康麗

（中原科技學院）

一、思維定勢涵義及其產生的影響

美術教育鼓勵學生自主性和創(chuàng)新性，提倡有不一樣的想法，能夠創(chuàng)造性地進行美術創(chuàng)作。但在實際學習中，美術教育從業(yè)者很容易忽視受眾的個別差異，以自己的原有教學方法和思維方式去從事美術教學實踐，從而導致學生形成思維定勢。對成人而言，因為他們先前生活經驗以及知識結構的固化，他們已經形成思維定勢，很難以突破，因此成人接受美術教育的關鍵一點就是打破固有的思維定勢，突破思維的局限性。同時要注意，成人美術教育從業(yè)者應足夠重視成人思維定勢的客觀存在，并想方設法設置針對性的課程幫助他們打破思維定勢的消極影響，實現(xiàn)成人美術教育和未成年人達到同等效果，使成人能夠可持續(xù)發(fā)展，保持生機和活力。

思維定勢實質就是慣性思維，是人們先前的生產生活等活動產生的一種心理狀態(tài)，這是一種特殊的準備狀態(tài)，或者說具有一定傾向性的狀態(tài)。事物具有兩面性，思維定勢并非全是不好的，假如發(fā)生的情境是活動本人所熟悉的，那么思維定勢就能夠幫助思維者在此種環(huán)境中迅速作出反應，從而解決問題。相反，假如發(fā)生的情境不是活動本人所熟悉的，思維定勢則會成為解決問題的障礙，如果思維者不換一種新的思維方式去思考問題，而是保持之前的思維習慣不變，仍然用舊的思維方式解決新遇到的問題，這樣不僅不利于問題的解決，反而容易陷入僵局，鉆進“死胡同”，最終使問題得不到很好的解決。隨著生活經驗的積累，以及認知的深化，人們都在慢慢地形成思維定勢，對于思維定勢，應當理性看待，既看到其積極作用，也要認識到其消極影響，適時地轉變思維，換一種新的角度分析和解決問題。

綜上可知，思維定勢是活動主體在活動前的先行心理準備狀態(tài)，主要是因為活動主體受到已有經驗、知識、意志、情感、需求、價值觀以及思維方式等因素的影響，進而在面對和解決問題時候所產生的一系列反應，這預示著活動主體思考解決問題的一種傾向和趨勢。即活動主體受到固有價值觀念、社會經驗以及思維方式等因素的影響，進而遵循相對固化的方式去認識和實踐。思維定勢往往表現(xiàn)為思維模式的固化或僵化，活動主體在對信息的接收和分析上是按照一定的程序、用一定的方式，有邏輯性、有層次性和方向性去進行，這也是對相對雜亂零散的信息加以有序化、條理化、系統(tǒng)化和邏輯化的過程。人腦時刻都進行著思維活動，在長期固有的思維習慣和思維方式的作用下，人腦逐漸形成一套思維方式，按照固有的思維方式去思考和解決問題，最終形成思維定勢。

二、成人美術教育中思維定勢突破的重要性及必要性

社會的發(fā)展通常是滯后思維的跳躍的，受到社會歷史發(fā)展水平的局限性影響，人的思維多是在一定范圍回旋，大多情況下未能得到升華。此種情況下，人的思維失去了不斷發(fā)展提升的動力，從而造成了思維的封閉性。陳舊的、固化的思維方式弊端表現(xiàn)為使人完全失去了與外界溝通交流的熱情和期待，對于新事物也失去了了解的興致，被動消極地去接受相對有價值的事物。受此種思維方式支配的思想傾向的是過去而非將來，關注的是局部而非整體，在自我滿足的心理狀態(tài)中固守思維定勢。回到美術創(chuàng)作方面，我國的畫家深受中華五千年文化價值的影響，進而過于依賴和信仰，往往缺少批判性思維和認知，缺少自我反省和進步。無法割舍對民族傳統(tǒng)文化價值的過度依賴和依戀情結，中國畫家們就很容易陷入思維的囹圄，容易傾向于對一些傳統(tǒng)流派的過度依附，喪失了自我意識，沒有獨立思考的創(chuàng)作思維和獨特視角。保守和封閉的思維方式使得我國很多美術從業(yè)者失去了創(chuàng)新探索的動力，反而以“躺平”的姿態(tài)只求穩(wěn)妥無過錯。哪怕是原有的一群善于積極思考和探索創(chuàng)新的創(chuàng)作主體也失去了創(chuàng)新創(chuàng)作的動力與激情，逐步收起了創(chuàng)新思維觀念，沒有了獨特創(chuàng)作的靈感，降低標準迎合市場化大眾化的需求，這些都是思維定勢帶來的消極影響，長此以往，會導致美術創(chuàng)作領域失去生機與活力，也無法滿足時代的發(fā)展和要求。

