謝瑋

設(shè)計(jì)史論是藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案的核心課程之一，在理論基礎(chǔ)上具有很強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)性，“傳統(tǒng)造物研究與實(shí)踐”研究生教學(xué)案例庫(kù)的建構(gòu)以該課程為基礎(chǔ)，遵照《揚(yáng)州大學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)案例庫(kù)建設(shè)指導(dǎo)意見(jiàn)（修訂）》（揚(yáng)大研院〔2020〕12 號(hào)）的指導(dǎo)精神，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，以傳統(tǒng)造物研究為理論框架，通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)造物的專題學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生觀照設(shè)計(jì)者與設(shè)計(jì)受體、設(shè)計(jì)者與使用者、設(shè)計(jì)受體與環(huán)境文明互動(dòng)、造物造美的設(shè)計(jì)理念，掌握?qǐng)D解文論的研究方法，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的深度解讀，發(fā)揮地域性傳統(tǒng)造物發(fā)展的特色與優(yōu)勢(shì)，繼而形成研究常態(tài)。

“傳統(tǒng)造物研究與實(shí)踐”研究生教學(xué)案例庫(kù)選取并建構(gòu)具有真實(shí)性、典型性、客觀性、時(shí)效性和創(chuàng)新性的傳統(tǒng)造物研究案例，這些案例適用于本研究方向中設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)方法研究、地域文化與工藝美術(shù)研究等多門課程，有助于成果在課程教學(xué)中應(yīng)用。繼而建成與兄弟院校同專業(yè)研究方向、同課程接軌的教學(xué)案例庫(kù)，在一定范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)共享，提高揚(yáng)州大學(xué)藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)案例的質(zhì)量，推動(dòng)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新[1]。這是“傳統(tǒng)造物研究與實(shí)踐”研究生教學(xué)案例庫(kù)建構(gòu)的宏觀意義。

“案例”特指情境下的典型設(shè)計(jì)事件，也可以是具體情境的某一項(xiàng)決策?！扒榫场笨蚨嗽O(shè)計(jì)事件的時(shí)空維度，交代了人、物、環(huán)境發(fā)生的條件和原因等信息，發(fā)掘最能反映事物設(shè)計(jì)本質(zhì)且最具代表性的實(shí)例。構(gòu)建同視角、多元層次、邏輯性強(qiáng)的設(shè)計(jì)事物案例，不僅鞏固了學(xué)生在本科階段對(duì)設(shè)計(jì)史宏觀敘事結(jié)構(gòu)框架的認(rèn)知，而且重新梳理了這些知識(shí)材料。面對(duì)學(xué)生在本科階段不同的研究方向所帶來(lái)的學(xué)科基礎(chǔ)、研究旨趣的差異，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合不同的研究重點(diǎn)，對(duì)知識(shí)材料進(jìn)行不同方式的探索、選擇和組合，從而借助形式各異的研究手段，闡述設(shè)計(jì)歷史與設(shè)計(jì)文化的復(fù)雜性與矛盾性。這是“傳統(tǒng)造物研究與實(shí)踐”研究生教學(xué)案例庫(kù)建構(gòu)的具體意義。

一、“傳統(tǒng)造物研究與實(shí)踐”研究生教學(xué)案例庫(kù)建構(gòu)存在的問(wèn)題與應(yīng)用前景

（一）“傳統(tǒng)造物研究與實(shí)踐”研究生教學(xué)案例庫(kù)建構(gòu)存在的問(wèn)題

目前，揚(yáng)州大學(xué)設(shè)計(jì)史論及其相關(guān)課程的研究生案例庫(kù)建設(shè)存在以下兩個(gè)方面的問(wèn)題。

1. 案例資源單薄的知識(shí)建構(gòu)

