馬小勇

（平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)大秦鄉(xiāng)學(xué)區(qū) 甘肅 平?jīng)?744000）

前言

隨著新課程改革的不斷完善和學(xué)生學(xué)習(xí)需求的改變，我國中小學(xué)的閱讀教學(xué)模式也發(fā)生了很大的變化。在教學(xué)過程中，將群文閱讀法引入課堂，可以顯著地改善學(xué)生的閱讀質(zhì)量、提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。在小學(xué)階段，學(xué)生接受的是最基礎(chǔ)的教育，通過基礎(chǔ)化的教學(xué)可以提高他們的基本語言技能，特別是在閱讀的過程中，采用群文閱讀的方式可以從多個(gè)角度提高他們的語文素養(yǎng)。然而，就現(xiàn)階段閱讀教學(xué)來看，有些學(xué)生覺得教師閱讀教學(xué)的方式方法過于死板而導(dǎo)致了文章閱讀興趣不高，甚至?xí)霈F(xiàn)閱讀學(xué)習(xí)能力下降等一系列問題。為了防止這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，新課程改革明確規(guī)定了小學(xué)語文老師和班主任的責(zé)任，依據(jù)“大綱”強(qiáng)調(diào)，在人才培養(yǎng)的過程中，特別是開展基礎(chǔ)性教育教學(xué)的過程中，教師既要注重基礎(chǔ)知識，又要注重人文素質(zhì)的培養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。為此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要因地制宜，結(jié)合“群文閱讀”的方法，在原有的語文課本的基礎(chǔ)上，運(yùn)用創(chuàng)造性的閱讀方法，并將語文群文閱讀教學(xué)與班級日常管理相結(jié)合，以促進(jìn)班級的有序化管理，實(shí)現(xiàn)二者的共同發(fā)展。

1.小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)及班級管理現(xiàn)狀

不管是班級管理還是語文教學(xué)，教師都極易受到傳統(tǒng)教育理念與班級管理理念的影響，有時(shí)會造成班級管理模式的僵化，使學(xué)生對日常事務(wù)管理和學(xué)習(xí)管理口服心不服，久而久之也就使學(xué)生對學(xué)習(xí)、課堂產(chǎn)生畏懼情緒。就語文群文閱讀教學(xué)和班級管理而言，學(xué)生閱讀量不足、閱讀缺乏層次性、啟發(fā)性，這一系列因素直接或間接的給班級的管理帶來了一定的困難。

1.1 班主任教學(xué)理念過于陳舊

由于教師的教育觀念陳舊、死板，對于新鮮事物不愿嘗試，因此，目前的小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中所采用的教學(xué)手段和方法都比較單一，許多老師、班主任的教學(xué)目標(biāo)和管理目標(biāo)主要是為了提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)上，教師的著力點(diǎn)仍然放在了語句描述方式、寫作手法、中心思想概括等方面，閱讀教學(xué)成果大多通過做題來進(jìn)行檢驗(yàn)，長此以往，學(xué)生難以深入理解語文閱讀的內(nèi)涵，只掌握了固定化的答題套路，難以真正達(dá)到新課改閱讀教學(xué)的真正目的。此外，群文閱讀開展時(shí)，任務(wù)與作業(yè)占據(jù)了大量的時(shí)間，學(xué)生把注意力全都放在了怎么應(yīng)對老師的檢查上，在班級中參與度較低，這從某種程度上而言對班級也是大為不利的。一些語文教師由于觀念陳舊老套，在開展閱讀教學(xué)的過程中，對于群文教學(xué)不了解，不能很好的掌握群文閱讀教學(xué)的主要形式，這也就造成了群文閱讀教學(xué)法難以實(shí)現(xiàn)高效化開展。部分老師對群文閱讀的理解只是把類似的文章組合在一起，讓學(xué)生閱讀，這也就很難實(shí)現(xiàn)群文閱讀觸類旁通的成效，更難將其與班級管理相融合。