時代的發(fā)展推動著人的認知和審美水平的提高，固化陳舊的思維方式支配下產生的美術作品，已遠遠落后于時代的發(fā)展，不能夠滿足人們日益增長的物質文化需求，因此美術創(chuàng)作亟須變革和創(chuàng)新。美術創(chuàng)作的過程是創(chuàng)作者主體意識不斷強化、價值觀體現(xiàn)的過程，此過程中美術創(chuàng)作被不斷推動著前進。不過從當前美術創(chuàng)作的整體來觀察，不難發(fā)現(xiàn)，如果忽略了對美術創(chuàng)作的哲理透視，難免會落于俗套、流于形式，結果很難有所突破和進步，以上是需要清醒認識到的問題。美術創(chuàng)作應當不斷改進，立足于對人的思考和關注，作品內涵應立意深遠，應更加注重對民族和國家命運的關心關懷。否則，美術創(chuàng)作就顯得蜻蜓點水，流于形式，失去了作品本身的意義。美術創(chuàng)作主體應當關注時代性，充滿積極奮進的能量，減少玩世不恭、游戲人生、逃避現(xiàn)實、無所事事類型的作品出現(xiàn)。以上美術作品的出現(xiàn)體現(xiàn)了部分美術創(chuàng)作者對于理想和現(xiàn)實的矛盾，自我精神的內耗，以及對于不確定的未來的擔心與惶恐，這些無不與人的思維相關。因循守舊的定式思維勢必會產生一定的消極影響，這些都困擾著美術創(chuàng)作者的立意和方向。

我國教育的轉型和改革一直提倡創(chuàng)新，傳統(tǒng)教育和現(xiàn)代化教育最大的不同就是后者更加注重對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)的發(fā)掘，以不同的教學方式和實踐活動去影響學生的思維和認知，從而達到提升想象力和創(chuàng)造力的教學效果。而美術學科強調天馬行空和一枝獨秀，本身就具備創(chuàng)新思維的特點，因此也是培養(yǎng)和發(fā)展學生創(chuàng)新思維的重要方式。當前美術教育中依然存在這樣那樣亟待解決的問題，主要表現(xiàn)為美術教師課堂教學方法缺乏創(chuàng)新，總是按照固化的方式開展教學工作，這樣自然導致學生產生思維定勢。所以在美術教育的實踐中，教育者應當有的放矢，注重創(chuàng)新教學模式，引導和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維。

美術學科本身是一門追求個性化的學科，美術作品的創(chuàng)作活動本身也是學生群體創(chuàng)新思維塑造培養(yǎng)的實踐，通過讓受教者對事物光影、造型、色彩等元素的觀察研究，從整體上鍛煉學生的手和腦，使其擁有更靈活的思維方式。受教者在進行發(fā)散性思維的時候也是大腦進行創(chuàng)新性思維的時間點，對于學生美術創(chuàng)新能力的提升起著重要作用。學生在思考解決問題的時候，其心理以及自我意識都在同時體現(xiàn)出來，所以要在充分培養(yǎng)受教者對美術作品的領悟基礎上，使其意識到創(chuàng)新思維在美術作品的創(chuàng)作中的重要意義，并通過提升受教者創(chuàng)新能力來全面提高其綜合素質。

三、成人美術教育思維定勢突破的有效路徑

（一）實施自主合作的學習活動，引導學生多角度美術創(chuàng)作

一個方面，每一個成人的成長背景、社會實踐經驗、教育背景可謂千差萬別，種種因素導致他們的思維方式也有所不同，對于同一個問題，不同人則有著不同的思考和解決辦法，最終給出的方法也是多種多樣。另一個方面，美術學科本身思維跳度比較大，不像其他學科有一定公式或定理可循，美術創(chuàng)作具有藝術性，追求千奇百怪，沒有定數，處于不斷變化之中?；谏鲜鰞蓚€方面因素的存在，成人美術教育學習中開展自主合作顯得尤為必要，它可以引導受教者多角度地審視作品，以便開展創(chuàng)新性地創(chuàng)作。在實際美術教育教學實踐中，教師應當充當引導者而非主導者，當涉及對于名家作品鑒賞的課程環(huán)節(jié)時，教師要積極引導學生自主合作，加強彼此間的溝通交流和分享。美術教育者可以根據學生的學習能力、性格特征、基礎知識、解決問題的能力等方面的差異，將學生分成小組，同時選出一名綜合能力比較強的學生擔任小組的組長，由組長組織帶動本組各成員開展美術名家作品的鑒賞。在鑒賞美術名家作品的過程中，允許每一組的每一個成員自由地發(fā)表自己的觀點和意見，最后由各組小組長匯總集中，再經小組內部溝通交流形成小組的鑒賞看法。在這一美術教育自主合作學習活動的過程中，每一個組員都可以聽到別的組員的見解和看法，并能隨時發(fā)表自己的見解和看法，通過參加此美術名家作品鑒賞活動，每一個組員都會經歷思維上的碰撞和突破，促使他們換位思考，理解其他組員的鑒賞見解，能夠拓展與突破每一個參與者的思維定勢。

