夏 雙

（畢節(jié)市赫章縣第七小學(xué) 貴州 畢節(jié) 553200）

為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，貫徹“以學(xué)生為主體”的新課標(biāo)理念，小組合作學(xué)習(xí)在現(xiàn)在英語教學(xué)中扮演著重要的角色。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教學(xué)主體以教師為主導(dǎo)向以學(xué)生為主導(dǎo)轉(zhuǎn)換。具有不同學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)特性的學(xué)生結(jié)為共同學(xué)習(xí)小組，在教師的組織下主動(dòng)探究知識，展開思考討論。處于小學(xué)階段的學(xué)生，學(xué)習(xí)能力仍處于初步發(fā)展階段，在開展合作學(xué)習(xí)時(shí)仍需要教師幫扶和引導(dǎo)。本文著眼于在小學(xué)低段的英語課堂中，如何合理運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，使之在課堂學(xué)習(xí)中真正發(fā)揮效用。

1.合作學(xué)習(xí)在英語課堂中的重要意義

隨著新一輪課程改革的深入，以往的英語教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足小學(xué)生的需求，基于此，小學(xué)英語教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方式，才能使學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。具體而言，教師可以運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方式改變傳統(tǒng)的單調(diào)的教學(xué)氛圍，使學(xué)生通過討論、交流，加深對知識的領(lǐng)悟與記憶，使其自主學(xué)習(xí)的能力得到顯著的提升，從而確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向。英語教學(xué)中，交流是最主要的，通過小組合作，可以使學(xué)生講英語、用英語。同時(shí)，與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式相比，小組合作學(xué)習(xí)更新穎、更有趣，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。所以，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要積極探索如何有效地實(shí)施合作學(xué)習(xí)的方法，進(jìn)而更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)其學(xué)習(xí)能力的提升。在新課程改革的背景下，出現(xiàn)了多種教育方式，在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中，小組合作的學(xué)習(xí)方式取得了很好的效果，成為應(yīng)用比較多的有效教學(xué)方式。小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語科目時(shí)應(yīng)用小組合作的學(xué)習(xí)方式，不僅可以提高小組中個(gè)人的學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)興趣，還能有效發(fā)揮小組活力，構(gòu)建一個(gè)小學(xué)生喜歡的并且積極主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境中小學(xué)生能產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，并且在小組學(xué)習(xí)的過程中還能形成互幫互助以及良性的競爭氛圍，可以有效促進(jìn)學(xué)生優(yōu)勢互補(bǔ)，加強(qiáng)學(xué)生的合作和溝通能力，也可以全面增強(qiáng)學(xué)生的興趣和信心。

2.如何解決小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

2.1 加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)前的“熱身”環(huán)節(jié)

在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)前，創(chuàng)設(shè)師生共同學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)和情境。在學(xué)生分組學(xué)習(xí)研究自己的主題之前，教師先帶著學(xué)生，選擇一個(gè)知識點(diǎn)或主題示范學(xué)習(xí)步驟，進(jìn)行具體詳細(xì)的指導(dǎo)。以閱讀為例，在這個(gè)師生共讀的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，共有四個(gè)環(huán)節(jié)：一、老師帶領(lǐng)學(xué)生共讀文章，幫助學(xué)生正確理解句子意思，掃清閱讀障礙，建立閱讀的初步體驗(yàn)。二、學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行自主閱讀和分析，找出核心要點(diǎn)。三、由教師示范學(xué)習(xí)步驟，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，比如如何從細(xì)節(jié)中提煉出關(guān)鍵詞，并把關(guān)鍵詞粘貼在相應(yīng)的要點(diǎn)分類下。四、結(jié)合板書或關(guān)鍵詞，教師將學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)步驟以具體化、可視化的方式呈現(xiàn)，幫助學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)中將其作為指導(dǎo)。學(xué)生在搞清楚小組合作學(xué)習(xí)的流程后，還遇到一個(gè)核心問題——如何分配小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。處于這個(gè)階段的學(xué)生，他們的處理分歧的方法不同，解決分歧和問題的能力也不同。因此在一些能力均衡的小組中，學(xué)生能夠自行進(jìn)行分組，確定好每個(gè)小組成員的分工和任務(wù)，各司其職，分工明確。但是也會存在個(gè)別小組成員或因?yàn)閭€(gè)性原因，或因?yàn)槟芰υ?，不能在第一時(shí)間內(nèi)明確小組中分組成員的任務(wù)，或者把大量時(shí)間花費(fèi)在討論如何進(jìn)行分組、誰從事什么活動(dòng)中。把寶貴的小組合作學(xué)習(xí)時(shí)間浪費(fèi)在如何分配任務(wù)上，導(dǎo)致后續(xù)的學(xué)習(xí)無法按時(shí)展開。因此，教師前期的任務(wù)分配“示范”環(huán)節(jié)十分重要，也很有必要。