1.2 學(xué)生閱讀資源較為匱乏

小學(xué)階段學(xué)生所掌握的基礎(chǔ)知識還不夠扎實(shí)，而教材中閱讀內(nèi)容相對卻少，這也就導(dǎo)致了學(xué)生閱讀量難以達(dá)到新課程改革的預(yù)期目標(biāo)。再加上課本中的閱讀內(nèi)容和題材大多局限于幾個(gè)方面，難以達(dá)到新課改對當(dāng)前學(xué)生閱讀的更高標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師在提高學(xué)生的閱讀能力的同時(shí)，也要不斷地充實(shí)學(xué)生的閱讀內(nèi)容。然而，在當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，課業(yè)壓力重、語文教學(xué)課時(shí)有限、校內(nèi)圖書資源匱乏，這些都使學(xué)生的閱讀活動也受到了很大的限制，難以充分發(fā)揮群文閱讀的優(yōu)勢，豐富學(xué)生的閱讀文化涵養(yǎng)。

1.3 群文閱讀教學(xué)模式開展困難

教師在應(yīng)用群文閱讀方式擴(kuò)充學(xué)生閱讀量的同時(shí)，未曾全面的考慮到學(xué)生現(xiàn)階段的基礎(chǔ)知識，在以往的學(xué)習(xí)中對于學(xué)生閱讀技巧的培養(yǎng)也并未重視，這就導(dǎo)致他們在開展群文閱讀時(shí)存在一定的阻礙，群文閱讀成效難以達(dá)到預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)群文閱讀的特性，學(xué)生需要在一定的時(shí)間內(nèi)閱讀并分析大量材料，并總結(jié)文章之間的內(nèi)部聯(lián)系，開展主題討論，挖掘文章的內(nèi)在含義，從中得以感悟。這一系列的過程造成了許多學(xué)生對閱讀不感興趣或者產(chǎn)生了某種恐懼心理，從而限制了他們閱讀思維和能力提升。

2.群文閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

2.1 有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺主動性

閱讀是學(xué)生認(rèn)識世界、獲取信息的一種重要手段，它除了是學(xué)生獲得新知的有效途徑，更是學(xué)生塑造良好思想觀念的有利武器。閱讀就其本身來說是一件十分有意思的事情。然而，在兒童的認(rèn)知發(fā)展過程中，卻難以很好地發(fā)現(xiàn)它的魅力。這也就導(dǎo)致學(xué)生主動閱讀的積極性不高，從而使學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)無法達(dá)到預(yù)期的水平。在這種情況下，采用“群文”教學(xué)法進(jìn)行閱讀教學(xué)，既能夠解決傳統(tǒng)閱讀課堂效率低、質(zhì)量差等問題，還可以營造出一種更好的學(xué)習(xí)氛圍，激活學(xué)生對文章閱讀的興趣，讓學(xué)生更加高效的、主動的投入到學(xué)習(xí)中去。

2.2 有利于拓寬學(xué)生思想格局

在小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)中，群文閱讀具有著非比尋常的意義，它可以使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。小學(xué)是學(xué)生系統(tǒng)性的接觸到語文學(xué)習(xí)的一個(gè)階段，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣是非常有必要的，它可以幫助學(xué)生感受到閱讀的魅力，并能在接觸到文章后積極地進(jìn)行閱讀，并從中獲得寶貴的知識。同時(shí)，在閱讀學(xué)習(xí)過程中，通過群文閱讀，教師還可以在一定程度上幫助學(xué)生掌握一些閱讀技能，培養(yǎng)他們正確的閱讀方式，讓學(xué)生更精準(zhǔn)的把握語言內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)多層次思維的碰撞，拓展學(xué)生的思想格局。

