陳玲萍

（桂林信息科技學院教務(wù)科技處 廣西 桂林 541004）

為主動應(yīng)對新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)革命，教育部提出通過“新工科”建設(shè)培養(yǎng)造就一批具有家國情懷、責任擔當，愿意將所學知識奉獻于社會主義現(xiàn)代化事業(yè)，堪當時代大任的新時代工程技術(shù)人才[1]，為國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展和國際競爭提供智力支持和人才支撐。2020 年3 月，中共中央、國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，指出要“引導(dǎo)學生樹立正確的勞動觀，崇尚勞動、尊重勞動，增強對勞動人民的感情，報效國家，奉獻社會。[2]”作為高校德智體美勞培養(yǎng)體系的重要環(huán)節(jié)，勞動教育擁有其獨特的育人功能，對新時代工程技術(shù)人才的人格形成、工程能力提升、個性發(fā)展、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有重要作用。

1 新工科背景下勞動教育融入實踐教學的意義

1.1 新工科人才培養(yǎng)的基本要求

新工科建設(shè)是國家一系列重大戰(zhàn)略深入實施的需要，是提升國際競爭力和國家硬實力的戰(zhàn)略行動。新工科建設(shè)的綱領(lǐng)性文件之一《北京指南》指出，新工科人才培養(yǎng)要更加注重理念引領(lǐng)，堅持立德樹人、德學兼修，強化工科學生的家國情懷、國際視野、法治意識、生態(tài)意識和工程倫理常識等，著力培養(yǎng)“精益求精、追求卓越”的工匠精神[2]。工程技術(shù)人才作為中國式現(xiàn)代化的建設(shè)者和生力軍，需要具備正確的勞動價值觀、解決復(fù)雜工程問題的能力及作為一名新型工程人才所需的人文及職業(yè)素養(yǎng)。

1.2 新工科人才培養(yǎng)存在的問題

對標上述新工科人才培養(yǎng)的基本要求，筆者梳理了當前新工科人才培養(yǎng)中存在的幾個問題。其一，部分學生掌握了一定的專業(yè)核心知識，具有一定的工程思維及工程實踐能力，但受狹隘的傳統(tǒng)觀念及享樂主義、消費主義等不良社會思潮的影響，缺乏正確的就業(yè)觀、擇業(yè)觀引導(dǎo)，缺乏家國情懷及社會服務(wù)意識，他們不愿到艱苦的地區(qū)或行業(yè)就業(yè)，有些甚至寧愿躺平也不愿意下基層下企業(yè)工作，既不尊重勞動也不愿意勞動。其二，在新工科建設(shè)中，大多數(shù)高校重視交叉融合的學科專業(yè)知識的傳授及工程技能的鍛煉及培養(yǎng)，但對學生的團隊協(xié)作能力、愛崗敬業(yè)精神、樂于奉獻精神及精益求精的工匠精神等職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)、熏陶不夠，不利于學生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。其三，部分高校的新工科建設(shè)與實際工程的結(jié)合度不夠，學生體驗不到企業(yè)真實的生產(chǎn)環(huán)境，參與不了真實的工程項目，畢業(yè)生的工程應(yīng)用能力及解決實際工程問題的能力不足。

1.3 勞動教育融入實踐教學體系的意義

“實踐”是馬克思主義哲學基礎(chǔ)理論的靈魂與核心，是人們能動地改造和探索現(xiàn)實世界一切客觀物質(zhì)的社會性活動[3]。實踐教學與理論教學相輔相成，并行并重。“實踐教學體系”是為達成人才培養(yǎng)目標，運用科學的理論和方法，配置協(xié)調(diào)實踐教學的各要素以達成培養(yǎng)目標的教學體系。

勞動是創(chuàng)造物質(zhì)財富和精神財富的過程，是人類特有的基本社會實踐活動[4]。勞動與實踐是點與面的關(guān)系。勞動教育通過讓學生參與服務(wù)性、生產(chǎn)性、創(chuàng)造性等不同性質(zhì)的勞動，從真實的勞動場景中培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)、精益求精的職業(yè)素養(yǎng)，從實際的勞動實踐中鍛煉專業(yè)技能，提升解決實際工程問題的能力。