在目前設(shè)計(jì)史論及其相關(guān)課程的教學(xué)中，多以舉例代替案例，知識(shí)內(nèi)容沒(méi)有探及深層次的設(shè)計(jì)問(wèn)題，多數(shù)停留在現(xiàn)有的書本表層，內(nèi)容多服務(wù)于敘事邏輯的表達(dá)，無(wú)法兼顧多元視角。案例的采集、整理與分析工作缺乏對(duì)設(shè)計(jì)活動(dòng)的深度審慎與洞察，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的初期解讀偏表層化。在原始材料遴選階段已偏離設(shè)計(jì)本體認(rèn)知，收集與整理方法的時(shí)效性和針對(duì)性也有待加強(qiáng)，更談不上后續(xù)專業(yè)化的分析和評(píng)價(jià)。此外，一些案例無(wú)法反映我國(guó)設(shè)計(jì)發(fā)展的實(shí)情，內(nèi)容片面且落后設(shè)計(jì)發(fā)展的實(shí)際需要，缺乏研究?jī)r(jià)值和應(yīng)用價(jià)值，難以指導(dǎo)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)研究生教學(xué)工作的開(kāi)展。設(shè)計(jì)史論是設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)理論課，理論實(shí)踐空間發(fā)展?jié)摿V闊，著力探索符合揚(yáng)州大學(xué)教學(xué)特點(diǎn)、能夠激發(fā)學(xué)生研究旨趣、反映藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)理論探究成果的案例，成為“傳統(tǒng)造物研究與實(shí)踐”研究生教學(xué)案例庫(kù)建構(gòu)的當(dāng)務(wù)之急。

2. 傳統(tǒng)教育體制與觀念的制約

傳統(tǒng)教育體制習(xí)慣采用相對(duì)穩(wěn)定的教材資料和教學(xué)模式，即便應(yīng)用了翻轉(zhuǎn)課堂的形式，也缺乏好的主線引導(dǎo)自主探索驅(qū)使學(xué)習(xí)結(jié)果，課程結(jié)束時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定與課程評(píng)價(jià)的效果一般，嚴(yán)重制約了專題式教學(xué)模式和資源庫(kù)的建設(shè)。在設(shè)計(jì)史論專題式教學(xué)中，如何圍繞研究目的進(jìn)行知識(shí)材料的選擇與組織，從不同角度切入理解設(shè)計(jì)現(xiàn)象，這一過(guò)程是從判斷研究視角到解讀研究路徑，繼而深入理解研究方法。專題式教學(xué)是帶領(lǐng)學(xué)生從研究主體的角度理解和學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)研究的過(guò)程，幫助學(xué)生獲得系統(tǒng)宏觀的視域，做到以史為鑒。

案例教學(xué)對(duì)師生雙方均提出較高要求。對(duì)教師而言，強(qiáng)調(diào)教師的研究能力與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，如果學(xué)生在課堂上以小組的形式進(jìn)行主題性討論，教師不能清晰地應(yīng)變引導(dǎo)話題、及時(shí)歸納反饋，難免使課堂陷入“純理論”知識(shí)的講解中。此外，整合教學(xué)團(tuán)隊(duì)也很重要。團(tuán)隊(duì)教師發(fā)揮所長(zhǎng)，就學(xué)生面臨的問(wèn)題有所解答，才能使引導(dǎo)式學(xué)習(xí)方式有所拓展。對(duì)學(xué)生而言，專題知識(shí)點(diǎn)的掌握需要大量時(shí)間去熟悉背景、查找史料。盡管藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)研究生均是本科學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生（揚(yáng)州大學(xué)在進(jìn)行研究生招生時(shí)已規(guī)定報(bào)考要求），但仍存在學(xué)生所學(xué)的專業(yè)領(lǐng)域和研究興趣點(diǎn)不同。此外，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)性和積極性的差異也影響課堂教學(xué)的質(zhì)量。

揚(yáng)州大學(xué)一直提倡對(duì)藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的方式進(jìn)行創(chuàng)新改革，優(yōu)化教學(xué)體系和培養(yǎng)方案。案例教學(xué)早已成為揚(yáng)州大學(xué)藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的教學(xué)改革熱點(diǎn)之一，教學(xué)案例庫(kù)的構(gòu)建是案例教學(xué)實(shí)施的基礎(chǔ)。將傳統(tǒng)教學(xué)與案例教學(xué)有機(jī)結(jié)合，不僅提高了藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)研究生課程教學(xué)的教學(xué)效果，而且提高了藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)用型人才的專業(yè)能力、專業(yè)素養(yǎng)和培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）“傳統(tǒng)造物研究與實(shí)踐”研究生教學(xué)案例庫(kù)建構(gòu)的應(yīng)用前景