3.小學(xué)群文閱讀教學(xué)和班主任管理有效結(jié)合的重要作用及意義

讀書是學(xué)生知事、明理的一個(gè)重要過程，它可以讓學(xué)生感受到作者的愛國情懷、感恩之心和遠(yuǎn)大理想，從而在不知不覺中形成正確的人生觀、價(jià)值觀，這對于班主任開展班級管理工作來說是極為重要的一部分。

3.1 有利于實(shí)現(xiàn)班級管理工作的高效化開展

小學(xué)生因?yàn)槟挲g小，所受教育程度低，社會閱歷不足，判斷力、辨別是非能力與成人相比還較差，且他們極易受外來不良文化、環(huán)境等因素的影響，因此，要正確地引導(dǎo)學(xué)生的價(jià)值觀，這是作為一名合格的班主任責(zé)無旁貸的。在課堂上，班主任將群文閱讀與班級管理相結(jié)合，以提升學(xué)生的各種閱讀水平。在語文閱讀課上，運(yùn)用文字的魅力讓學(xué)生感受到不同作家的作品所傳遞的正能量，感受文章所傳遞出來的真善美，從而引導(dǎo)學(xué)生塑造自身良好的道德修養(yǎng)，在群文閱讀中感受他人的高尚品德，并以此為榜樣。這極大促進(jìn)了班級的和諧穩(wěn)定，同時(shí)也推動了班主任班級管理工作的高效化發(fā)展。

3.2 有利于打破師生之間的距離感

在新課程改革的實(shí)施過程中，“大綱”提出了教師特別是班主任要在教學(xué)中正確認(rèn)識、正確指導(dǎo)、尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、因材施教、挖掘?qū)W生的潛力。每一位學(xué)生都有著他本身獨(dú)特的人格魅力，而運(yùn)用群體閱讀可以更好的發(fā)揮他們的人格魅力，從而有效的激發(fā)他們的表達(dá)能力，提升他們對外界事物的理解能力，在一定程度上有利于打破師生之間的距離感。因此，班主任教師在開展群文閱讀教學(xué)時(shí)，要尊重每一位學(xué)生的觀點(diǎn)，根據(jù)他們的個(gè)性特點(diǎn)、優(yōu)勢和劣勢，因材施教，以增強(qiáng)他們的信任和好感，充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)潛力。

4.小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)和班主任管理相結(jié)合的有效策略

4.1 以讀帶思，加快學(xué)生文章閱讀速度

在群文閱讀的過程中，考慮到時(shí)間因素，龐大的群文閱讀量就要求學(xué)生有一定的閱讀速度。因此，要想提高學(xué)生的閱讀效率，必須從提高學(xué)生的語篇閱讀速度入手。教師可以利用問題教學(xué)法，促使學(xué)生形成閱讀思維，使他們能夠在閱讀過程中快速找到關(guān)鍵字，增強(qiáng)對文本的敏感程度，并增強(qiáng)對細(xì)節(jié)的分析。

在閱讀過程中，老師要著重強(qiáng)調(diào)關(guān)聯(lián)詞的重要性，在閱讀時(shí)，要注意段落或者語句后面的結(jié)果和轉(zhuǎn)折，這樣才能使學(xué)生更快地把握好文章的內(nèi)容，感知到群文閱讀中不同文章的內(nèi)在關(guān)系，實(shí)現(xiàn)閱讀與思考的有機(jī)結(jié)合，以思考促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，以閱讀帶動思維的深度化發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)成績的進(jìn)步是班主任班級管理中很重要的一個(gè)方面。通過這種群文閱讀方法，可以有效地促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)整體學(xué)習(xí)成績的進(jìn)步，同時(shí)還能增強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，有利于促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)班主任學(xué)生成績、身心健康兩手抓。

