不愿到艱苦的地區(qū)或行業(yè)就業(yè)，有些甚至寧愿躺平也不愿意下基層下企業(yè)工作，既不尊重勞動(dòng)也不愿意勞動(dòng)。其二，在新工科建設(shè)中，大多數(shù)高校重視交叉融合的學(xué)科專業(yè)知識(shí)的傳授及工程技能的鍛煉及培養(yǎng)，但對(duì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、愛崗敬業(yè)精神、樂于奉獻(xiàn)精神及精益求精的工匠精神等職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)、熏陶不夠，不利于學(xué)生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。其三，部分高校的新工科建設(shè)與實(shí)際工程的結(jié)合度不夠，學(xué)生體驗(yàn)不到企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境，參與不了真實(shí)的工程項(xiàng)目，畢業(yè)生的工程應(yīng)用能力及解決實(shí)際工程問題的能力不足。

1.3 勞動(dòng)教育融入實(shí)踐教學(xué)體系的意義

“實(shí)踐”是馬克思主義哲學(xué)基礎(chǔ)理論的靈魂與核心，是人們能動(dòng)地改造和探索現(xiàn)實(shí)世界一切客觀物質(zhì)的社會(huì)性活動(dòng)[3]。實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相輔相成，并行并重?！皩?shí)踐教學(xué)體系”是為達(dá)成人才培養(yǎng)目標(biāo)，運(yùn)用科學(xué)的理論和方法，配置協(xié)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的各要素以達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)體系。

勞動(dòng)是創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的過程，是人類特有的基本社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)[4]。勞動(dòng)與實(shí)踐是點(diǎn)與面的關(guān)系。勞動(dòng)教育通過讓學(xué)生參與服務(wù)性、生產(chǎn)性、創(chuàng)造性等不同性質(zhì)的勞動(dòng)，從真實(shí)的勞動(dòng)場景中培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、精益求精的職業(yè)素養(yǎng)，從實(shí)際的勞動(dòng)實(shí)踐中鍛煉專業(yè)技能，提升解決實(shí)際工程問題的能力。

由此可見，實(shí)踐教學(xué)與勞動(dòng)教育的目標(biāo)具有內(nèi)在統(tǒng)一性。將勞動(dòng)教育充分融入新工科實(shí)踐教學(xué)體系框架構(gòu)建中，將勞動(dòng)教育內(nèi)容與新工科實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮勞動(dòng)教育這個(gè)實(shí)踐關(guān)鍵點(diǎn)的育人價(jià)值和功能，培養(yǎng)奮斗奉獻(xiàn)的勞動(dòng)精神，提高創(chuàng)新創(chuàng)造的勞動(dòng)能力[5]，更有利于新工科人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

2 “勞動(dòng)+”新工科人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

桂林信息科技學(xué)院（以下簡稱“學(xué)?！保┦且凰怨た茷橹鞯拿褶k高校，用勞動(dòng)教育賦能新工科建設(shè)，培養(yǎng)與行業(yè)、企業(yè)需求無縫對(duì)接，德學(xué)兼修、德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)工程技術(shù)人才，是學(xué)校新工科教育教學(xué)改革的新思路、新實(shí)踐。學(xué)校努力用勞動(dòng)教育賦能新工科實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建了基于真實(shí)勞動(dòng)實(shí)踐場景的“兩結(jié)合、三實(shí)際、四維度”的“勞動(dòng)+”新工科人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系（如圖1 所示）。