2.2 教師給小學(xué)生布置的任務(wù)要明確

首先，教師對于合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識不夠準(zhǔn)確，且認(rèn)知表面化，不清楚如何進(jìn)行分組，一般都是根據(jù)座位就近分組，造成分組比較隨意。其次，老師沒有充分了解合作的意義，只把小組合作當(dāng)作是討論英語問題，實(shí)際上，小組合作并非簡單的交流與討論，而是小組成員要有明確分工，既要解決當(dāng)前的問題，也要從長遠(yuǎn)的角度來考慮如何提高自身的學(xué)習(xí)能力。從以往的英語教學(xué)實(shí)踐來看，教師在課堂上占據(jù)了很大的比例，使學(xué)生無法充分發(fā)揮自己的主體性，從而影響到教學(xué)的效果。而在新課程改革的推進(jìn)下，在英語課上采取合作學(xué)習(xí)的方式，不僅能夠提高學(xué)生的主體性，而且還有利于學(xué)生全面掌握課堂上所學(xué)知識。特別是在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，老師要給學(xué)生安排與其自身的學(xué)習(xí)能力相適應(yīng)的作業(yè)，并留給小學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行交流和探討，這樣就可以讓學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)向積極的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，進(jìn)而極大地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。以往的小組合作學(xué)習(xí)方式，看似可以創(chuàng)造一個(gè)快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境，但是，學(xué)生對自己所做的事情一無所知，也不知道該如何學(xué)習(xí)英語知識。基于此，在合作中，必須要有明確的合作任務(wù)和目標(biāo)，保證每個(gè)學(xué)生都能有任務(wù)，并明確合作學(xué)習(xí)的流程與方式。例如：英語老師可以將重點(diǎn)知識、語法運(yùn)用等進(jìn)行總結(jié)，并通過多媒體演示。此外，還可以選取適合小學(xué)生觀看的影片作為教學(xué)素材，以滿足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2.3 做好科小組劃分，實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)

通過分析當(dāng)下小學(xué)英語整體教學(xué)情況可以得知，小組合作學(xué)習(xí)模式已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用，對于完善、優(yōu)化整個(gè)英語教學(xué)體系有著積極的作用，但是在實(shí)際教學(xué)過程中仍然有一些小學(xué)英語教師沒有合理地進(jìn)行小組搭配。為此，小學(xué)英語教師要給予其足夠的重視，不斷發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)的價(jià)值和作用，依據(jù)不同層次的學(xué)生進(jìn)行多元化的搭配，使得不同層次、水平、素質(zhì)的小學(xué)生都能夠在小組合作中得到鍛煉，進(jìn)而全面提高小學(xué)生英語素養(yǎng)。小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)開展之前，教師需要深入分析班級中每個(gè)學(xué)生的特征，并根據(jù)對學(xué)生的了解劃分成不同的小組。即，每一個(gè)小組的人數(shù)大致應(yīng)當(dāng)保持在4-6 人之間，各個(gè)小組內(nèi)部成員互補(bǔ)，各個(gè)小組之間則需要保持相對平衡；對學(xué)生小組合作中的表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)記錄，在確定好小組之后布置任務(wù)，使不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生能夠相互配合，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生之間的優(yōu)勢互補(bǔ)，共同促進(jìn)，為小組合作競爭提供保障；每個(gè)小組內(nèi)的成員是動(dòng)態(tài)變化的，可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)調(diào)換，或是根據(jù)活動(dòng)的需求讓學(xué)生自由組合，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中產(chǎn)生新鮮學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為學(xué)生小組活動(dòng)的開展提供更多發(fā)揮自我、展現(xiàn)自我的平臺。

2.4 強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)后的指導(dǎo)環(huán)節(jié)