以設(shè)計(jì)學(xué)為視角，以系統(tǒng)論為原則，綜合交叉運(yùn)用歷史學(xué)、社會(huì)學(xué)、人類學(xué)、考古學(xué)與民族學(xué)等多學(xué)科研究方法，建構(gòu)“傳統(tǒng)造物研究與實(shí)踐”研究生教學(xué)案例庫(kù)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)造物研究存疑思慮，能辨別經(jīng)典案例，并對(duì)其時(shí)代背景、文化記憶等進(jìn)行設(shè)計(jì)本體、設(shè)計(jì)客體的全景式建構(gòu)?？煽?、扎實(shí)的案例材料不僅具有典型性，而且包含彼時(shí)語(yǔ)境中設(shè)計(jì)者的理性考量。

首先，對(duì)“傳統(tǒng)造物研究與實(shí)踐”采選的經(jīng)典案例進(jìn)行現(xiàn)代設(shè)計(jì)學(xué)通行標(biāo)準(zhǔn)的解讀，圍繞傳統(tǒng)造物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、功能、材料、工藝等展開(kāi)設(shè)計(jì)圖解分析與設(shè)計(jì)內(nèi)容釋意，觀照與傳統(tǒng)造物相關(guān)的社會(huì)生產(chǎn)和生活方式領(lǐng)域，關(guān)注從案例撰寫到呈現(xiàn)形式的創(chuàng)新語(yǔ)言，擁有系統(tǒng)的研究視域和獨(dú)特的研究視野。

其次，以系統(tǒng)宏觀的視域?qū)徤鲗?duì)待“傳統(tǒng)造物研究與實(shí)踐”研究生教學(xué)案例庫(kù)，梳理案例相關(guān)文獻(xiàn)、歸類案例圖版信息，以權(quán)威性、專業(yè)性的形式對(duì)造物進(jìn)行綜述式呈現(xiàn)。在案例整理過(guò)程中，依據(jù)設(shè)計(jì)的傳承性、統(tǒng)合性與普適性，從案例的創(chuàng)意設(shè)計(jì)、生產(chǎn)制作到流通模式全產(chǎn)業(yè)鏈進(jìn)行思考，不僅關(guān)注縱向的歷史脈絡(luò)，而且關(guān)注橫向的范圍比較研究，時(shí)刻關(guān)注“人”（設(shè)計(jì)者、使用者、占有者）的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而建構(gòu)大設(shè)計(jì)的主體框架。

二、“傳統(tǒng)造物研究與實(shí)踐”研究生教學(xué)案例庫(kù)構(gòu)建的原則與維度

“傳統(tǒng)造物研究與實(shí)踐”研究生教學(xué)案例庫(kù)意在拓展藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)研究生對(duì)多樣化傳統(tǒng)造物文本的認(rèn)知，將史學(xué)理論與設(shè)計(jì)實(shí)踐相結(jié)合，拓展學(xué)術(shù)視野，為跨學(xué)科、綜合性、開(kāi)放式、研究型的教學(xué)發(fā)展創(chuàng)造條件、拓展路徑?！皞鹘y(tǒng)造物研究與實(shí)踐”研究生教學(xué)案例庫(kù)的構(gòu)建擬從選擇多樣化的傳統(tǒng)造物文本、理解跨學(xué)科的研究認(rèn)知方法、造物的規(guī)律與邏輯三個(gè)方面，拓展與設(shè)計(jì)史論相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，幫助藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)研究生理解設(shè)計(jì)史，進(jìn)而對(duì)造物本體有多元認(rèn)識(shí)。

（一）“傳統(tǒng)造物研究與實(shí)踐”研究生教學(xué)案例庫(kù)構(gòu)建的原則

培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)研究生具備扎實(shí)的設(shè)計(jì)史論基礎(chǔ)是構(gòu)建“傳統(tǒng)造物研究與實(shí)踐”研究生案例教學(xué)案例庫(kù)的目的。如何讓學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)造物的認(rèn)知從以往縱向歷史脈絡(luò)為劃分模塊，轉(zhuǎn)而關(guān)注設(shè)計(jì)知識(shí)系統(tǒng)的形成機(jī)制和運(yùn)作體系，是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)研究生教學(xué)進(jìn)程中的核心問(wèn)題，對(duì)如何掌握設(shè)計(jì)認(rèn)知、設(shè)計(jì)思維和設(shè)計(jì)判斷的基礎(chǔ)知識(shí)，如何掌握設(shè)計(jì)歷史與設(shè)計(jì)文化的研究方法與研究路徑等問(wèn)題的關(guān)注，決定了藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)研究生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能否建構(gòu)對(duì)設(shè)計(jì)本體的多元認(rèn)知，能否利用設(shè)計(jì)史知識(shí)解讀設(shè)計(jì)發(fā)展的歷史規(guī)律及其邏輯形態(tài)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生形成理論素養(yǎng)與尋根意識(shí)的思維模式。

