余加英
(松桃縣松桃民族中學 貴州 銅仁 554100)
高中生物是一門以實驗為基礎的自然學科,涉及生物遺傳和動植物生理反應、生態(tài)圈知識、生命運動等諸多方面知識內容,作為高考重點考察科目之一,高中生物成為教師、家長和學生皆需重視的課程。隨著素質教育改革的深度推進,以發(fā)展學生核心素養(yǎng)的教育理念指導著生物教學改革,傳統(tǒng)知識本位、應試為主的教學模式暴露一定弊端,難以滿足學生個性化學習需求,如何立足以人為本重新定位師生角色,創(chuàng)新教學模式、豐富教學手段,提高學生生物學習興趣和熱情,打造高效教學樣態(tài),成為諸多高中生物教師所關心的焦點問題。
高效課堂,顧名思義即指高效性或高效型課堂,是教學過程中有較高目標達成度的課堂新樣態(tài)。高效課堂建立在有效教學的基礎上,既可以完成既定教學任務,而且教學效果還要優(yōu)質化、教學收益還要超標化,是有效教學的最高境界。高效課堂的核心理念是質量高、用時少、收益足,教師的教學投入和學生的學習收益比要呈現(xiàn)最大化的狀態(tài),具體可從兩個方面對高校課堂內涵概念進一步細化解構,其一,課堂效率最大化。所謂課堂效率最大化就是指教師可以通過教學優(yōu)化手段,更為快速有效的去傳遞教學內容、落實教學目標,課堂容量大、效果好,課后負擔輕,教師教的輕松、學生學的扎實。其二,課堂效益最優(yōu)化。課堂效益則著重體現(xiàn)在學生主體層面,學生在經(jīng)過課堂學習后,無論是知識技能的掌握還是學習能力、學習習慣、學習情感以及態(tài)度價值觀等都可以呈現(xiàn)一個明顯上升的態(tài)勢,學生的收獲是知識和素養(yǎng)的雙層面的豐收。高效課堂是課堂效率和課堂效益的和諧統(tǒng)一,而并非傳統(tǒng)意義上的“教的快”或“學的快”,教與學需有預期的較高水平的轉化比。
高中生物新課改對教師和學生皆提出新的要求,如何貫徹新課改理念、落實新課標要求成為教師值得深思的問題。對教師而言:新課改要求教師需做好角色的轉變,摒棄傳統(tǒng)“師道尊嚴”觀,真正把學生作為課堂主體,展開師生之間的平等對話。并且在生物教學過程中,要立足發(fā)展學生生物素養(yǎng)的核心理念,注重生物與現(xiàn)實生活的聯(lián)系、注重信息化教學的開展、注重生物實驗的搭建。對學生而言:新課改提倡學生自主合作探究的學習模式,提倡實驗操作能力的提升,要求學生擺脫表象化學習觀念,從深度學習的角度內化生物知識、發(fā)展生物素養(yǎng),真正實現(xiàn)適應終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品質與能力。縱觀新課改要求,其與高效課堂內涵不謀而合,教師構建生物高效課堂,本質上是對生物新課改理念的有力貫徹。
高效課堂建立在有效教學的基礎上,但卻區(qū)別于有效教學,其是有效教學的充分延伸,如何實現(xiàn)教學高效率和學習的高效益是構建高效課堂的核心。這就要求教師要十分注重教學模式的優(yōu)化、教學方法的革新以及教學資源的擴充,從創(chuàng)設情境、以生為本的角度來重新調整課堂教學結構和學生學習過程,打造更符合教學目標落實和學生興趣取向的課堂新樣態(tài)。在高效課堂教學模式中,充斥著大量新穎的教學理念,如信息化教學、游戲化教學、翻轉課堂、小組競賽等等,教學氛圍不再枯燥乏味、學生學習不再被動汲取,教學的創(chuàng)造力、學生的創(chuàng)造力都得到很大程度的提升,教師教的熱情滿滿、學生學的津津有味,這是所有人都樂意看到的課堂新樣態(tài)、新愿景。
新時代教育從來都不是知識本位的教育,社會對人才的定義早已發(fā)生重大變化,培養(yǎng)綜合型、素質型的時代優(yōu)秀新人是教師首要重任,立德熟人根本教育任務指導著各科教育走向。在高中生物教學中亦是如此,應試化的教育觀念已經(jīng)過時,教師需要做的并不是向學生灌輸太多生物理論知識,而是從綜合層面對學生實施教育,在保證其基礎知識技能習得的同時,還要幫助其樹立良好的學習態(tài)度、學習習慣、團結合作意識、自主探究能力以及正確的社會主義核心價值觀。而高效課堂正好滿足發(fā)展學生綜合素質的要求,其內涵所提到的高效益便包括學生各方面的成長,所以教師通過構建高效課堂的模式培育學生,利于涵養(yǎng)其健康積極的身心面貌,而不是“書呆子”,能夠促進學生更為全面的長遠發(fā)展與茁壯成長。
