盧慧芳 孫攀峰 劉艷美

摘要：對現(xiàn)階段該課程思政實(shí)施中存在的問題、面臨的困境進(jìn)行分析，從思政元素的挖掘、融入方式、實(shí)施效果評價及保障措施四個方面進(jìn)行研究和探索，力求破解困境，為該課程思政的實(shí)施提供有效方案，助力高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型獸醫(yī)人才。

關(guān)鍵詞：動物藥理與毒理；課程思政；現(xiàn)狀；對策；研究

一、課程思政實(shí)施現(xiàn)狀及存在問題

當(dāng)前，很多高職院校開展課程思政建設(shè)成效不夠理想，其教師的“主力軍”作用、學(xué)生的“主體性”作用和課堂的“主渠道”作用未得到充分發(fā)揮[1]。對現(xiàn)階段課程思政的實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行分析，存在的問題和面臨的困境主要有以下幾個方面。

（一） 思政元素挖掘“表面化”

目前，各門課程思政建設(shè)都處于探索階段，常常陷入“浮于形式”和“隨性講解”的尷尬局面，也不符合國家課程思政建設(shè)的目的[2]?，F(xiàn)階段，動物藥理與毒理課程思政主要體現(xiàn)在三個方面：一是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛動物的職業(yè)素養(yǎng)；二是樹立安全用藥意識；三是培養(yǎng)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)品質(zhì)。

思政元素挖掘“表面化”，主要原因有以下幾點(diǎn)。一是雖然各學(xué)院、學(xué)科都在開展課程思政建設(shè)，但最終的重?fù)?dān)都落在了專業(yè)課教師身上，學(xué)院各部門聯(lián)系不緊密，難以形成合力，忽略了課程思政建設(shè)的關(guān)聯(lián)性和系統(tǒng)性，從機(jī)制上缺乏協(xié)作聯(lián)系而影響課程思政建設(shè)的效果。二是教師作為課程思政建設(shè)的“主力軍”，思政底蘊(yùn)不足，部分教師重視程度不夠，沒有將課程思政和專業(yè)教學(xué)的結(jié)合提升到“做人”與“做事”相統(tǒng)一的高度，出現(xiàn)應(yīng)付現(xiàn)象，導(dǎo)致對課程思政元素的挖掘停留表面[3]。三是各學(xué)校都普遍存在缺乏對教師進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，導(dǎo)致專業(yè)課教師對課程思政的理解和認(rèn)識“表面化”“片面化”，從而出現(xiàn)在專業(yè)教學(xué)中思政元素的挖掘力不從心，甚至“硬聯(lián)系”的現(xiàn)象。

（二） 課程思政實(shí)施“硬融入”

通過對部分高職院校動物藥理與毒理課程授課情況進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際授課過程中，思政元素與專業(yè)內(nèi)容的結(jié)合過于生硬，部分教師甚至出現(xiàn)課程與思政的脫離情況。出現(xiàn)課程思政的“硬融入”問題，與課程本身的特點(diǎn)和缺乏經(jīng)驗(yàn)積累有很大關(guān)系。本門課程有重理論、專業(yè)性強(qiáng)的學(xué)科特點(diǎn)，課程思政的融入本身存在較大難度。另外，大部分教師缺乏課程思政經(jīng)驗(yàn)的積累，但因?yàn)槊抗?jié)課“必有思政”的壓力和要求，只能生搬硬套，導(dǎo)致課程與思政脫離，令學(xué)生感覺思政元素的融入十分牽強(qiáng)，難以起到有效的育人效果。

（三） 課程思政育人成效“評價難”

“以評促建”是高校課程思政得以持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵舉措。目前，本課程思政的育人效果大多是任課教師根據(jù)自己的理解進(jìn)行評價，沒有形成完善的評價機(jī)制，很多教師思路混沌、無從下手，甚至有部分教師無評價和反饋，進(jìn)而陷入“評價難”的困境。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，思政育人成效評價不像知識和技能評價那樣可以通過測評等方式清晰明了地體現(xiàn)，本身難以量化的特點(diǎn)就提升了評價的難度。其次，評價機(jī)制不成形、不完善、不細(xì)化，導(dǎo)致很多專業(yè)課教師“摸不著頭腦”。此外，多數(shù)院校只注重評價教師這個“執(zhí)行端”，把思政評價的重心放在教師的教案、課件、課程設(shè)計(jì)中是否融入課程思政，而很少以“需求端”學(xué)生素養(yǎng)的提高、“三觀”的培養(yǎng)等方面來衡量育人效果。

（四） 課程思政持續(xù)發(fā)展“保障難”

課程思政將是一個長期而持續(xù)的過程，而不是曇花一現(xiàn)，更不是雷聲大雨點(diǎn)小。但現(xiàn)階段，很多院校課程思政建設(shè)只做表面文章，缺乏保障機(jī)制，未落實(shí)獎勵政策，難以維持長期穩(wěn)定發(fā)展。

