劉兵

新出版的《清華教授的思維訓練課：創(chuàng)造力培養(yǎng)》是一本很有特色的書，無論就作者的特殊性，還是就圖書內(nèi)容的獨特性來說，這都與市面上那些貌似熱鬧、前衛(wèi)、高大上的創(chuàng)客類圖書大為不同。

先說作者。此書在封面上以頗有廣告意味的方式宣稱，這是“清華教授的思維訓練課”。當然，清華教授的招牌很響，但并非所有的清華教授都適合且熱心于中小學的基礎教育。此書作者高云峰則不然，他長期參與中小學的教育改革工作，參與各種課程標準的制訂，多年來為全國各地中小學生一場接一場作報告，而且對于創(chuàng)客制作有著極大的興趣，自己設計并制作出諸多極具創(chuàng)意、方便可行、效果驚人的教具。正是因為作者有這樣的獨特背景，才使得這本書具有了其獨特性的基礎。

再說內(nèi)容，此書共分四章，第一章“觀察與思考”與一般的科普書較為接近，是介紹一些科學的知識，但卻是從一些很有吸引力的話題來展開的，像“蘋果砸到了牛頓嗎”“太空中肉眼能看見長城嗎”。其實，觀察本來就是科學的基礎，但作者除了講解觀察的意義和技巧之外，更強調(diào)思考的重要性。

在目前的中小學科學教育中，對于建模的要求在不斷加強，此書第二章專門以“建模與分析”為主題，仍然是通過具體的實例，既涉及到像原子模式或DNA這樣的經(jīng)典例子，也有像“為什么筷子容易折斷”“為什么大型鳥不容易飛起來”這種與生活實踐密切相關的話題。更重要的是，書中討論的不僅僅是建模的方法，更加強在建模過程中的分析，而這樣的分析，正是能夠體現(xiàn)科學思維的典型。讀者可以通過體驗一位科學家面對各種問題時，究竟是以什么樣的方式來思考、分析，來建模解決問題，這也是此書的獨特之處。

正如作者所說：“創(chuàng)意，更多的是指一種想法或方案，有大的方向，細節(jié)不一定明確，不一定實施；發(fā)明，指具體落實的創(chuàng)意，有很明確的細節(jié)，可以實施使用?！痹诋斚略S多的創(chuàng)客教育中，學生更多的是完成某些已設定好的任務。因此，創(chuàng)意更是需要我們?nèi)ヅ?chuàng)造各種條件，讓學生們充分發(fā)揮想象力來提出的。在本書的第三章“創(chuàng)意與發(fā)明”中，作者列舉了若干在歷史上有重大影響的發(fā)明，一步步詳細地解說了其提出創(chuàng)意到完成發(fā)明的過程，并對其中規(guī)律性的思路進行了總結。在這些很有新意的討論中，連跳高方式的變化也被作者看作是一種發(fā)明，不同于常規(guī)的開放性思維對于創(chuàng)意和發(fā)明的重要性躍然紙上。

此書作者還曾參與了中央電視臺《異想天開》《我愛發(fā)明》《走近科學》《加油！向未來》等一系列節(jié)目的策劃，也曾參與我國首次太空授課方案的論證、道具原型設計制作、講稿撰寫等實踐性的科普工作。這些活動的一部分也成為第四章“動手與實踐”的內(nèi)容?！皬椈沙臃Q大象”“飛針穿玻璃”“手機吊冰箱”，等等。僅從題目就可以看出作者是怎樣面對看上去不可思議的難題，以科學知識作為基礎，通過提出大開腦洞的創(chuàng)意，再通過實際動手的方式來予以完美解決，并在現(xiàn)實中公開演示。

其實，要每位讀者都能達到作者的那種從創(chuàng)意再到實施的能力也許不太現(xiàn)實，但作者通過分析討論，再以個人實踐作為基礎，從而展現(xiàn)給讀者的核心內(nèi)容，恰恰是書名所說的，如何通過思維訓練來實現(xiàn)對創(chuàng)造力的培養(yǎng)。對于當下科技教育中的這個薄弱環(huán)節(jié)，這才是雪中送炭之舉。

如果讀者能因各種原因選擇并認真地細讀了這本書，那肯定是一種幸運，幸運的是，可以讓你更好地理解在科學、技術和工程領域，什么才是真正的科學思維，什么才是真正的創(chuàng)造力，以及如何以可行的方式來訓練和培養(yǎng)。