王媛，游明琳

（貴州師范大學(xué)，貴州 貴陽 550001）

0 引言

教育部2022年工作要點明確提出，要加快緊缺領(lǐng)域新形態(tài)教學(xué)資源建設(shè)，豐富數(shù)字教育資源和服務(wù)供給[1]。新形態(tài)課程資源建設(shè)中，微課作為最重要的一部分，必定成為學(xué)生不可或缺的重要學(xué)習(xí)資源[2]。而傳統(tǒng)單一的微課已無法非常有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達到個性化學(xué)習(xí)的目的，所以微課要順應(yīng)發(fā)展趨勢不斷創(chuàng)新，從內(nèi)容選擇與設(shè)計等各方面精心制作，真正地支持學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和教師差異化教學(xué)[3]。特別是對于中職學(xué)生而言，需要有更適合自身學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、更生動趣味的微課設(shè)計樣式來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。因此，本文提出了基于理解為先模式的情境化微課，開展構(gòu)建學(xué)科情境化微課資源建設(shè)新思路，從理解為先教學(xué)設(shè)計形式和學(xué)習(xí)情境雙視角出發(fā)，構(gòu)建了情境化微課的設(shè)計流程，并總結(jié)了情境化微課的制作原則，以期為數(shù)字化課程的建設(shè)者和實施者提供參考。

1 情境化微課的定義及特點

1.1 情境化微課的定義

情境化微課是微課細致化發(fā)展的產(chǎn)物，它像微課一樣并沒有明確的定義，因此也被稱為“情境式微課”“情境微課”等[4]。作者認為情境化微課是基于情境教學(xué)法和認知負荷理論，著重于講解學(xué)科基礎(chǔ)概念性知識，通過創(chuàng)設(shè)想象力豐富、形象直觀的動畫教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)習(xí)者建構(gòu)屬于自己的知識與能力大廈地基的新型教與學(xué)資源。

1.2 情境化微課的特點

情境化微課內(nèi)容是“情境化知識”。情境學(xué)習(xí)理論強調(diào)知識與情境間的動態(tài)交互[5]。Brown等人[6]認為情境是學(xué)習(xí)過程中的重要組成部分，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過情境互動獲得知識，即學(xué)習(xí)與認知過程從本質(zhì)上說是情境性的。

情境化微課教學(xué)是“趣味性教學(xué)”。機械基礎(chǔ)課程是中職機械類專業(yè)的基礎(chǔ)課，因為該課程的章節(jié)知識點零散，導(dǎo)致在教學(xué)過程中存在一定的難度[7]，所以要在情境化微課的教學(xué)設(shè)計上多下功夫。將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的社會生活經(jīng)驗建立聯(lián)系，增強學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的認同感，由此可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)習(xí)。

2 情境化微課設(shè)計流程構(gòu)建

要制作完整的情境化微課，首先要明確微課的整體設(shè)計流程。作者基于情境教學(xué)法和理解為先模式教學(xué)設(shè)計理念，構(gòu)建了情境化微課設(shè)計流程（如圖1所示）。

圖1 情境化微課設(shè)計流程

首先，進行前期分析并依據(jù)理解為先教學(xué)設(shè)計理念進行微課教學(xué)設(shè)計。其次，進行微課腳本制作，并用軟件實現(xiàn)目標(biāo)畫面效果。最后，依據(jù)服務(wù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理念完善微課細節(jié)，得到完整、有趣味性的情境化微課。

3 基于“理解為先模式”的中職情境化微課教學(xué)設(shè)計

3.1 情境化微課教學(xué)設(shè)計的前期分析

1）學(xué)情分析

機械基礎(chǔ)課程是中職機電類專業(yè)的一門綜合性專業(yè)理論課程，要求學(xué)生具有較好的理論基礎(chǔ)、抽象思維能力與知識應(yīng)用能力，而中職生往往對理論學(xué)習(xí)不擅長或者不感興趣。中職生自主學(xué)習(xí)能力不強，在一項中職生源學(xué)情調(diào)查中，機械類專業(yè)占調(diào)查人數(shù)的54.42%，經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)，接近70%的學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)能力[8]。另有其他研究也發(fā)現(xiàn)：中職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力普遍較差，而且學(xué)習(xí)動力不足，導(dǎo)致對理論教學(xué)興趣不大，而更愿意參與實踐活動[9]。