“傳統(tǒng)造物研究與實(shí)踐”研究生教學(xué)案例庫(kù)的經(jīng)典案例以傳統(tǒng)造物原則為主線，有機(jī)融合了基本理論與實(shí)際問(wèn)題，具有綜合性、實(shí)用性、新穎性、真實(shí)性、典型性和啟發(fā)性等特征。“傳統(tǒng)造物研究與實(shí)踐”研究生教學(xué)案例庫(kù)的構(gòu)建以專題案例為主，所選案例應(yīng)展現(xiàn)出系統(tǒng)性、科學(xué)性、合理性及完成性。

（二）“傳統(tǒng)造物研究與實(shí)踐”研究生教學(xué)案例庫(kù)構(gòu)建的維度

1. 選擇多樣化的傳統(tǒng)造物文本

傳統(tǒng)造物是與人們的社會(huì)生產(chǎn)和生活密切相關(guān)的歷史，處在不同的歷史語(yǔ)境中就會(huì)呈現(xiàn)不同的立場(chǎng)。因此，在研究生階段，發(fā)掘和解讀造物研究對(duì)象在歷史話語(yǔ)中多樣化的呈現(xiàn)極為重要。除了通史教材、相關(guān)書籍、學(xué)術(shù)論文和調(diào)研報(bào)告之外，各級(jí)各類博物館的館藏文物等都是對(duì)傳統(tǒng)造物史的呈現(xiàn)。比如，在對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)造物進(jìn)行敘事時(shí)，人們不僅會(huì)援引正史、政書、類書中的史料，而且會(huì)參考容易被人們忽略的相關(guān)筆記、小說(shuō)等，這類資料零散不易收集，且夸張、虛構(gòu)成分頗多，如此一來(lái)，需要理性辨析材料，分析作者與閱讀者的多樣性，理解文本功能的多指向性[2]。此外，以設(shè)計(jì)為主題的影像資料也拓展了造物歷史文本呈現(xiàn)的形式。

教師要求學(xué)生用文獻(xiàn)、圖表的方式梳理和比較搜集到的相關(guān)史料，同時(shí)關(guān)注造物的形制與風(fēng)格、功能與原理、材料與結(jié)構(gòu)、信息與交互等問(wèn)題，以及相應(yīng)研究對(duì)象的審美特征、文化分析、倫理思辨、思維表達(dá)、演化能力等，引導(dǎo)學(xué)生思考造成以上差異的內(nèi)因與外因。學(xué)生在對(duì)這些元素進(jìn)行分析時(shí)，可以對(duì)同一主題的多樣化歷史文本進(jìn)行組織使用，探索其歷史呈現(xiàn)的多種可能性[3]107。

學(xué)生通過(guò)文本拓展和邏輯訓(xùn)練，會(huì)對(duì)案例主題文本的感知能力變得敏銳，會(huì)“找”且會(huì)“用”。將文本視為一種對(duì)話模式，從不同歷史時(shí)期閱讀者的角度感知造物，體會(huì)文本類型與表達(dá)方式的多樣化，解讀文本及其相應(yīng)的語(yǔ)境，不僅提高了學(xué)生對(duì)宏大敘事的掌控能力，而且有助于學(xué)生理解造物歷史在材料、形式與價(jià)值上的多樣性。除此之外，還訓(xùn)練了學(xué)生對(duì)文本的解讀能力，使其能夠圍繞研究主題展開(kāi)文本學(xué)習(xí)，并從學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)對(duì)不同研究主題的內(nèi)因與外因進(jìn)行綜合關(guān)注與考量，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)各類造物文本的理解與寫作能力。

