何淑蘭 張志?

（張掖市山丹縣清泉學校 甘肅 張掖 734100）

小學是義務教育起始階段，也是培根鑄魂的關鍵時期，小學道德與法治課程肩負立德樹人重要使命，提高教學有效性迫在眉睫。小學道德與法治課程內容偏于理性，傳統(tǒng)教學模式不能充分滿足學生個性化認知需求，通過多樣性教育資源的融入和多元化教學方法的滲透，賦予道德與法制課程趣味化、實踐性的感性色彩，是構建高效課堂，推動教育教學高質量發(fā)展的關鍵。這需要教師在教學時要善于運用信息技術、善于鏈接實際生活，充分把握學生主體地位，激活其學習主觀能動性，以良好的學習體驗促進學生學習的知行合一。

1.小學道德與法治高效課堂概念解讀與構建必要

1.1 高效課堂概念解讀

高效課堂是針對課堂教學無效性和低效性而言的一種教學模式，即指在常態(tài)化的課堂教學中，教師能夠高效整合教學時間，高效率、高效益、高質量的完成教學任務，擴大學生學習收獲。就高效課堂內涵而言，是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標的協調并進，教師通過科學架構課堂結構、優(yōu)化教學過程、革新教學方法，讓學生在課堂的每個時間段都有事情可為，并且能夠基于深度理解的把握課堂知識要點，突破認知難點，增長關鍵能力，并最終內化為自我已有經驗，靈活的遷移到新的場景當中。高效課堂并不是通過加重知識傳遞量和訓練量而構建生成的，其核心概念更注重讓學生通過自主合作探究的學習過程去提高學習效率和效益，每一堂課都可以讓學生過得心情舒暢，強調的是可持續(xù)發(fā)展觀。

1.2 構建高效課堂的必要性

“以小看大”是中國經典諺語，指的是能夠通過觀察個體小時候的品行推斷出其長大后的作為，若是個體小時候品行樹立不端，長大后很難再進行改變，一個人的道德素養(yǎng)應從小養(yǎng)成，這也決定了小學道德與法治這門課程的重要性。但是眾所周知，道德與法治知識點偏于理論，而很多教師又習慣依參而教，試圖通過理性教育去影響學生的感性思維，這無疑導致教學效果不盡如人意，立德樹人根本教育任務得不到良好的貫徹落實。在此背景下，構建高效課堂顯得尤為必要，首先，于教而言，構建高效課堂是革新教師執(zhí)教理念、提高教學水平的重要磨煉過程，需要教師改變以往依參而教的教學思路和以知識點為導向的教學過程，認真立足學生認知和興趣觸點，多樣性挖掘和整合優(yōu)質教學資源融入到自我課堂教學當中，以開放、多元、靈動、生活化的教學模式彰顯道德與法治課程魅力，讓學生切實獲得良好的學習體驗。其次，于學而言，高效課堂模式下，學生學習道德與法治知識不再是被動接受的態(tài)勢，自主合作探究貫穿學習始終，“課堂主人”的身份定位，促使學生爆發(fā)更大學習潛力，主觀能動性得以充分激活，學生思維發(fā)展呈現分析、評價、創(chuàng)造高階特征，并能夠自主將之內化為已有經驗，遷移至新的生活情境中，于生活舞臺樹立良好的道德觀、法制觀，這顯然是所有人都樂意看到的美好愿景?？傊?，構建高效課堂可有效弱化道德與法治課程的理性色彩，賦予其生動特征，對于優(yōu)化教師的教和強化學生的學皆有裨益。