由此可見，實踐教學與勞動教育的目標具有內(nèi)在統(tǒng)一性。將勞動教育充分融入新工科實踐教學體系框架構(gòu)建中，將勞動教育內(nèi)容與新工科實踐教學有機結(jié)合，充分發(fā)揮勞動教育這個實踐關(guān)鍵點的育人價值和功能，培養(yǎng)奮斗奉獻的勞動精神，提高創(chuàng)新創(chuàng)造的勞動能力[5]，更有利于新工科人才培養(yǎng)目標的達成。

2 “勞動+”新工科人才培養(yǎng)實踐教學體系的構(gòu)建

桂林信息科技學院（以下簡稱“學?！保┦且凰怨た茷橹鞯拿褶k高校，用勞動教育賦能新工科建設(shè)，培養(yǎng)與行業(yè)、企業(yè)需求無縫對接，德學兼修、德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)工程技術(shù)人才，是學校新工科教育教學改革的新思路、新實踐。學校努力用勞動教育賦能新工科實踐教學，構(gòu)建了基于真實勞動實踐場景的“兩結(jié)合、三實際、四維度”的“勞動+”新工科人才培養(yǎng)實踐教學體系（如圖1 所示）。

圖1 “勞動+”新工科人才培養(yǎng)實踐教學體系

“兩結(jié)合”指校內(nèi)實踐教學資源與校外實習實踐（勞動）基地相結(jié)合，實踐教學與真實勞動體驗相結(jié)合?！叭龑嶋H”指實際的社會實踐場景、實際的工程應(yīng)用項目及場景、實際的創(chuàng)新實踐項目及創(chuàng)業(yè)實踐場景?！八木S度”指通識教育實踐、專業(yè)教育實踐、綜合教育實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐四個維度的實踐教育。基于“兩個結(jié)合”的方式，依托“三個實際”場景開展新工科實踐教學，將勞動教育的主要內(nèi)容融入“四個維度”的實踐教學中，貫穿學生四年的學習全過程（如圖2 所示），旨在通過勞動教育體現(xiàn)價值升華，指導(dǎo)大學生學會構(gòu)建及營造和諧的勞動關(guān)系，從勞動實踐中培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)、精益求精的職業(yè)素養(yǎng)，從勞動實踐中提升專業(yè)技術(shù)技能水平，提升解決實際復(fù)雜工程問題的能力，從而達成新工科德才兼?zhèn)涞娜瞬排囵B(yǎng)目標。

圖2 勞動教育融入實踐教學體系圖

3 勞動教育融入實踐教學的探索與實踐

3.1 勞動教育課程賦能實踐教學，塑造大學生正確的勞動價值觀

新工科實踐教學的實施需要正確的勞動價值觀做引領(lǐng)。大學生只有對勞動價值觀有了深刻的認識，對勞動持有積極的態(tài)度、對勞動相關(guān)法律法規(guī)有了一定的了解及對勞動者、勞動過程充滿尊重，才能更有目的、更有激情地參與實踐教學，實踐教學才能真正有所成效。

學校將勞動教育的內(nèi)容融入思想政治理論課，通過思政課的學習，學生在面對一些社會勞動現(xiàn)象或勞動關(guān)系時能用馬克思主義勞動觀進行理性的分析。同時在這兩門課程的實踐環(huán)節(jié)，思政教師帶領(lǐng)學生走出校園，走進祖國的大好河山，走進企業(yè)及鄉(xiāng)村，讓學生觸摸時代經(jīng)濟發(fā)展的脈搏，感受脫貧攻堅及鄉(xiāng)村振興成果，讓學生深切體會到“人世間的一切幸福都需要靠辛勤的勞動來創(chuàng)造”。