4.2 采用小組群文閱讀提升班級內(nèi)部的互動性

在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)時(shí)，教師要注重教學(xué)方法與閱讀內(nèi)容的選擇，選擇內(nèi)容基本相同、所表達(dá)的主旨基本相同的內(nèi)容，將他們按照由淺到深的方法聯(lián)系起來，逐步加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。群文組合閱讀可以增強(qiáng)學(xué)生對同類文本的敏感性，并能迅速歸納出同類文本的特征，理解作者向大眾傳達(dá)出的思想情感，從而達(dá)到觸類旁通、舉一反三的閱讀效果。在語文群文閱讀教學(xué)中，教師可以將兩三篇文章捆綁為一個(gè)組合，同時(shí)，教師將學(xué)生也分成不同的閱讀小組，組隊(duì)閱讀模式可以讓同學(xué)們在課堂上進(jìn)行互動式的學(xué)習(xí)，并以小組討論的形式來提高他們的互動性，以思維火花的碰撞加深學(xué)生對文章的感悟力，此外，以群文閱讀組合式的學(xué)習(xí)方式有利于增強(qiáng)班級內(nèi)部的學(xué)習(xí)氣氛，加強(qiáng)生生、師生之間的互動性。比如，在課堂上，老師可以讓同學(xué)們用小組討論的方式，歸納出每一篇文章的特色，并分別講述群文閱讀的這些文章有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，以小組互動討論促進(jìn)同學(xué)們的分工和協(xié)作，營造良好的班級學(xué)習(xí)氣氛，有利于和諧穩(wěn)定的班級關(guān)系的形成，進(jìn)而使班主任的班級管理更加高效。

4.3 采用情境式群文閱讀，增強(qiáng)班級凝聚力

群文閱讀教學(xué)可操作性較大，這就要求教師在將群文閱讀與班級管理相結(jié)合時(shí)注重一定的方法與技巧。情景式群文閱讀的開展是調(diào)動學(xué)生閱讀興趣，活躍閱讀教學(xué)氣氛的有效途徑。教師可以采用情景重現(xiàn)、角色扮演的方式，讓全班學(xué)生都能夠參與到、進(jìn)入到文章中來，讓整個(gè)班級都能夠形成良好的閱讀氛圍，從而達(dá)到增強(qiáng)班級凝聚力的目的。比如，在以課文“我不能失信”開展群文閱讀的過程中，教師可以采用情景重現(xiàn)、分角色朗讀扮演的方式，讓學(xué)生分角色扮演、分角色朗讀，深切體會文章中的每一位人物。并圍繞誠信這一話題，從優(yōu)秀讀本中挑選幾篇文章，開展群文閱讀。除此之外，教師還可以讓同學(xué)們來當(dāng)編劇，將他們分成不同的小組，將這一系列的文章以小劇場的形式呈現(xiàn)出來，讓每一位同學(xué)都能夠走進(jìn)閱讀之中，感受群文閱讀的魅力，感受這一類文章所傳達(dá)出的內(nèi)涵。同時(shí)，在運(yùn)用情景式閱讀的過程中，通過分析不同的文本，分析不同的文體、內(nèi)容和形式，可以增強(qiáng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的自主性，進(jìn)而加強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的自覺性，使學(xué)生進(jìn)一步樹立起正確的行為意識和學(xué)習(xí)觀念，進(jìn)而使班主任的班級管理工作可以在潛移默化中開展，以閱讀實(shí)現(xiàn)班級管理的潤物細(xì)無聲。

4.4 端正群文閱讀導(dǎo)向，樹立良好班風(fēng)

學(xué)生們的閱讀熱情和遠(yuǎn)大的目標(biāo)并不能確保他們的閱讀能力能夠真正的提高，如果他們的閱讀方向出現(xiàn)了偏差，就會起到事倍功半的效果。而班級風(fēng)氣、班級輿論對端正學(xué)生的群文閱讀行為具有無可替代的作用。同時(shí)，班主任要制訂班規(guī)、班規(guī)，引導(dǎo)和制約學(xué)生的群文閱讀。