2. 理解跨學(xué)科的研究認(rèn)知方法

造物研究包含了由物及人、由人及文化的豐富內(nèi)容，揭示了造物形態(tài)形成、發(fā)展與轉(zhuǎn)化的歷史過(guò)程及其規(guī)律，著重從民族、文化、心理結(jié)構(gòu)整體把握其歷史進(jìn)程，探究其延續(xù)、演變、互動(dòng)、傳播等內(nèi)容。設(shè)計(jì)教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)出設(shè)計(jì)學(xué)科的多樣性與跨學(xué)科性。圍繞造物體系的建構(gòu)，將研究對(duì)象的適應(yīng)性、多樣性與統(tǒng)一性等方面展示出來(lái)，進(jìn)而將社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、思想等作為造物歷史生長(zhǎng)的背景，觀察其設(shè)計(jì)功能的發(fā)揮和工藝技術(shù)的進(jìn)步，并考察設(shè)計(jì)規(guī)范的完善過(guò)程。只有將造物這一過(guò)程置入自然學(xué)科與人文學(xué)科的研究框架中，才能對(duì)造物概念的內(nèi)因與外因有深入的認(rèn)知。

以往設(shè)計(jì)史論側(cè)重重大歷史發(fā)展線索，以及對(duì)重要的設(shè)計(jì)現(xiàn)象、設(shè)計(jì)師、設(shè)計(jì)作品、設(shè)計(jì)觀念等知識(shí)性內(nèi)容的掌握[4]。在本科階段，宏觀敘述設(shè)計(jì)發(fā)展是設(shè)計(jì)史論教學(xué)的主要內(nèi)容，到了研究生階段，應(yīng)在強(qiáng)化設(shè)計(jì)造物發(fā)展過(guò)程和史實(shí)掌握的基礎(chǔ)上，將研究始終關(guān)聯(lián)在歷史語(yǔ)境中，擺脫歷史主義作為理解和解讀造物發(fā)展的方式，從而對(duì)造物現(xiàn)象及其背后的文化內(nèi)涵關(guān)系進(jìn)行深入探討[3]109。

這一階段訓(xùn)練學(xué)生對(duì)研究主題的聚焦梳理（見(jiàn)圖1），包括對(duì)不同傳統(tǒng)造物個(gè)案具體使用情境、使用人群和物的文獻(xiàn)梳理、出土和傳世造物圖像的信息梳理。通過(guò)上述梳理，持續(xù)聚焦問(wèn)題，并根據(jù)各自研究進(jìn)行縱向和橫向的分析。這一階段的訓(xùn)練，無(wú)論是培養(yǎng)學(xué)生的圖文分析技巧，還是跨學(xué)科、多角度的歷史理解與分析能力，都是較好的方法，可以培養(yǎng)學(xué)生在多重研究視角中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力。

3. 造物的規(guī)律與邏輯

案例解讀展示了研究者從歷史語(yǔ)境出發(fā)，考察造物歷史上設(shè)計(jì)更迭演化的原因與過(guò)程，從設(shè)計(jì)文化的累積、技術(shù)的進(jìn)步、形制的延續(xù)等方面探究“人”的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。重點(diǎn)在于如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，將人類累積的造物知識(shí)、文化、技術(shù)和形制等進(jìn)行系統(tǒng)考量，對(duì)造物的規(guī)律與邏輯之間的演化路徑、相互聯(lián)系做深層次的解讀[5]。案例的設(shè)計(jì)分析包括造物發(fā)展的內(nèi)外機(jī)制與動(dòng)力結(jié)構(gòu)，從相關(guān)時(shí)代的經(jīng)濟(jì)背景和生產(chǎn)組織形式，從外來(lái)影響及其演化更新、設(shè)計(jì)倫理、風(fēng)格、審美、功能等方面，從整體和宏觀上把握設(shè)計(jì)特質(zhì)，在歷史前進(jìn)圖景中理解其運(yùn)行規(guī)律。

針對(duì)上述各階段對(duì)案例的梳理和分析，學(xué)生在表達(dá)上具備了一定的邏輯層次，并按照小論文的寫作要求，進(jìn)行總結(jié)性寫作。寫出來(lái)的文本具備充分的前期梳理與考證，邏輯性強(qiáng)，且有著明確的問(wèn)題意識(shí)。