學校開設(shè)了“新時代大學生勞動教育”“勞動與社會保障法”“勞動經(jīng)濟學”等勞動系列選修課程，讓學生對勞動相關(guān)的法律、法規(guī)，以及勞動關(guān)系理論有所了解，當學生參與各個維度的實踐教育活動時，能遵規(guī)守紀主動構(gòu)建和諧的勞動關(guān)系。

學校以課程思政的形式將勞模精神、工匠精神、未來勞動觀等勞動教育元素融入實驗、實訓(xùn)、實習等實踐教育課程中，在春風化雨、潤物無聲的過程中引領(lǐng)學生塑造正確的勞動價值觀，提升各個維度實踐教學的成效。

在新工科專業(yè)大一開設(shè)為期兩周的企業(yè)認知實習，組織學生走進企業(yè)，體驗真實的勞動生產(chǎn)環(huán)境，接觸實際的生產(chǎn)過程，與企業(yè)工程師交流，感受企業(yè)工程技術(shù)人員勤勞刻苦、愛崗敬業(yè)、勇于奉獻的優(yōu)秀品質(zhì)。從大一開始讓學生對所學專業(yè)建立感性認識，從而更了解、熱愛本專業(yè)；從大一開始在學生心中播下勞動創(chuàng)造美好生活的種子，讓學生體會到勞動不分貴賤，勞動創(chuàng)造財富，從而樹立正確的擇業(yè)觀、就業(yè)觀[6]。

3.2 生產(chǎn)性勞動賦能專業(yè)及綜合教育實踐，提升大學生的工程技術(shù)能力

將專業(yè)教育實踐及綜合教育實踐置身于真實的勞動環(huán)境中，通過“引進來、走出去”，把企業(yè)實際的生產(chǎn)設(shè)備引入校園，讓學生走進企業(yè)開展生產(chǎn)性勞動，以勞樹德、以勞增智、以勞創(chuàng)新，是新工科學生工程技術(shù)能力及解決實際工程問題能力提升的重要途徑。

學校積極開展產(chǎn)教融合、校企合作，與惠州億緯鋰能股份有限公司等新能源產(chǎn)業(yè)鏈上的企業(yè)共建新能源與智能裝備現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院。校、企共同制訂產(chǎn)業(yè)學院人才培養(yǎng)方案，依據(jù)智能裝備技術(shù)人才所需具備的共性能力共建課程體系，學校教師、企業(yè)工程師以企業(yè)的實際工程應(yīng)用項目為載體共同開展項目式教學。企業(yè)將鋰電池制造核心工序、工藝所涉及的設(shè)備搬進校園，產(chǎn)業(yè)學院學生按企業(yè)實際操作規(guī)程開展鋰電池拆裝等生產(chǎn)性勞動實踐，通過實際的生產(chǎn)性勞動體驗，對鋰電池的制造原理及關(guān)鍵技術(shù)有了更直觀的感悟，對新能源及智能機械裝備等理論知識有了更深刻的理解，真正做到理論聯(lián)系實際，理論指導(dǎo)實踐，知行合一。

產(chǎn)業(yè)學院的學生大四到企業(yè)進行聯(lián)合培養(yǎng)，學校導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師共同指導(dǎo)學生在企業(yè)開展學習、實踐及畢業(yè)設(shè)計。學生在企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下，迅速了解企業(yè)文化、增強職業(yè)認同感，傳承工匠精神。在真實的工作、勞動實踐場景中，在實際的工作崗位上，通過實際的工程項目體驗真實的生產(chǎn)性勞動實踐，不斷在實踐中思考、在思考中實踐，逐步提升工程素養(yǎng)及工程能力。