合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)實(shí)踐，因此在實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后，我們需要給予學(xué)生自主評價(jià)的時(shí)間和空間。在學(xué)生形成評價(jià)時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生著眼于合作進(jìn)行的過程如何，而非強(qiáng)調(diào)合作的結(jié)果，期望學(xué)生能在相互評價(jià)過程中注重改進(jìn)方法。評價(jià)的意義在于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)問題。學(xué)生合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的評價(jià)意義和作用同樣顯著。傳統(tǒng)課堂中，評價(jià)常常由教師主導(dǎo)，學(xué)生們接受教師的評價(jià)，總體是單線的一對一評價(jià)。在合作學(xué)習(xí)的氛圍中，這種狀況將得到改變。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，開展自我評價(jià)以及相互評價(jià)。在這一過程中，學(xué)生能有效地反思自己的學(xué)習(xí)過程，發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而解決方法。小組合作學(xué)習(xí)，以共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，以小組全員的學(xué)習(xí)能力提升為推動(dòng)力，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，這得益于學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力以及良好的互動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍。由現(xiàn)有的教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)模式向?qū)W生自主合作學(xué)習(xí)模式的過渡，并不是簡單地將學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，更重要的是需要考慮每個(gè)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中如何更好發(fā)揮自我能力，促進(jìn)共同進(jìn)步。在小組中，學(xué)生主動(dòng)探索，和他人進(jìn)行交流溝通，學(xué)生的人際交往能力得到鍛煉，人格也得到培養(yǎng)。同時(shí)，在小組合作學(xué)習(xí)過程中，可能會出現(xiàn)一些具有共性的問題，教師能夠在隨機(jī)交流中及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，并對共性問題進(jìn)行統(tǒng)一的解答，提高了整體學(xué)習(xí)效率。

2.5 多元評價(jià)，積極鼓勵(lì)

為了適應(yīng)新課改的需要，在英語課上，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種行之有效的教學(xué)方法。部分小學(xué)學(xué)校規(guī)定教師在教學(xué)中必須采取合作學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)，因此，在這種情況下，教師往往會盲目地滿足學(xué)校的需要，無法按照特定的課程要求進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。由于成長的環(huán)境不同，小學(xué)生的個(gè)性也各不相同，有部分學(xué)生性格內(nèi)向，不愿意與別人交流，進(jìn)而也無法提升自己的英語學(xué)習(xí)能力，而采用小組合作學(xué)習(xí)不僅能提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力，而且可以促使其團(tuán)隊(duì)合作意識得到提升，從而使其的思想素質(zhì)得到有效的提高。特別是在運(yùn)用小組合作的過程中，同學(xué)要對老師所提問題進(jìn)行交流，并與其他同學(xué)分享自己的學(xué)習(xí)心得，在交流過程中，使自己的學(xué)習(xí)能力得到最大程度的提高，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。通過這種教學(xué)方式，學(xué)生不但可以學(xué)會從多個(gè)視角來看待問題，而且可以增強(qiáng)其團(tuán)隊(duì)合作意識，拓展其思維。在小學(xué)英語教學(xué)中，許多同學(xué)對學(xué)習(xí)不是因?yàn)槔щy，而是因?yàn)槔蠋?、家長、同學(xué)的一句話，讓其失去了信心。為此，英語教師在評價(jià)小組中學(xué)生的表現(xiàn)時(shí)，要做到具體、細(xì)致、公平，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的積極性。比如，小學(xué)英語教師將小學(xué)生分成不同的小組，然后帶領(lǐng)小學(xué)生去操場，進(jìn)行授課。組織組與組之間進(jìn)行“你說漢語我猜英語”的比賽，比賽規(guī)則：答對加一分，答錯(cuò)派組內(nèi)成員投籃，投中加一分，不中則沒分。在這種教學(xué)方式下，每個(gè)小學(xué)生都會努力想自己所記住的英語單詞，進(jìn)而給另一組出題，也有一些喜歡玩籃球的學(xué)生主動(dòng)選擇投籃，這個(gè)時(shí)候，小組的分工和默契程度就體現(xiàn)出來了。比賽結(jié)束后，老師要對各小組的整體表現(xiàn)和個(gè)人表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，如有些同學(xué)籃球打得好，有些同學(xué)記憶力好，有些同學(xué)組織協(xié)調(diào)能力強(qiáng)。這種評價(jià)的話語在一定程度上會增加小學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，進(jìn)而促使英語學(xué)習(xí)能力得到顯著的提高。