總之，“傳統(tǒng)造物研究與實(shí)踐”研究生教學(xué)案例庫(kù)的建構(gòu)從選擇多樣化的傳統(tǒng)造物文本、理解跨學(xué)科的研究認(rèn)知方法、造物的規(guī)律與邏輯三個(gè)方面出發(fā)，試圖讓學(xué)生關(guān)注研究過(guò)程，圍繞設(shè)計(jì)本體、相關(guān)理念和設(shè)計(jì)條件，理解研究者如何根據(jù)設(shè)定的目標(biāo)選擇相應(yīng)的方法、理論和史料來(lái)構(gòu)建有說(shuō)服力的論證，建立起能夠?qū)⒃O(shè)計(jì)思維引向深入、推向本質(zhì)、追求真理的意識(shí)與方法。

三、“傳統(tǒng)造物研究與實(shí)踐”研究生教學(xué)案例庫(kù)的采選依據(jù)與考核評(píng)價(jià)

（一）“傳統(tǒng)造物研究與實(shí)踐”研究生教學(xué)案例庫(kù)的采選依據(jù)

經(jīng)典案例以中國(guó)傳統(tǒng)造物為采選范圍，從人們的生產(chǎn)和生活兩個(gè)層面推進(jìn)，圍繞與人們生計(jì)相關(guān)聯(lián)的衣食住行展開(kāi)。自古以來(lái)，生產(chǎn)領(lǐng)域技術(shù)的進(jìn)步帶動(dòng)著生活方式的變遷，生活方式的社會(huì)需求也促進(jìn)產(chǎn)業(yè)的變遷。以相關(guān)古代經(jīng)典文獻(xiàn)與研究為關(guān)鍵點(diǎn)，系統(tǒng)梳理傳統(tǒng)造物歷史與演變規(guī)律，探求傳統(tǒng)造物在材料、工藝、形態(tài)、技術(shù)等方面的演變規(guī)律與設(shè)計(jì)思想，從縱向與橫向的維度貫穿傳統(tǒng)造物文化基礎(chǔ)理論體系，進(jìn)而建構(gòu)中國(guó)傳統(tǒng)造物譜系。

（二）“傳統(tǒng)造物研究與實(shí)踐”研究生教學(xué)案例庫(kù)的考核評(píng)價(jià)

案例教學(xué)是學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建造物研究的認(rèn)知框架，強(qiáng)調(diào)以面向社會(huì)、面向現(xiàn)實(shí)、面向發(fā)展的專業(yè)需求為導(dǎo)向，以研究案例的選擇為路徑，以“問(wèn)題意識(shí)”為教學(xué)啟發(fā)和教學(xué)原則，靈活運(yùn)用實(shí)證研究、案例研究等多種研究工具。案例闡釋是把造物中的研究與思考帶入理論和學(xué)術(shù)的方法論中，也是建立起設(shè)計(jì)過(guò)程中學(xué)術(shù)內(nèi)涵的方式。完整的案例包括節(jié)選文獻(xiàn)、設(shè)計(jì)分析、圖表信息等，再將其裝訂成冊(cè)，滿足教學(xué)應(yīng)用。文本包含造物研究主題下的關(guān)鍵概念，并體現(xiàn)專門性知識(shí)構(gòu)成及發(fā)展動(dòng)態(tài)，呈現(xiàn)設(shè)計(jì)與生產(chǎn)生活、設(shè)計(jì)與流通消費(fèi)、設(shè)計(jì)與功用審美，以及造物設(shè)計(jì)中生活化、情感化需求等相關(guān)命題的研究動(dòng)態(tài)與理論發(fā)展。具體考核標(biāo)準(zhǔn)分為四項(xiàng)。

1. 案例資料掌握的充實(shí)度

在案例對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的把握充分這一標(biāo)準(zhǔn)下，設(shè)計(jì)分析圖中的節(jié)點(diǎn)越豐富，對(duì)其評(píng)價(jià)越高。在內(nèi)容的分布與深入上，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)作為影響人類社會(huì)生產(chǎn)、生活發(fā)展方向與內(nèi)在品質(zhì)的思維方式的內(nèi)涵嚴(yán)肅性與創(chuàng)新總體性。