2.構建小學道德與法治高效課堂應遵循的原則

構建小學道德與法治高效課堂必定遵循一定原則，脫離原則的教學容易導致內容和目標的分離、課堂結構的混亂以及教學過程的低效。首先，以學生發(fā)展為本是首要教學原則，高效課堂的服務對象是學生，檢驗課堂高效性的標準是學生學習效率和效益的高低，所以無論是整合教學內容還是創(chuàng)新教學方法，教師都需要圍繞“學生需求”這一核心問題展開，通過一堂課堂的教學，學生應該知道哪些知識，應該樹立何種道德信念，習得什么關鍵技能等，這應是教師設計課程的初衷，也是高效課堂的構建根基。其次，多樣性原則，高效課堂構建需教師革新滯后的教學觀念，跳脫依參而教的課本化教學思維，從豐富教學資源、拓展教學維度等多樣性的課堂架構角度，帶給學生飽滿刺激的學習體驗，以深化學生感官體驗為前提，調動其自主學習能動性。再次，主體性原則，構建高效課堂需明確“教為主導，學為主體”的課堂邏輯定位，秉持主體自主發(fā)展的原則，讓學生真正成為課堂的主人，引導其以“主人翁”的學習態(tài)度汲取知識，發(fā)展思維，強化技能。最后，生活化原則，小學道德與法治教材中的很多知識點源于生活案例，教師在執(zhí)教時也需秉持生活化的原則，借生活之“力”實現對學生的現實化教育，幫助其樹立良好的道德法制觀念。

3.構建小學道德與法治高效課堂的路徑

3.1 善用信息技術，豐富教學資源

3.1.1 弘揚傳統(tǒng)文化，實現文化育人

中華傳統(tǒng)文化歷經千年而不衰朽，歷經風雨磨礪而不褪色，是悠悠歷史長河的智慧瑰寶，是天然優(yōu)質的德育材料，對于樹立學生文化自信、自豪，激發(fā)其家國情懷具有不可低估的作用。在小學道德與法治課程中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，不僅彰顯課程魅力，提高教學質量的有效策略，也是貫徹落實立德樹人根本任務的生動實踐，而信息技術賦予了傳統(tǒng)文化進課堂更多的可能性，抓住這一有利契機，實現文化育人，成為構建高效課堂的重要舉措。例如，執(zhí)教《探訪古代文明》一課時，為進一步幫助學生了解中國文化遺產，認識文化遺產的歷史價值，教師可以從網絡上盡多可能的搜集一些中國傳統(tǒng)圖片、視頻史料，如“古代四大發(fā)明”、“中國萬里長城”、“秦始皇兵馬俑”、“敦煌莫高窟”、“九章算法”、“明清故宮”等等，并利用信息技術將之進行整合排版，打造一個網絡化的文化遺產“觀摩基地”，帶領學生瀏覽其中，享受其美，見證我們泱泱祖國深厚的傳統(tǒng)文化底蘊，涵養(yǎng)學生愛國情懷，樹立其文化自信與自豪，并培養(yǎng)學生熱愛和保護文化遺產的意識。同時，在課后延伸作業(yè)中，教師還可以為學生布置一項“文化探索”任務，讓學生在網上自主搜集一些有關中國傳統(tǒng)文化的資料，帶到課堂呈現講述，評選最佳“文化小達人”。

3.1.2 借助影視資源，實現環(huán)境育人

小學生目前以感性思維發(fā)展為主，生動多彩的感官畫面是聚焦其眼球的良好載體，中國影視發(fā)展歷經百年已愈發(fā)成熟，當中體現社會主義核心價值觀的優(yōu)質影視資源多不勝數，將之挖掘運用到道德與法治課程當中，創(chuàng)新道德與法治課程開展形式，豐富知識呈現方式，為學生搭建一個喜聞樂見的認知環(huán)境，這不僅可以充分調動學生課堂學習的積極性，還能夠借助影視人物榜樣形象塑造學生正確的人生觀、價值觀，達到環(huán)境育人、榜樣育人的教學目的。例如，執(zhí)教《我們是公民》相關單元知識時，教師可以從《人民的名義》、《公民良心》等經典電視劇中擇取相關片段播放給學生觀看，加深學生對“公民”一詞的現實化理解。再如，執(zhí)教《我們愛和平》一課，教師可選取《鋼琴家》、《戰(zhàn)爭與和平》、《藍色防線》等經典電影片段，在觀賞中拋出“和平”的定義，展示戰(zhàn)爭的危害，堅定學生和平來之不易，必須珍惜和維護的信念。為提高影視資源的育人能效，教師可以把影視片段插入到教學前或教學后，其導入和總結的作用，升華課堂教學整體意境。