要保障課程思政的持續(xù)穩(wěn)定，教師是基礎(chǔ)，更是關(guān)鍵。獎罰措施不兌現(xiàn)，很多教師沒有從內(nèi)心引起重視，缺乏積極性、主動性和創(chuàng)造性，導(dǎo)致很多教師出現(xiàn)思政教育實(shí)力不足、動力缺乏、應(yīng)付心理和不腳踏實(shí)地的情況。另外，課程信息化建設(shè)落后，慕課、視頻、動畫、VR仿真系統(tǒng)等優(yōu)質(zhì)資源不能共享，影響思政元素和課程內(nèi)容的融合效率和效果。

二、課程思政實(shí)施困境對策研究

（一） 多渠道充實(shí)“鹽分”倉庫

本門課程雖藥學(xué)知識理論性強(qiáng)，但與食品安全和生命健康息息相關(guān)，可與課程內(nèi)容結(jié)合的思政元素不應(yīng)只局限于關(guān)愛動物、安全用藥，要打開思路，深入挖掘，增加“鹽分”獲取渠道，充實(shí)“鹽分”倉庫。

首先，增加思政元素的多樣性，不能“閉門造車”，更不能“胡編亂造”。要提高教師的思政底蘊(yùn)。因大部分專業(yè)課教師只專注于專業(yè)研究，思政素養(yǎng)的積累不足，挖掘思政元素的能力也參差不齊。要強(qiáng)化專業(yè)課教師思政意識，使之重視日常生活和工作中思政元素的積累，養(yǎng)成自覺關(guān)注國家、社會、科技發(fā)展、傳統(tǒng)文化的習(xí)慣，并從歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、人文、心理健康等多方面拓寬知識廣度，從中提煉出與專業(yè)課程相關(guān)的思政元素，融入專業(yè)教學(xué)中。

其次，要發(fā)揮集體備課的優(yōu)勢。每位任課教師對知識和技能的積累及對思政元素的挖掘都有所不同。通過集體備課，可以借集體的力量開展課程思政；通過線上線下等多種形式開展頭腦風(fēng)暴，分析探討思政元素。這些藥學(xué)典籍是我國先輩們智慧的結(jié)晶，是中華民族的瑰寶，可以引導(dǎo)學(xué)生樹立文化自信和民族自豪感，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷。教師們集體備課，集思廣益，使思想碰撞迸發(fā)出激烈的火花，有利于豐富課程思政元素。

再次，可以建立課程思政資源庫，為思政元素的積累貯備資源。專業(yè)任課教師可將思政元素豐富且實(shí)施成熟的課程思政設(shè)計(jì)、教學(xué)案例、教案、課件等教學(xué)材料，融入課程思政教學(xué)資源庫，并作為標(biāo)準(zhǔn)樣板，為年輕教師、新進(jìn)教師、課程思政經(jīng)驗(yàn)不足的教師等提供參考，幫助他們快速成長，適應(yīng)課程思政教學(xué)新常態(tài)。

（二） 多手段提升“融鹽”技能

目前，大部分教師缺乏思政與課程融合的經(jīng)驗(yàn)，只能在專業(yè)課程中強(qiáng)行植入思政元素，為了思政而思政，導(dǎo)致學(xué)生難以理解老師想表達(dá)的意思，很難消化課程思政成分。只有提高教師的思政融入能力，才能讓學(xué)生在“不知不覺”中將思政元素內(nèi)化為自己的認(rèn)知，外化為自己的行為。探尋快速提高教師隊(duì)伍的思政融入技巧，提升“融鹽”技能的手段迫在眉睫。

一是讓教授者先受教。學(xué)校應(yīng)完善培訓(xùn)機(jī)制，通過線上線下等多種形式“真材實(shí)料”地開展課程思政培訓(xùn)，讓教師學(xué)習(xí)“融鹽入湯”的技巧和手法。如，目前教師對《本草綱目》的講解以前主要以文字羅列和簡單陳述為主，枯燥無味，學(xué)生也是“昏昏欲睡”。通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，教師能將李時珍苦心鉆研、歷時30 年艱苦努力終寫出世界藥物學(xué)巨著《本草綱目》的故事結(jié)合圖片或者視頻講述出來，以人物故事為載體，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在“聽故事”的過程中學(xué)習(xí)藥學(xué)知識，并將奮斗精神潛移默化地傳遞給學(xué)生。

二是組織開展示范課、課程思政競賽等活動，形成濃厚的課程思政學(xué)習(xí)氛圍，激勵教師不斷進(jìn)步。鼓勵教師將從培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)公開課、精品在線開放課程學(xué)到的思政元素用巧妙方式融入到課程內(nèi)容中來，學(xué)以致用，同時，設(shè)置獎勵機(jī)制，提高教師參與度，在競賽中相互學(xué)習(xí)切磋思政元素的融入技能。

三是進(jìn)行教學(xué)改革，結(jié)合高職院校學(xué)生的喜好和特點(diǎn)融入思政元素。高職院校學(xué)生喜歡動手操作，思維活躍，愿意接受新鮮事物。教師應(yīng)在教學(xué)活動中更多運(yùn)用信息化手段，采用實(shí)踐教學(xué)法、小組討論法、案例分析法等能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法，在信息技術(shù)操作中、實(shí)踐教學(xué)中、小組討論中、分析案例過程中“潤物細(xì)無聲”地融入思政元素。