針對中職學(xué)生理論知識學(xué)習(xí)的興趣不高，且缺乏自主學(xué)習(xí)能力的問題，采取理解為先模式進行教學(xué)設(shè)計，并用情境化手段吸引學(xué)生注意力，以期改善學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2）學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

微課內(nèi)容是機械基礎(chǔ)中的齒輪傳動單元，教學(xué)目標(biāo)是講授齒輪基礎(chǔ)性知識，為深入學(xué)習(xí)齒輪知識打下理論基礎(chǔ)。而中職生習(xí)慣于從特殊到一般的歸納推理，因此要參照教材，選取部分基礎(chǔ)性的且有關(guān)聯(lián)的重要知識點進行微課的教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)建有代表性的“感性微課”，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的興趣。

3.2 情境化微課教學(xué)設(shè)計模式的確定

微課要取得良好的教學(xué)效果，除了畫面要美觀，還要有良好的教學(xué)設(shè)計，這就需要確立一個適合情境化微課開發(fā)的教學(xué)設(shè)計模式。在進行中職微課的教學(xué)設(shè)計時，不妨借鑒影視后期制作的經(jīng)驗，根據(jù)客戶的需求進行設(shè)計，即做到以學(xué)生的需求為中心。威金斯等人提出的理解為先（UbD）單元教學(xué)設(shè)計模式為微課的教學(xué)設(shè)計提供了理論經(jīng)驗。理解為先教學(xué)設(shè)計模式最大的特點是逆向設(shè)計：從預(yù)期結(jié)果逆向規(guī)劃課程，與一般的教案相比，教學(xué)目的性更強。理解為先模式教學(xué)設(shè)計的三階段設(shè)計形式如表1所示。

表1 理解為先模式教學(xué)設(shè)計三階段

三階段設(shè)計過程使得單元目標(biāo)、評估要求與教學(xué)計劃之間更加連貫一致。而且理解為先模式教學(xué)設(shè)計中階段三“規(guī)劃教學(xué)過程”可以在教學(xué)設(shè)計與微課制作間起到承上啟下的作用，方便設(shè)計出微課制作的直接依據(jù)（腳本）。

3.3 情境化微課教學(xué)設(shè)計模式的應(yīng)用

中職機械基礎(chǔ)課程情境化微課的理解為先模式教學(xué)設(shè)計表如表2所示。

表2 理解為先模式教學(xué)設(shè)計表

階段一“預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果”說明了對目標(biāo)內(nèi)容的學(xué)習(xí)要達到何種程度，可細分為五個組成部分：任務(wù)目標(biāo)、學(xué)習(xí)遷移、理解意義下的深入持久理解與核心問題，以及掌握知能。這幾個要素是相互聯(lián)系、補充的，作用在于提醒設(shè)計者注重微課內(nèi)容的可理解性和遷移性。階段二“確定恰當(dāng)評估方法”包含目標(biāo)和評估標(biāo)準(zhǔn)，用來證明學(xué)生的遷移與理解達到了何種程度。理解為先模式認為，“理解”是復(fù)雜的，即便是記憶力很強的學(xué)生，過一段時間后也會忘掉很多內(nèi)容[10]，因此要在實施微課前就確立評估學(xué)習(xí)效果的依據(jù)。為了更好地適應(yīng)情境化微課開發(fā)的需求，將理解為先模式教學(xué)設(shè)計模板中的原階段三“規(guī)劃教學(xué)過程”變成了“規(guī)劃微課教學(xué)過程”，目的在于將教學(xué)設(shè)計中的想法明確傳遞給微課視頻制作環(huán)節(jié)，便于視頻的具體制作。

4 情境化微課制作

4.1 情境化微課制作原則

為了更好地促進微課與學(xué)習(xí)內(nèi)容的有機整合，研究基于多媒體認知理論、認知負荷理論、情境認知理論等，提出了情境化微課的六項設(shè)計原則。