3.2 善鑄教學情境，優(yōu)化教學過程

3.2.1 創(chuàng)設合作情境，引發(fā)思維碰撞

情境陶冶教學在構建高效課堂的過程中發(fā)揮著至關重要的作用，教師有目的的引入或創(chuàng)設具有一定感情色彩、活潑生動的具體情境，更易調動學生課堂學習興趣?；诖耍瑸橥癸@學生課堂主體地位，實現生生思維的激情碰撞，讓課堂迸濺出智慧的火花，教師可以通過任務驅動，組織學生搭建學習小組，讓學生在合作學習情境中融思、融情，深化學習體驗。例如，執(zhí)教《感受生活中的法律》一課，首先，將學生按照組內異質、組間同質的原則劃分學習小組，保證組內成員思維互補，組間探究水平趨于平衡，以此提高學生整體學習能效。然后，教師根據教材知識點設置自主探究任務，其一、說一說我們在家中、學校、社會所享有哪些權利；其二、探討為什么未成年人健康成長需要國家法律的特殊保護；其三、總結有哪些保護未成年人正當權利的專門法律；其四、除了教材中提到的我們應享受的合法權利，還能找到哪些應享權利。任務驅動下，各組成員集思廣益探索任務答案，分享自我見解，生成任務報表，讓各個小組代表一一闡述。最后，教師給予各組公正評價，總結共性問題，師生一起探討研究，深化學習成果。在合作學習情境中，學生不再是“孤軍奮戰(zhàn)”，趨于平行的思維碰撞，激發(fā)了學生表現欲和榮譽感，學習效果自然得以提升。

3.2.2 創(chuàng)設扮演情境，深化學習理解

扮演情境是一種基于動作語言表演的學習情境，符合小學生活潑、好動、愛玩的性格特征，在說與演的過程中，學生能夠通過自身表達深化對知識的理解，而且這種理解學習方式更為有趣、有深度。例如，執(zhí)教《執(zhí)法守法，依法維權》一課后，學生懂得遵守法律，做守法共鳴，知道在權利受到侵害時，可以拿起法律的武器維護自身利益。但是對于哪些行為屬于違法行為，維權的做法有哪一種，力度和效力有何不同，哪類不觸及法律的邊緣等此類問題的認知還不深刻，基于此，教師設置表演情境“廣場舞的矛盾”，布置舞臺，分配演員，一些學生扮演“廣場舞大媽”，一些學生扮演“維權民眾”，一些學生扮演“旁觀者”，讓學生融入感情的飾演角色，把廣場舞大媽與維權民眾的糾紛場景生動演繹出來，靈活應變的展開思行辯論，旁觀者舉牌對各方行為表示支持或反對。最后，演繹結束后，教師把學生采取的維權方式一一寫到黑板上，組織學生一起進行點評，分析各類維權方式的利弊，在此過程中進一步提高學生對于本節(jié)課知識點的學習收獲，堅定學生合法、智慧、有效維權的信念。

3.3 善于鏈接生活，踐行知行合一

3.3.1 挖掘生活素材，生成真實案例

小學道德與法治課程是以生活為模型，培養(yǎng)學生正確道德觀和法治觀的基礎性學科，教材從內容設定和排版都充分體現了貼近學生生活的原則，但是教材中的案例或是時間久遠，或是不在身邊，單單依托教材無疑不易引發(fā)學生的道德和法治情感共鳴，一定程度上制約了課堂教學效果。因此，教師要善于挖掘和總結發(fā)生在學生身上、身邊的各類事跡，以真實案例作為教學素材，組織學生展開學習、分析和總結，并最終內化為有效經驗，踐行知行合一。仍以《我們生活中的法律》教學為例，每位學生的日常生活都是豐富多彩的，成長至今所見所聞多不勝數，教師可以組織一場“素材征集”活動，讓學生把成長中見到、聽到的自認為發(fā)生在自身或是他人身上不公平、公正的事跡寫在紙條上，為保護學生隱私，可讓學生匿名投遞。教師收交后一一念出來，組織學生運用所學知識圍繞素材案例進行分析，案例中的人物是否違法，存在哪些不道德的行為，或是應享受哪些權利，有哪些維權方法等等，都可以拿來討論。通過身邊的人物事生成教學案例，滲透教學知識點，師生共參共討，這不僅能夠有效拉近道德與法治課程與學生實際生活之間的距離，彰顯課程學習價值，還能夠鍛煉學生的知識遷移能力，豐富學習體驗。