圖1 “勞動(dòng)+”新工科人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系

“兩結(jié)合”指校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)資源與校外實(shí)習(xí)實(shí)踐（勞動(dòng)）基地相結(jié)合，實(shí)踐教學(xué)與真實(shí)勞動(dòng)體驗(yàn)相結(jié)合?！叭龑?shí)際”指實(shí)際的社會(huì)實(shí)踐場景、實(shí)際的工程應(yīng)用項(xiàng)目及場景、實(shí)際的創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目及創(chuàng)業(yè)實(shí)踐場景。“四維度”指通識(shí)教育實(shí)踐、專業(yè)教育實(shí)踐、綜合教育實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐四個(gè)維度的實(shí)踐教育?；凇皟蓚€(gè)結(jié)合”的方式，依托“三個(gè)實(shí)際”場景開展新工科實(shí)踐教學(xué)，將勞動(dòng)教育的主要內(nèi)容融入“四個(gè)維度”的實(shí)踐教學(xué)中，貫穿學(xué)生四年的學(xué)習(xí)全過程（如圖2 所示），旨在通過勞動(dòng)教育體現(xiàn)價(jià)值升華，指導(dǎo)大學(xué)生學(xué)會(huì)構(gòu)建及營造和諧的勞動(dòng)關(guān)系，從勞動(dòng)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、精益求精的職業(yè)素養(yǎng)，從勞動(dòng)實(shí)踐中提升專業(yè)技術(shù)技能水平，提升解決實(shí)際復(fù)雜工程問題的能力，從而達(dá)成新工科德才兼?zhèn)涞娜瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)。

圖2 勞動(dòng)教育融入實(shí)踐教學(xué)體系圖

3 勞動(dòng)教育融入實(shí)踐教學(xué)的探索與實(shí)踐

3.1 勞動(dòng)教育課程賦能實(shí)踐教學(xué)，塑造大學(xué)生正確的勞動(dòng)價(jià)值觀

新工科實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施需要正確的勞動(dòng)價(jià)值觀做引領(lǐng)。大學(xué)生只有對(duì)勞動(dòng)價(jià)值觀有了深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)勞動(dòng)持有積極的態(tài)度、對(duì)勞動(dòng)相關(guān)法律法規(guī)有了一定的了解及對(duì)勞動(dòng)者、勞動(dòng)過程充滿尊重，才能更有目的、更有激情地參與實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)才能真正有所成效。

學(xué)校將勞動(dòng)教育的內(nèi)容融入思想政治理論課，通過思政課的學(xué)習(xí)，學(xué)生在面對(duì)一些社會(huì)勞動(dòng)現(xiàn)象或勞動(dòng)關(guān)系時(shí)能用馬克思主義勞動(dòng)觀進(jìn)行理性的分析。同時(shí)在這兩門課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)，思政教師帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，走進(jìn)祖國的大好河山，走進(jìn)企業(yè)及鄉(xiāng)村，讓學(xué)生觸摸時(shí)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的脈搏，感受脫貧攻堅(jiān)及鄉(xiāng)村振興成果，讓學(xué)生深切體會(huì)到“人世間的一切幸福都需要靠辛勤的勞動(dòng)來創(chuàng)造”。

學(xué)校開設(shè)了“新時(shí)代大學(xué)生勞動(dòng)教育”“勞動(dòng)與社會(huì)保障法”“勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)”等勞動(dòng)系列選修課程，讓學(xué)生對(duì)勞動(dòng)相關(guān)的法律、法規(guī)，以及勞動(dòng)關(guān)系理論有所了解，當(dāng)學(xué)生參與各個(gè)維度的實(shí)踐教育活動(dòng)時(shí)，能遵規(guī)守紀(jì)主動(dòng)構(gòu)建和諧的勞動(dòng)關(guān)系。

學(xué)校以課程思政的形式將勞模精神、工匠精神、未來勞動(dòng)觀等勞動(dòng)教育元素融入實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐教育課程中，在春風(fēng)化雨、潤物無聲的過程中引領(lǐng)學(xué)生塑造正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，提升各個(gè)維度實(shí)踐教學(xué)的成效。

在新工科專業(yè)大一開設(shè)為期兩周的企業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)，組織學(xué)生走進(jìn)企業(yè)，體驗(yàn)真實(shí)的勞動(dòng)生產(chǎn)環(huán)境，接觸實(shí)際的生產(chǎn)過程，與企業(yè)工程師交流，感受企業(yè)工程技術(shù)人員勤勞刻苦、愛崗敬業(yè)、勇于奉獻(xiàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。從大一開始讓學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)建立感性認(rèn)識(shí)，從而更了解、熱愛本專業(yè)；從大一開始在學(xué)生心中播下勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活的種子，讓學(xué)生體會(huì)到勞動(dòng)不分貴賤，勞動(dòng)創(chuàng)造財(cái)富，從而樹立正確的擇業(yè)觀、就業(yè)觀[6]。