2.6 提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力

現(xiàn)階段的小學(xué)英語課堂在應(yīng)用小組合作教學(xué)方式時(shí)通常會采取兩種分組模式。分別是按學(xué)生的座位分組和按學(xué)生自己的意愿分組。其實(shí)小學(xué)英語教師內(nèi)心都很清楚小組合作教學(xué)法中分組的重要性，但是大多數(shù)的小學(xué)英語教師，在具體分組實(shí)施時(shí)還是不夠重視，分組時(shí)存在偏見，對于大多數(shù)英語教師來說，不會考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和個(gè)性，分組時(shí)更多是以簡單的座位分組方式，同時(shí)也沒有對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行分析，有些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不錯(cuò)，但英語學(xué)習(xí)可能并不是特別優(yōu)秀，也有學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度不夠快，所以分組時(shí)不夠細(xì)致。一些希望在學(xué)生中追求獨(dú)立的開放式英語教師會認(rèn)為分組應(yīng)該是這樣的，即學(xué)生應(yīng)該選擇自己想要與合作伙伴合作的同齡人，并且這樣的分組是最有意義的。不過大多數(shù)學(xué)生在選擇組員時(shí)沒有教他們選擇組員的方法和原則。我們實(shí)際上是讓學(xué)生決定，但我們被他們的頑皮本性所吸引，這大大降低了協(xié)作的有效性。在小學(xué)英語課堂上進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組，這也是培養(yǎng)學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，分組的合理性對學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度和學(xué)生的有效性是有著直接的影響的，所以，教師要先了解班里同學(xué)的特點(diǎn)并結(jié)合班里學(xué)生人數(shù)進(jìn)行合理的分配，盡可能讓各個(gè)小組的整體比較平均，控制好每個(gè)小組的學(xué)生人數(shù)。當(dāng)然即便一個(gè)班級的人數(shù)過多，也要控制好每一個(gè)小組人數(shù)都必須不能超過6 人，避免小組內(nèi)學(xué)生多而造成副作用。此外，小學(xué)獨(dú)生子女仍是主要群體，很多學(xué)生沒有與朋友一起學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，缺乏基本的溝通能力。主要現(xiàn)實(shí)反應(yīng)是：一是以自我為中心，不聽取和接受別人的建議，二是基本溝通能力較弱，不愿表達(dá)自己。分組創(chuàng)新要在提高學(xué)生合作能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行細(xì)化，幫助他們學(xué)會幫助他們交流、協(xié)作和發(fā)展。

2.7 豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生參與意識

在小學(xué)英語課堂上應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)方法一定要注意學(xué)生的參與程度，這時(shí)候就要考慮教學(xué)內(nèi)容和步驟，簡單的小組閱讀不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。因此，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐時(shí)，教師一定要重視教學(xué)的內(nèi)容與形式，針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容而采取多樣的小組合作學(xué)習(xí)形式，切忌千篇一律。舉個(gè)例子，在學(xué)習(xí)完一個(gè)部分后，要驗(yàn)證一下學(xué)習(xí)成果，可以對每組的學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證，展示此學(xué)習(xí)部分的一些重點(diǎn)句子和句型。在鞏固所學(xué)知識點(diǎn)的同時(shí)還能拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生能力。其次，可以通過構(gòu)建教學(xué)情境和角色扮演的方法，讓學(xué)生進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換，這樣能夠加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解，也能對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展和解讀，同時(shí)學(xué)生可以更加積極主動(dòng)地參與到活動(dòng)中。小組合作學(xué)習(xí)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的核心知識和興趣愛好，發(fā)展特殊技能，促進(jìn)健康成長，使學(xué)生成長為適應(yīng)時(shí)代和社會需要的人才。在小學(xué)，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，有自己的想法，不同的學(xué)生對同一件事有不同的看法。為了培養(yǎng)學(xué)生的興趣，首先要尊重學(xué)生的意見，如果教師在課堂上堅(jiān)持正確答案而不尊重學(xué)生的意見，就會限制學(xué)生個(gè)體思維的發(fā)展，使學(xué)生學(xué)習(xí)困難。使學(xué)生發(fā)展興趣愛好，影響他們的健康成長。例如，學(xué)習(xí)體育運(yùn)動(dòng)的時(shí)候，對于滑冰，可以將“skate”用作名詞，將“rollerskating”用作動(dòng)詞。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生用溜冰來造句，分析溜冰在不同語境下的意思，造句并勇于分析，推動(dòng)學(xué)生個(gè)體思維的發(fā)展。

綜上所述，在小學(xué)英語課堂上進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，能夠活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生的課堂參與度，同時(shí)，還能提高學(xué)生的交際能力和學(xué)習(xí)動(dòng)力，可以幫助學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)能力。隨著小學(xué)英語課堂教學(xué)的推進(jìn)，小組合作學(xué)習(xí)的方式在小學(xué)英語教學(xué)中的作用將愈加受到重視。