實踐證明，基于真實勞動崗位體驗的產(chǎn)業(yè)學院人才培養(yǎng)模式，縮短了新時代工程技術(shù)人才的技術(shù)技能成長周期，增強了人才培養(yǎng)的針對性和適應(yīng)性，更能使學生獲得扎實且印象深刻的工程技術(shù)和管理基礎(chǔ)知識，更有利于新時代工程技術(shù)人員堅忍不拔的性格、求真務(wù)實的作風、追求科學真諦的勇氣和團結(jié)互助、勇于擔當?shù)膬?yōu)秀品格的塑造。由此培養(yǎng)的新工科人才更契合行業(yè)、企業(yè)的需求，真正做到上崗即上手，畢業(yè)即就業(yè)，且可持續(xù)性發(fā)展。

3.3 創(chuàng)造性勞動賦能創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，激發(fā)大學生勞動的創(chuàng)造潛能

創(chuàng)新勞動是知識經(jīng)濟時代最高級、最重要的勞動形式，是價值和社會財富創(chuàng)造的最重要源泉，是衡量人才勞動能力的標準。新工科的終極人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)能夠通過腦力勞動進行“創(chuàng)新勞動”“創(chuàng)造性勞動”的勞動者，即通過工程技術(shù)人員的腦力勞動提升勞動效率[7]。

學科競賽、專業(yè)技能競賽、教師科研項目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目、創(chuàng)業(yè)實踐項目等不僅是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育的主要內(nèi)容，也是學生參加創(chuàng)新型勞動的主要依托。學校制訂了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分積累與轉(zhuǎn)換辦法、學科競賽獎勵辦法等激勵政策激發(fā)學生參與創(chuàng)新型勞動、創(chuàng)造性勞動的熱情。通過這些創(chuàng)新型勞動，為學生提供更多接觸學科前沿研究熱點的機會，激發(fā)學生的勞動創(chuàng)造潛能，增強學生在勞動中實現(xiàn)自我價值的成就感。當學生親身體驗到勞動實踐的成果、價值及意義時，自然又會轉(zhuǎn)換成積極參與創(chuàng)新型勞動的內(nèi)生動力，從而實現(xiàn)育人目標。

3.4 服務(wù)性勞動賦能通識教育實踐，提升大學生的社會服務(wù)意識及服務(wù)能力

學校通過學生社團，以主題實踐及項目化管理運作的方式，開展勞動教育和勞動活動，培養(yǎng)新工科人才的社會服務(wù)意識及服務(wù)能力。

其一，利用重要節(jié)假日組織社會實踐活動，宣傳勞動理念，開展服務(wù)性勞動，以文化潤心、以勞動修德。如植樹節(jié)的植樹活動、三月份的學雷鋒樹新風活動、五一勞動節(jié)的勞動周活動、端午中秋節(jié)的包粽子打月餅等中華傳統(tǒng)文化活動。

其二，組織開展公益勞動，培養(yǎng)大學生的公共服務(wù)意識，厚植新工科學生的家國情懷。如開展垃圾分類活動、清理漓江活動，組織關(guān)愛老人、關(guān)愛留守兒童的社會實踐，鼓勵學生參加志愿者服務(wù)等公益勞動。

其三，組建學生研學團隊，在寒暑假期間開展社會實踐、社會調(diào)查及志愿者服務(wù)，讓學生走上田間地頭，把論文寫在祖國的大地上。通過社會實踐讓大學生在積極向上的社會活動氛圍中激發(fā)參與服務(wù)性勞動的興趣，提高其踐行勞動的能力。更直觀地感悟工匠精神、培養(yǎng)吃苦耐勞、腳踏實地的品格，使勞動精神外化于行為舉止，內(nèi)化為精神品質(zhì)。

4 結(jié)語

新工科背景下，勞動教育融入實踐教學還需要一系列細化的具體措施來保障方案的順利實施。如細化的勞動教育學分分值、課程安排、教學效果評價、教學激勵機制及勞動教育師資隊伍建設(shè)等一系列制度規(guī)定等。基于真實的勞動實踐環(huán)境及場景，探索勞動教育與實踐教學的融合、滲透，是打通新工科人才培養(yǎng)與企業(yè)、社會需求“最后一公里”的有效途徑，需要各應(yīng)用型高校堅持不懈地探索、努力及持續(xù)改進。