3.1.1 預設目標,統(tǒng)領教學走向
高效課堂的構建不是信手捏來,需要在課前統(tǒng)籌規(guī)劃好每一個教學環(huán)節(jié),做好教學目標的預設工作,用目標統(tǒng)領整個教學走向,達到高效教學的目的,一旦課堂脫離了既定的目標范疇,那么一切教學行為都將成為無用功,更不用談“高效”。因此,教師要立足新課改理念要求,在課前精心備課,從發(fā)展學生綜合生物素養(yǎng)的角度來思考教學目標的預設,讓學生清楚的知道自己該做些什么、該學習什么,保證教與學的一致性。例如,執(zhí)教“細胞的基本結構”一課,對教學目標進行如下預設:其一,從基礎知識技能方面而言,讓學生通過觀察學習,能夠識別動植物細胞結構,知道其中的區(qū)別聯(lián)系,對細胞結構建立立體化的感性概念認知。其二,從學習能力方面而言,秉持“以學生發(fā)展為本”的課程理念,課堂教學不再單一局限于教材知識的汲取以及認知結構的完善,而著眼于學生綜合學習能力的提升,如引導學生用不完全歸納法、演繹法、分層對比觀察法來認識細胞結構、總結知識規(guī)律,在歸納、演繹中培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。其三,從情感態(tài)度價值觀方面而言,在學生學習基礎知識、掌握相應能力的同時,還要注重對其內在的培育,比如合作探究品質、肯定他人與自我的精神、生命唯物觀的形成、生物學習與社會責任意識的認知等等。在三大維度目標預設完成后,教師依標定案,設計各類教學活動、優(yōu)化各處教學細節(jié),會大大提高課堂教學效果,節(jié)約教學時間,從而實現(xiàn)高效課堂構建。
3.1.2 預熱課堂,營造適宜氛圍
預熱課堂是激發(fā)學生深度學習動機的、提高學習熱情的重要舉措。學生與知識會面的過程至關重要,能不能第一時間聚焦學生眼球、抓牢學生“胃口”,很大程度會影響后續(xù)一系列教學走向,所以教師要善于通過適宜的方法來為課堂預熱,營造良好的學習探究氛圍,讓學生帶著疑問去學、帶著熱情去學,從而達到高效學習的目的。例如,執(zhí)教“細胞生活的環(huán)境”一課,細胞生活的環(huán)境屬于微觀探析,生硬的為學生講解相關知識無疑很難起到激趣引學的目的,故此,教師將微觀探究具象化,把細胞環(huán)境這一抽象的概念借助形象生動的載體展示,加深學生理解的同時引發(fā)課堂互動,為后續(xù)重要知識點的滲透做好鋪墊。如教師可以借助信息技術為學生搭建細胞生活的宏觀模型,用動畫的形式展示細胞環(huán)境細節(jié),將細胞比作一個個生動的“小人”,并用各種現(xiàn)實案例來激活學生思維,比如為什么人的體溫總能保持在正常的37℃左右?為什么人體大量出汗后需要補充水分和無機鹽?為什么外界環(huán)境劇烈變化后我們體內的環(huán)境總能相對穩(wěn)定呢?我們體內的細胞“小人”到底生活在一個怎樣的環(huán)境中呢?用畫面刺激學生感官,用問題引發(fā)學生思考,如此而為,易于激起學生獵奇心理,讓學生對后續(xù)學習內容產生濃郁的興趣,高效課堂自然生成。
3.2.1 巧設情境
情境于學生猶若水之于魚,單純的生物理論知識學習起來既枯燥又乏味,學生應試化的學習過程效率不高、記憶不牢,但是將生物知識融入到特定的情境中展現(xiàn),則會有效弱化生物教學的抽象性、嚴肅性,利于高效課堂建構。情境創(chuàng)設方式多種多樣,根據(jù)不同的教學內容教師可選擇不同的情境形式,例如,執(zhí)教“DNA 的復制”相關知識,最貼近教學內容的情境創(chuàng)設方式便是用多媒體為學生演示DNA 復制過程,幫助學生將所習得的知識用更為具體化的載體呈現(xiàn),而不是強調死記硬背。在觀看DNA 復制模擬動畫的過程中,學生會自覺將其與腦海已有認知相關聯(lián),糾正錯誤觀念,更為清楚的理解DNA 復制應具備的條件、過程和特點,從而實現(xiàn)對知識的深度內化。