（二）開展多樣化的成人美術實踐活動，鼓勵學生多方面學習美術

實踐是認識的來源，實踐活動決定認識的內容，認識一定程度上反作用于實踐。成人思維定勢的原因在于實踐活動本身具有歷史局限性，進而影響成人認識不能夠全面，反映在思維活動上就是思維定勢。所以成人美術教育教師要盡可能開展多種形式的美術教育實踐活動，打破課堂教學的局限性，讓學生參加多元化的美術教育實踐活動。通過參加豐富多彩的實踐活動，學生會產生創(chuàng)新思維，發(fā)生心理狀態(tài)的改變，打破原有的思維定勢。此外，學生可以多參加美術畫展活動，很多作品都是國內外的精品，加上一些作品時間跨度大，可以反作用學生運用辯證思維進行對比分析，有助于打破思維定勢。

（三）美術教師應改變教學模式，注重學生獨立思考能力的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的美術教育教學實踐中，學生往往是被動機械地接受教師的講授，沒有自主性和獨立性，純粹地遵從教師布置的任務進行學習與創(chuàng)作，嚴重忽略了學生獨立思考能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)美術教育模式影響下，學生的主動性和創(chuàng)造性沒能充分地發(fā)揮和利用。所以美術教師亟須改變教學模式，創(chuàng)新教學實踐活動，打破傳統(tǒng)模式教學形式的束縛，盡可能地避免學生思維定勢。在日常的教學實踐中，美術教師要以學生為中心展開教學活動，變學生學習被動為主動，注重學生獨立思考能力的培養(yǎng)。為了更好做到上述教學實踐，美術教師一方面可以留給學生充足的獨立思考時間。在學生思考解決問題的時候，美術教師不予干預，不予提醒，更不予告知自認為正確的答案干擾學生獨立思考。而是積極引導學生獨立思考，讓學生自主解決問題，提出新的問題。另一方面美術教師要注重學生的個性差異。美術創(chuàng)作本身是一種個性極強的腦力活動，要想達到預期教學效果，就應當尊重每個學生的個性差異。善于發(fā)現(xiàn)每個學生的優(yōu)點，并最大程度地開發(fā)他們的潛能，努力提升學生獨立思考問題的能力。

（四）營造平等輕松的課堂教學氛圍

美術教師在成人美術教學活動中不能以個人的思維定勢影響學生的個性化思考，而是應該營造歡快輕松的環(huán)境和氛圍，鼓勵學生自主思考和創(chuàng)作。美術教師要努力營造民主公平的課堂氛圍，尊重學生的個性化差異，同時引導成人學生獨立自主地思考問題、解決問題。每個人想法不同，在課堂上美術教師應當允許學生有不同意見和思考，對于學生提出的問題和質疑，教師不可盲目地批評，而是先給予鼓勵，由學生充分思考和詮釋自己的看法。這樣有利于學生充分表現(xiàn)自己，主動地展示自己的個性和才能。

（五）美術教師要適時轉變自身角色

美術教師在學生的創(chuàng)作過程中要包容并蓄，一方面告知學生創(chuàng)新獨立的重要性，另一方面也要鼓勵學生吸收弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。只有順利地做到，學生才能保持作品創(chuàng)作的熱情勢頭，使得作品完整流暢地完成?？傊?，在美術教學實踐中，美術教師要最大限度地鼓勵學生自主創(chuàng)作、大膽創(chuàng)作，并啟發(fā)和引導學生積極創(chuàng)作。此外，美術教師要爭做學生的良師益友，對學生保持愛心和耐心，傾聽他們不同的想法，與他們共同探討思考問題。教師角色的適時轉變，成為學生學習和創(chuàng)作的引導者，作品探討的共同參與者，這樣能夠有效減少自身思維定勢對學生產生的消極影響。

四、結語

在成人美術教育過程中，美術教師如果想打破思維定勢的消極影響，要回歸學生本身，以學生為中心，充分發(fā)掘和尊重學生的個性化差異，注重學生發(fā)散性思維和自主創(chuàng)造力的培養(yǎng)。同時，美術教師還應適時轉變角色，充當學生的良師益友，營造平等輕松的課堂氛圍，讓學生愿意主動表達不同的想法，寓教于樂，讓學生在愉悅的課堂環(huán)境中收獲學習的成果。由此可見，美術教師在成人美術教育的思維定勢突破方面具有極為重要的作用，扮演著不可或缺的角色，成人美術教育的教師們應認清思維定勢這一問題的存在，并積極思考打破思維定勢消極影響的方法，采取有效的教學策略培養(yǎng)學生形成創(chuàng)新思維，具備發(fā)散性思維的習慣。打破成人思維定勢局限后，才能夠充分激發(fā)學習者的學習創(chuàng)作熱情，使成人美術教育煥發(fā)生機活力。成人美術教師要時刻以學生為中心，想學生之所想，念學生之所念，充分尊重學生的個性化差異，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和獨立思考的能力，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維。除此之外，還應順勢轉變自身角色，做學生創(chuàng)作學習路上的好朋友、好伙伴，給學生足夠的動力去進行創(chuàng)作，盡可能消除思維定勢帶來的消極影響。成人美術教育教師在成人美術教育思維定勢的突破上作用重大，應當強調人的重要性，注重人的全面發(fā)展，從不同角度去鼓勵學生創(chuàng)新思維和全面思考。