比如，筆者在講授《日月潭》的時(shí)候，就認(rèn)識到，要從小就培養(yǎng)學(xué)生的愛國熱情，在開展群文閱讀時(shí)有意識的為同學(xué)們提供一些正向、積極、愛國的書籍，要讓他們將祖國的山水銘記在心。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性越來越高，筆者也借著這個(gè)機(jī)會，向同學(xué)們解釋，群文閱讀雖然可以提升閱讀量，但是也要對他們的閱讀進(jìn)行規(guī)范，對于那些不科學(xué)、不健康的書，一旦被查出來，將受到嚴(yán)厲的懲罰。接下來，在班級風(fēng)氣的影響下，所有的同學(xué)都爭先恐后地去讀那些充滿了正能量的書，那些平時(shí)喜歡看“奧特曼”之類的書的男生們，也都對這些充滿了愛國情懷的書產(chǎn)生了濃厚的興趣。應(yīng)該指出，語文老師作為班主任，在對待違紀(jì)學(xué)生時(shí)，不能以懲罰來管理學(xué)生，而是可以通過指定一本好書或者幾篇文章，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)限內(nèi)完成閱讀，，以書籍的力量，發(fā)揮群文閱讀多文本教學(xué)的力量，通過書中的道理使學(xué)生明理，這種引導(dǎo)會對他日后的閱讀產(chǎn)生正面的影響。

4.5 確立班級目標(biāo)，開展群文閱讀

每個(gè)班級都應(yīng)有自己的目標(biāo)，而班主任就是班級目標(biāo)管理的關(guān)鍵。因此，作為班主任老師要充分地將課堂目標(biāo)與學(xué)生的閱讀目標(biāo)相結(jié)合，以班級目標(biāo)為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)有效的開展課外閱讀。一個(gè)好的班級整體發(fā)展目標(biāo)，就是要在班主任領(lǐng)導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)“五育”，使“五育”得到平衡發(fā)展，不能只注重智育，而忽略了道德教育。作為一名班主任，可以通過指導(dǎo)學(xué)生多讀一些某一領(lǐng)域或許與某一方面相關(guān)的書籍，從而為他們制定出一個(gè)合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如，在學(xué)習(xí)《雷鋒叔叔,你在哪里》的時(shí)候，首先要向同學(xué)們傳達(dá)雷鋒這個(gè)新時(shí)代的名字，它不僅僅是一個(gè)人的名字，更多的是一種為了別人而犧牲自己的美德。我們班上的每一個(gè)人都應(yīng)該學(xué)習(xí)這樣的美德和精神，所以，我們的下一個(gè)目標(biāo)，就是讓每個(gè)人都做一個(gè)“雷鋒”。其次，教師可以讓同學(xué)們圍繞課文搜索相關(guān)類似的文章，形成群文閱讀，許多同學(xué)都在讀有關(guān)這一領(lǐng)域的書，并希望自己能夠成為“雷鋒”。在不知不覺中，受到群文閱讀的影響，學(xué)生的道德品質(zhì)也自然而然的提高了。這樣才能有條不紊地達(dá)成班級預(yù)期目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了班級管理的高效化。

結(jié)束語

總而言之，大多數(shù)教師對于群文閱讀的認(rèn)識還停留在表層，這也就導(dǎo)致群文閱讀模式難以實(shí)現(xiàn)有序推進(jìn)，進(jìn)而造成了學(xué)生文章閱讀的孤立性，對文章理解較為淺顯，對文章傳達(dá)出的思想道德內(nèi)涵也未能完全吃透，難以達(dá)到觸類旁通的閱讀效果。而班主任班級管理工作是一個(gè)以德服人的過程，綜合小學(xué)語文群文閱讀的顯著優(yōu)勢，班主任教師在開展班級日常管理的過程中，不能機(jī)械盲目的讓學(xué)生服從管理指令，而是要從源頭入手，采用群文組合的方式，提升學(xué)生自身的行動力，促進(jìn)生生之間的互動能力，讓學(xué)生知事明理，學(xué)會自我約束，打造和諧融洽的班集體。