1）時長控制原則

研究表明,如今學(xué)生的平均注意力范圍在10～15分鐘[11]，這也可以稱為“注意力維持的10 分鐘法則”[12]。為了維持學(xué)習(xí)注意力，視頻要盡量簡短，避免學(xué)生疲倦走神。而且把長視頻分成小部分后，雖然總時長差不多, 但這樣做起碼能讓學(xué)習(xí)負擔(dān)看起來更小,從而更容易獲得學(xué)習(xí)成就感[13]。

2）知識選取原則

Merri?nboer 等指出，不要在學(xué)習(xí)一門課程的開始階段就接受很難的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以通過構(gòu)建由簡單到復(fù)雜的認知序列減輕內(nèi)在認知負荷[14]。所以設(shè)計微課時，為了降低學(xué)習(xí)材料的內(nèi)在認知負荷，講解內(nèi)容不用涵蓋整個學(xué)習(xí)單元，只需抽取單元內(nèi)基礎(chǔ)性的、適合進行情境化開發(fā)的知識點進行設(shè)計，使學(xué)習(xí)者從簡單知識入手學(xué)習(xí)。

3）故事吸引原則

腦科學(xué)研究表明，不帶負面情緒地持續(xù)做某件事，當(dāng)積累一定時間后，自然就會對這件事產(chǎn)生興趣。為了達到借助情境化微課提高學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的興趣的目的，圍繞核心問題對重要概念進行合理組織,通過編故事的手段提高視頻吸引力，從而更有效地組織教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)[15]。通過把學(xué)科知識融入設(shè)定的故事情境中，不僅能提高視頻觀賞度，還能幫助學(xué)生降低負面學(xué)習(xí)情緒，進而提升學(xué)習(xí)的積極主動性。

4）視頻實用原則

萬丈高樓平地起，學(xué)生要想掌握更高難度的知識，就必須深入了解最為基本的概念。情境化微課開發(fā)的著力點為情境中講解基礎(chǔ)性知識，幫助學(xué)生搭好學(xué)習(xí)地基。此外，基于情境優(yōu)化的柔性德育在教學(xué)中也能起到落實立德樹人的作用，增強微課實用性?？傊?，設(shè)計微課要始終牢記以學(xué)生體驗為中心，正如薩爾曼·可汗在可汗學(xué)院成立之初，只是通過制作一些“樸實無華”的教學(xué)視頻就達到了幫助表妹補習(xí)數(shù)學(xué)的目的[16]，可見實用比華麗更重要。

5）引導(dǎo)啟發(fā)原則

暗示誘導(dǎo)法是幫助學(xué)生進行快樂高效學(xué)習(xí)的重要方法。多年來，很多教師習(xí)慣了用直接傳遞的方式進行教學(xué)，這不僅加重了學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，也阻礙了學(xué)生潛能的發(fā)展。而情境教育恰當(dāng)?shù)剡\用圖像等直觀的藝術(shù)手段，讓他們在不知不覺中就投入到學(xué)習(xí)中去[17]。筆者制作的情境化微課要傳達的理念是：情境化微課是一個引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會帶著積極情感去主動學(xué)習(xí)的階梯。希望用情境化內(nèi)容增強學(xué)生的積極情感體驗，從而學(xué)會主動學(xué)習(xí)。

6）技藝結(jié)合原則

教育不僅僅是一門科學(xué)，還是一門藝術(shù)。生成學(xué)習(xí)理論認為，從本質(zhì)上說人類的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動對認識對象建構(gòu)心理表征的一個過程，而情境化微課恰好引入了一種影視制作手段，其中有場景、情節(jié)、人物，引導(dǎo)他們走進角色情境，體味角色的內(nèi)心情感[17]。相對于教科書上的抽象知識，情境化致力于建構(gòu)“有我之境”，即使像機械這種純工科的學(xué)科，也能賦予其藝術(shù)活力，可謂是學(xué)生主體地位的回歸與強化。

4.2 情境化微課制作前期準(zhǔn)備

1）制作文字腳本

微課文字腳本實際是對教學(xué)設(shè)計第三階段中情境化內(nèi)容的展開描述，下面以“小齒輪求學(xué)記”微課為例進行文字腳本撰寫工作。

故事背景：淘淘在白天與父親進行關(guān)于齒輪的交流以及去參觀知識競賽后，在內(nèi)心對齒輪產(chǎn)生了濃厚興趣，在晚上做夢時夢見自己變成了齒輪，發(fā)生了以下的事情。