（三） 多方位落實(shí)思政評價“做細(xì)做實(shí)”

一要認(rèn)清評價對象。傳統(tǒng)的教學(xué)評價還停留在對知識、技能和素養(yǎng)為核心的評價上，在課程思政改革背景下，需要注重學(xué)生思政效果的評價[4]。在專業(yè)課程中融入課程思政的目的是讓學(xué)生在獲取相應(yīng)知識和技能的同時，提高自身素質(zhì)，把評價的對象從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，以學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)提高作為主要參考因素，從效果上判斷課程思政實(shí)施的情況。

二是細(xì)化具有課程特色的評價體系。合理科學(xué)的評價體系是課程思政健康發(fā)展的保障[5]。探索并制定動物藥理與毒理課程思政教學(xué)效果評價體系，對評價的內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價時間、評價主體和評價方法進(jìn)行細(xì)化，并在過程性評價和結(jié)果性評價基礎(chǔ)上融入增值性評價，鼓勵學(xué)生參與公益服務(wù)和崗位體驗(yàn)，增加實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)并提高職業(yè)素養(yǎng)，使評價具有本課程的特點(diǎn)。在過程性評價和結(jié)果性評價中，利用學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺，通過問卷調(diào)查、行為觀察、開放性測試等形式，對動物藥理與毒理課程思政教學(xué)效果進(jìn)行全方位的評價（表1）。

三是“擲地有聲”地開展課程評價。要制定課程評價實(shí)施細(xì)則，狠抓落實(shí)，獎懲分明，在“人人參與”的氛圍中開展課程思政。這樣，一些持“觀望”態(tài)度的教師才能認(rèn)真實(shí)施課程評價，部分“想偷懶”的老師找不到“借口”。若教師們都行動起來，慢慢地，總能對思政育人效果評價從“摸不著頭腦”到“輕車熟路”。

（四） 多途徑保障課程思政“持續(xù)發(fā)展”

課程思政是一種課程改革方向，一種新型課程觀。保障課程思政的持續(xù)發(fā)展，一方面，要從機(jī)制上著手，使教師們熱愛課程思政，傾心研究課程思政。另一方面，要加大信息技術(shù)的融入，借助信息技術(shù)，更好開展課程思政。

教師是課程思政的“主力軍”。要給這支主力軍提供持續(xù)的動力，就要完善各項(xiàng)機(jī)制，包括培訓(xùn)機(jī)制、監(jiān)督檢查機(jī)制和激勵機(jī)制等。定期組織教師參加課程思政培訓(xùn)學(xué)習(xí)，持續(xù)給教師“充電”。定期有效地開展監(jiān)督檢查，除了檢查教師的執(zhí)行情況外，還要重點(diǎn)對課程思政實(shí)施效果進(jìn)行評價反饋。借助監(jiān)督檢查，達(dá)到“人人參與思政”“人人重視思政”的目的。激勵措施要真正落到實(shí)處，不能成為空中樓閣。通過課程思政大賽等活動獎勵課程思政建設(shè)優(yōu)秀的教師，并對課程思政實(shí)施不力的教師做出相應(yīng)懲罰。從各項(xiàng)機(jī)制上保障課程思政的實(shí)施有充足動力，持續(xù)穩(wěn)定向好發(fā)展。

另外，要加大信息化建設(shè)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能滿足課程思政的需求，課程思政的融入需要借助信息化手段。因此，要加大信息化建設(shè)的投入，保障課程思政的實(shí)施效果。如在講解抗生素的合理用藥時，要培養(yǎng)學(xué)生正確選藥、合理用藥意識，可以借助VR 仿真軟件，模擬動物醫(yī)院真實(shí)場景，對就診的病畜模擬實(shí)施藥敏試驗(yàn)，根據(jù)檢查結(jié)果選擇合適的抗菌藥物。這樣，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了專業(yè)知識，鍛煉了技術(shù)技能，也能將正確選藥、合理用藥意識內(nèi)化為自己的認(rèn)知，外化為自己的行為。

結(jié)語

綜上所述，教育的根本任務(wù)是立德樹人。全面推進(jìn)高職院校課程思政建設(shè)，就是要在知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀?，F(xiàn)階段動物藥理與毒理課程思政的建設(shè)仍存在思政元素挖掘“表面化”“硬融入”和育人效果“評價難”“保障難”等諸多問題。從不同角度分析這些問題產(chǎn)生的原因，并深入研究解決對策，包括幫助教師煉就一雙慧眼，發(fā)現(xiàn)與課程內(nèi)容相匹配的思政元素，尋找如鹽入湯的融入技法，提高融鹽的能力，掌握思政效果評價的方法，并探索了保障課程思政持續(xù)發(fā)展的途徑。

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基金項(xiàng)目：2023年度河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院校級科研團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目“寵物養(yǎng)護(hù)與疾病防治科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”，項(xiàng)目編號：HNACKT-2023-01。

作者簡介：盧慧芳（1986-），女，河南中牟人，碩士，講師，研究方向：動物醫(yī)學(xué)。

（責(zé)任編輯 張萌喆）