3.2 生產(chǎn)性勞動(dòng)賦能專業(yè)及綜合教育實(shí)踐，提升大學(xué)生的工程技術(shù)能力

將專業(yè)教育實(shí)踐及綜合教育實(shí)踐置身于真實(shí)的勞動(dòng)環(huán)境中，通過“引進(jìn)來、走出去”，把企業(yè)實(shí)際的生產(chǎn)設(shè)備引入校園，讓學(xué)生走進(jìn)企業(yè)開展生產(chǎn)性勞動(dòng)，以勞樹德、以勞增智、以勞創(chuàng)新，是新工科學(xué)生工程技術(shù)能力及解決實(shí)際工程問題能力提升的重要途徑。

學(xué)校積極開展產(chǎn)教融合、校企合作，與惠州億緯鋰能股份有限公司等新能源產(chǎn)業(yè)鏈上的企業(yè)共建新能源與智能裝備現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院。校、企共同制訂產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)方案，依據(jù)智能裝備技術(shù)人才所需具備的共性能力共建課程體系，學(xué)校教師、企業(yè)工程師以企業(yè)的實(shí)際工程應(yīng)用項(xiàng)目為載體共同開展項(xiàng)目式教學(xué)。企業(yè)將鋰電池制造核心工序、工藝所涉及的設(shè)備搬進(jìn)校園，產(chǎn)業(yè)學(xué)院學(xué)生按企業(yè)實(shí)際操作規(guī)程開展鋰電池拆裝等生產(chǎn)性勞動(dòng)實(shí)踐，通過實(shí)際的生產(chǎn)性勞動(dòng)體驗(yàn)，對(duì)鋰電池的制造原理及關(guān)鍵技術(shù)有了更直觀的感悟，對(duì)新能源及智能機(jī)械裝備等理論知識(shí)有了更深刻的理解，真正做到理論聯(lián)系實(shí)際，理論指導(dǎo)實(shí)踐，知行合一。

產(chǎn)業(yè)學(xué)院的學(xué)生大四到企業(yè)進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)，學(xué)校導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師共同指導(dǎo)學(xué)生在企業(yè)開展學(xué)習(xí)、實(shí)踐及畢業(yè)設(shè)計(jì)。學(xué)生在企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下，迅速了解企業(yè)文化、增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感，傳承工匠精神。在真實(shí)的工作、勞動(dòng)實(shí)踐場景中，在實(shí)際的工作崗位上，通過實(shí)際的工程項(xiàng)目體驗(yàn)真實(shí)的生產(chǎn)性勞動(dòng)實(shí)踐，不斷在實(shí)踐中思考、在思考中實(shí)踐，逐步提升工程素養(yǎng)及工程能力。

實(shí)踐證明，基于真實(shí)勞動(dòng)崗位體驗(yàn)的產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)模式，縮短了新時(shí)代工程技術(shù)人才的技術(shù)技能成長周期，增強(qiáng)了人才培養(yǎng)的針對(duì)性和適應(yīng)性，更能使學(xué)生獲得扎實(shí)且印象深刻的工程技術(shù)和管理基礎(chǔ)知識(shí)，更有利于新時(shí)代工程技術(shù)人員堅(jiān)忍不拔的性格、求真務(wù)實(shí)的作風(fēng)、追求科學(xué)真諦的勇氣和團(tuán)結(jié)互助、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)膬?yōu)秀品格的塑造。由此培養(yǎng)的新工科人才更契合行業(yè)、企業(yè)的需求，真正做到上崗即上手，畢業(yè)即就業(yè)，且可持續(xù)性發(fā)展。

3.3 創(chuàng)造性勞動(dòng)賦能創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，激發(fā)大學(xué)生勞動(dòng)的創(chuàng)造潛能

創(chuàng)新勞動(dòng)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代最高級(jí)、最重要的勞動(dòng)形式，是價(jià)值和社會(huì)財(cái)富創(chuàng)造的最重要源泉，是衡量人才勞動(dòng)能力的標(biāo)準(zhǔn)。新工科的終極人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)能夠通過腦力勞動(dòng)進(jìn)行“創(chuàng)新勞動(dòng)”“創(chuàng)造性勞動(dòng)”的勞動(dòng)者，即通過工程技術(shù)人員的腦力勞動(dòng)提升勞動(dòng)效率[7]。