主要角色：小齒輪、齒輪師傅

故事內(nèi)容：淘淘化身小齒輪后，看到了齒輪世界中美妙的齒輪運動，他被這種美所吸引，說道：“有朝一日，我也要向他們一樣，學(xué)會嚙合傳動，實現(xiàn)自己的價值?！?/p>

旁白：于是小齒輪開始了求學(xué)之旅，去尋找齒輪功夫?qū)W院的齒輪師傅……

2）構(gòu)思故事分鏡

分鏡頭腳本是將文字內(nèi)容轉(zhuǎn)換成直觀視聽形象的中間媒介，是微課動畫制作的直接依據(jù)?！靶↓X輪求學(xué)記”部分分鏡頭腳本如表3所示。

表3 小齒輪求學(xué)記分鏡頭腳本展示

4.3 情境化微課中期制作

1）創(chuàng)建場景

根據(jù)故事腳本確定場景內(nèi)容，并進行畫面的制作。如圖2所示是微課中的兩個場景。

圖2 內(nèi)景與外景展示

2）設(shè)計角色

根據(jù)故事情節(jié)設(shè)定，用Adobe effects制作淘淘、淘淘父親、齒輪等角色，如圖3所示。方便課下回顧與進一步的學(xué)習(xí)。

圖3 角色設(shè)定

5）片頭片尾

片頭片尾是對全片視覺語言基調(diào)的一種引導(dǎo)[18]。情節(jié)內(nèi)容加上片頭片尾后更能匯聚成一個符號體系，增強學(xué)生對這門課的總體認知。

4.4 情境化微課后期完善

后期完善環(huán)節(jié)主要是對微課細節(jié)進一步優(yōu)化，提高微課結(jié)構(gòu)的完整性。主要包括制作進度條、插入測試題和使用二維碼。

1）進度條的運用

在觀看視頻時，我們總會下意識的時常關(guān)注進度條，所以筆者直接在微視頻中加入了進度條元素，不用挪動鼠標(biāo)或點擊畫面就可看到視頻進度。當(dāng)學(xué)生認為自己有控制權(quán)時，他們學(xué)習(xí)會更有動力[19]，有了進度條，學(xué)生可以明確自己正在學(xué)習(xí)的知識環(huán)節(jié)，并可自行拖動到要看的部分，增加學(xué)習(xí)掌控感。進度條樣式如圖4所示。

圖4 進度條樣式

3）情節(jié)實現(xiàn)

制作軟件主要是Adobe Effects 和Premier、Animate。Adobe Effects 主要用來制作人物和視頻特效，Premier用來剪輯、添加字幕和聲音等。角色配音可在騰訊智影配音網(wǎng)站上選擇合適的音色，然后文字轉(zhuǎn)聲音，得到音頻。

4）知識總結(jié)

在每節(jié)微課末尾，加入本節(jié)課的知識點總結(jié)，將情境化的知識再提取出來，加深學(xué)生對知識的印象，

2）測試題的插入

在微視頻中添加適量測驗題，不僅能檢查學(xué)生做題正確率，還能起到提醒學(xué)生看視頻時不要走神的作用。

3）二維碼的使用

二維碼可以存儲目標(biāo)網(wǎng)址、文字資料等，掃碼即可觀看，使用起來非常便利。所以在微課中可以使用二維碼放一些學(xué)習(xí)資料，補充微課內(nèi)容。微課部分畫面如圖5所示。

圖5 情境化微課畫面展示

5 結(jié)束語

本文依據(jù)理解為先模式這一逆向教學(xué)設(shè)計形式對情境化微課的設(shè)計環(huán)節(jié)進行了梳理，挖掘理解為先模式在情境化微課中應(yīng)用的方法。微課設(shè)計步驟環(huán)環(huán)緊扣，便于微課制作者設(shè)計出能幫助學(xué)生理解理論知識的故事情境化微課，從而更好地助力學(xué)生個性化、趣味性學(xué)習(xí)。相信隨著信息技術(shù)的發(fā)展，在微課制作方法上還會有很大的進步，進一步加快新形態(tài)教學(xué)資源的建設(shè)，豐富微課資源。