2. 設(shè)計(jì)思維梳理的條理性

建立案例對(duì)知識(shí)點(diǎn)觀照的清晰認(rèn)知是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、識(shí)別問(wèn)題、分析問(wèn)題、明晰方向的導(dǎo)向性思維方法，體現(xiàn)了嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)精神。這一標(biāo)準(zhǔn)注重案例在歷史條件下設(shè)計(jì)環(huán)境與生存方式的變化，以及社會(huì)生產(chǎn)、生活方式對(duì)設(shè)計(jì)創(chuàng)新能量發(fā)揮的影響，深入了解物的流通方式與相應(yīng)條件對(duì)造物發(fā)展的影響，從而形成對(duì)設(shè)計(jì)生存、設(shè)計(jì)創(chuàng)新價(jià)值的可能性、現(xiàn)實(shí)性與過(guò)程性的正確判斷。

3. 歷史研究的內(nèi)涵與規(guī)范性

圍繞造物歷史研究的內(nèi)涵，學(xué)生對(duì)造物現(xiàn)象、方法和社會(huì)意義有著較為深入的認(rèn)識(shí)，具備獨(dú)立分析、判斷和評(píng)論的能力[6]。

4. 批判性思考的深度與廣度

要求研究生掌握文獻(xiàn)梳理、圖表梳理、設(shè)計(jì)實(shí)物研究、設(shè)計(jì)考證研究的基本概念，具備分析思辨、梳理辨正、提煉觀點(diǎn)、理論發(fā)現(xiàn)的能力，能對(duì)聚焦問(wèn)題的深度和廣度進(jìn)行合理處理[7]。

在強(qiáng)調(diào)學(xué)科規(guī)范與學(xué)科方法的前提下，對(duì)成型之后的案例進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)估與修改。評(píng)估內(nèi)容包括案例內(nèi)容的系統(tǒng)性（30 分）、案例的啟發(fā)性（20 分）、案例的實(shí)踐性（20 分）、教學(xué)形式（10 分）、教學(xué)效果（20 分）五個(gè)指標(biāo)，滿分為 100 分。

四、結(jié)語(yǔ)

“傳統(tǒng)造物研究與實(shí)踐”研究生教學(xué)案例庫(kù)的構(gòu)建聚焦中國(guó)傳統(tǒng)造物與傳統(tǒng)生活方式的傳承與創(chuàng)新設(shè)計(jì)研究。從設(shè)計(jì)學(xué)角度，圍繞傳統(tǒng)造物的形態(tài)與結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)原理、材料與工藝、設(shè)計(jì)比較、視覺(jué)設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)批評(píng)及設(shè)計(jì)文化等方面，通過(guò)縱向與橫向的維度，剖析中國(guó)傳統(tǒng)造物設(shè)計(jì)演變規(guī)律及設(shè)計(jì)思想，尋找傳統(tǒng)設(shè)計(jì)研究的新路徑，為設(shè)計(jì)史論等相關(guān)課程的建立奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)?！皞鹘y(tǒng)造物研究與實(shí)踐”研究生教學(xué)案例庫(kù)的構(gòu)建重視學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)史知識(shí)點(diǎn)的深入解讀，培養(yǎng)學(xué)生從每一個(gè)案例中學(xué)會(huì)思考與闡釋的力量，這種持續(xù)地對(duì)專門研究設(shè)計(jì)造物，又涵蓋不同研究取向的單一文本需求，不僅從設(shè)計(jì)造物內(nèi)部因素的演化過(guò)程、演化成因、審美表達(dá)與變遷規(guī)律等社會(huì)性方面考察學(xué)生自主探索傳統(tǒng)造物的應(yīng)用分析能力，而且要求學(xué)生關(guān)注設(shè)計(jì)造物在文化生態(tài)突變下的技藝傳承、相關(guān)地域性造物的創(chuàng)新與競(jìng)爭(zhēng)、技藝工具與生產(chǎn)空間價(jià)值、民眾的社會(huì)增益等，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)造物及其文化范式的表達(dá)能力，把握設(shè)計(jì)對(duì)象的規(guī)定性與相對(duì)靈活性的特征。這一切終將在設(shè)計(jì)理論構(gòu)建與研究方法等方面形成研究特寫，為案例庫(kù)建設(shè)積累重要的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。