3.3.2 開展生活實踐，踐行知行合一

生活實踐是學生普遍較為傾心的學習活動，也是拉近道德與法治課程與生活距離的有效路徑，更是鍛煉學生思維能力遷移的重要方法，因此，教師要善于從課程內容中挖掘能夠讓學生展開真實實踐的教學素材，引導學生把已有的知識技能落地于實際活動中，從而豐富學生學習過程，提高其實踐能力，促進學生高階思維發(fā)展。例如，執(zhí)教《應對自然災害》一課，本節(jié)課教學重點是感知防御自然災害的重要意義，了解自然災害的成因，學會應對自然災害的智慧策略。比如，以地震自然災害為探究源頭，根據汶川地震原型故事，為學生布置實踐任務：若是你身處于汶川地區(qū)，為應對可怕的地震危害，請你結合本節(jié)課所學，設計有效的應對方案，包括預防和應激。又如，根據自然災害類型，小組一起制定環(huán)保措施，為保護人類美好家園貢獻微薄之力。在學生完成方案設計后，教師組織學生一起展開方案測評，通過學生自評、小組互評等方式分析各類方案實施的可能性，以此過程深化學生學習成果，強化學生學習體驗，提高學生對于課堂知識的遷移運用能力，踐行知行合一。

3.4 善構開放課堂，塑造關鍵能力

新課標倡導“自主、合作、探究”的學習模式，為小學道德與法治教學設計與實施提供了新思路。因此，教師明確師生主體定位，采取張弛有度的教學方式，構建開放化的道德與法治課堂，激活學生主觀能動性。借助具有啟發(fā)性的指導活動，讓學生主動發(fā)現知識、探索知識、塑造知識，淬煉關鍵能力與必備品格。例如，執(zhí)教《美麗文字 民族瑰寶》一課時，教師以任務為導向，組織學生展開合作探究。首先，構建學習共同體。小學生的同伴意識較強，合理的構建學習小組更易于調動學生的學習積極性，引發(fā)積極互動，提升思維活躍度。教師綜合考慮學生道德與法治認知基礎、學習需求以及性格特征、愛好、優(yōu)勢等因素，堅持優(yōu)勢互補的原則，劃分學生小組。促使小組成員建立互賴、共學關系，為后續(xù)的深度合作探究奠定基礎。其次，布置探討任務，組織合作學習。任務一，找一找100 元人民幣上藏著哪幾種文字，你還知道我們國家的哪些文字，相互說一說并匯總我國文字類別。任務二，觀看紀錄片結合課本內容，繪制漢字演變的時間軸，概括不同文字的特征與意義，探尋漢字的起源。任務三，認真觀察漢字，感受其優(yōu)美的形體與深刻的精神意蘊，相互說一說自己的感受。借助指向性的任務為學生提供自主學習主線，并采取先學后教的原則，為學生預留充足的探究時間。最后，組織結論闡述，提供精準點撥。讓各小組輪流派出代表分享得出的結論以及探討過程，教師從中捕捉學生的認知盲點，待學生完成闡述之后，進行錯誤修正、疑難講解以及知識深化，進一步加深學生對漢字的理解層次，感受其中蘊含的民族文化與民族精神。通過構建開放課堂，充分發(fā)揮教師的主導作用與學生的主體地位，在和諧互動中獲取知識，提升能力。

結束語

綜上所述，立德樹人、培根鑄魂是我國教育根本任務，小學道德與法治課程在任務落實中肩負不可推卸的重任。然而在新課改深度推進過程中，小學道德與法治教學普遍暴露出低效問題，構建高效課堂迫在眉睫。這就要求教師需認真解讀高效課堂核心構建概念，明確構建意義，遵循科學的架構原則，從信息化、情境化、生活化等維度尋找高效教學著力點，豐富教學資源，優(yōu)化教學過程，著眼于多元化、開放化、趣味化、實踐化教學模式的生成，打造小學道德與法治課程教育新樣態(tài)，推進立德樹人根本教育任務的貫徹落實。