學(xué)科競賽、專業(yè)技能競賽、教師科研項(xiàng)目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目等不僅是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育的主要內(nèi)容，也是學(xué)生參加創(chuàng)新型勞動(dòng)的主要依托。學(xué)校制訂了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換辦法、學(xué)科競賽獎(jiǎng)勵(lì)辦法等激勵(lì)政策激發(fā)學(xué)生參與創(chuàng)新型勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)的熱情。通過這些創(chuàng)新型勞動(dòng)，為學(xué)生提供更多接觸學(xué)科前沿研究熱點(diǎn)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的勞動(dòng)創(chuàng)造潛能，增強(qiáng)學(xué)生在勞動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的成就感。當(dāng)學(xué)生親身體驗(yàn)到勞動(dòng)實(shí)踐的成果、價(jià)值及意義時(shí)，自然又會(huì)轉(zhuǎn)換成積極參與創(chuàng)新型勞動(dòng)的內(nèi)生動(dòng)力，從而實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。

3.4 服務(wù)性勞動(dòng)賦能通識(shí)教育實(shí)踐，提升大學(xué)生的社會(huì)服務(wù)意識(shí)及服務(wù)能力

學(xué)校通過學(xué)生社團(tuán)，以主題實(shí)踐及項(xiàng)目化管理運(yùn)作的方式，開展勞動(dòng)教育和勞動(dòng)活動(dòng)，培養(yǎng)新工科人才的社會(huì)服務(wù)意識(shí)及服務(wù)能力。

其一，利用重要節(jié)假日組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，宣傳勞動(dòng)理念，開展服務(wù)性勞動(dòng)，以文化潤心、以勞動(dòng)修德。如植樹節(jié)的植樹活動(dòng)、三月份的學(xué)雷鋒樹新風(fēng)活動(dòng)、五一勞動(dòng)節(jié)的勞動(dòng)周活動(dòng)、端午中秋節(jié)的包粽子打月餅等中華傳統(tǒng)文化活動(dòng)。

其二，組織開展公益勞動(dòng)，培養(yǎng)大學(xué)生的公共服務(wù)意識(shí)，厚植新工科學(xué)生的家國情懷。如開展垃圾分類活動(dòng)、清理漓江活動(dòng)，組織關(guān)愛老人、關(guān)愛留守兒童的社會(huì)實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生參加志愿者服務(wù)等公益勞動(dòng)。

其三，組建學(xué)生研學(xué)團(tuán)隊(duì)，在寒暑假期間開展社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查及志愿者服務(wù)，讓學(xué)生走上田間地頭，把論文寫在祖國的大地上。通過社會(huì)實(shí)踐讓大學(xué)生在積極向上的社會(huì)活動(dòng)氛圍中激發(fā)參與服務(wù)性勞動(dòng)的興趣，提高其踐行勞動(dòng)的能力。更直觀地感悟工匠精神、培養(yǎng)吃苦耐勞、腳踏實(shí)地的品格，使勞動(dòng)精神外化于行為舉止，內(nèi)化為精神品質(zhì)。

4 結(jié)語

新工科背景下，勞動(dòng)教育融入實(shí)踐教學(xué)還需要一系列細(xì)化的具體措施來保障方案的順利實(shí)施。如細(xì)化的勞動(dòng)教育學(xué)分分值、課程安排、教學(xué)效果評(píng)價(jià)、教學(xué)激勵(lì)機(jī)制及勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍建設(shè)等一系列制度規(guī)定等?；谡鎸?shí)的勞動(dòng)實(shí)踐環(huán)境及場景，探索勞動(dòng)教育與實(shí)踐教學(xué)的融合、滲透，是打通新工科人才培養(yǎng)與企業(yè)、社會(huì)需求“最后一公里”的有效途徑，需要各應(yīng)用型高校堅(jiān)持不懈地探索、努力及持續(xù)改進(jìn)。