又如,執(zhí)教“免疫調節(jié)”相關知識時,教師又可以鏈接實際,以“威脅人類的免疫缺陷病”作為教學專題,設置專題探究情境,比如搜集有關艾滋病的相關資料數(shù)據(jù),讓學生從宏觀層面認識到這一疾病的嚴重性;合作討論分析艾滋病吞噬和破壞體內T4 淋巴細胞打破人體免疫系統(tǒng)的過程,從微觀細胞探析的角度探究艾滋病對人體的巨大威脅;還可以讓學生嘗試從生物學的角度解釋一些社會現(xiàn)象或問題,感受生命的價值,培養(yǎng)學生敬畏生命、健康生活的良好價值觀念。除此之外,在生物教學過程中,教師還可以設置課堂翻轉情境、問題導學情境等等,根據(jù)教學內容的不同因情而定,用情境弱化生物知識難度、彰顯學生主體地位,促成高效課堂建構。
3.2.2 巧設游戲
游戲對于學生而言普遍具有不可抵擋的誘惑,在繁重的高中學習生活中,若是教師可以將生物學習與游戲相結合,打造游戲化教學樣態(tài),無疑能夠讓生物課程在眾多科目教學中脫穎而出,能夠極大程度激發(fā)學生學習生物知識的主觀能動性。例如,在學習“染色體有絲分裂”相關知識時,教師便可以擺脫常規(guī)的文字化教學流程,從建構模仿游戲的角度來為學生帶來全新的課堂學習體驗,在玩與樂中幫助學生深度理解染色體有絲分裂的各項特征和規(guī)律,做到對相關知識內容的牢固掌握。首先,將學生按照組內異質、組間同質的原則科學劃分小組,提倡學生自主合作學習,并且通過組內異化的分組方式還能夠實現(xiàn)學生之間的優(yōu)勢互補、促進組際的思維碰撞,讓課堂迸濺更為精彩的火花。然后,教師出示“游戲”任務:通過課文閱讀,自主學習和總結染色體分裂的特征和過程,小組成員相互配合,將這一過程進行擬人化表演,看看哪個小組的演繹流程最準確、演繹過程最生動。完成這個游戲任務的前提必然是對基礎知識的掌握,小組成員之間通過自主學習、合作探討很輕松便能獲知正確結論,進而設計多樣化的游戲演繹框架,進行表演分工,每個人都能夠發(fā)表自我獨特的見解,都是課堂獨一無二的“主角”。最后,依此讓各組上臺展示,一個個創(chuàng)意小演員就此誕生,有的學生還在演繹過程中進行了調皮配音,如“我是一條染色體,我現(xiàn)在正在復制我的雙胞胎兄弟,目前我的著絲點以安全著陸在了赤道板”、“分裂完成,大家看看我的兄弟和我長的像不像?!庇腥さ谋硌葸^程、俏皮的演繹配音,著實讓課堂氣氛變的異?;钴S,學生對于染色體有絲分裂相關知識的理解也更為深刻。
3.2.3 巧設實驗
生物是一門以理論為支撐、以實驗為基礎的自然學科,實驗教學在生物課堂占據(jù)重要地位,但是傳統(tǒng)教學模式,教師常常用“講實驗”代替“做實驗”,并且實驗內容的選擇多以高考為導向,這很大程度削弱了學生學習生物的積極性。為此,教師構建高中生物高效課堂,需要對實驗教學環(huán)節(jié)進行有機優(yōu)化,讓學生親歷實驗設計、操作、現(xiàn)象觀察、數(shù)據(jù)分析以及結論生成的過程,在多樣化的實驗學習中踐行知行合一,達到高效學習的目的。例如,學習“分子與細胞”相關知識時,教師設置“觀察根尖分生組織細胞的有絲分裂”實驗,為避免實驗流程化、搬運化,教師在實驗落實之前需將有關問題前置,如“為什么需要對細胞進行解離?解離之后為什么又要對細胞進行漂洗染色?”用問題引發(fā)學生思考,知道每一個實驗步驟的用意在何處,帶著理解去進行實驗操作,方能發(fā)現(xiàn)更多細節(jié)。之后,教師將實驗臺放手交給學生,讓學生通過合作探究的方式去完成每一個實驗步驟,對實驗中遇到的問題進行總結歸納。同時還可以進行做一些對比實驗來驗證已有結論,比如不對細胞進行染色還能夠在顯微鏡下清楚的觀察到細胞動態(tài)嗎?不進行漂洗直接進行實驗會不會出現(xiàn)解離過渡的現(xiàn)象?以學生為主體、以討論互動為過程,通過一個實驗讓學生對關鍵知識點實現(xiàn)深度全面的掌握,擺脫為做實驗而實驗的傳統(tǒng)教學觀念,真正發(fā)揮出實驗助學的目的,助力高效課堂構建。
3.3.1 收心聚思,梳理知識結構
通過目標預設、課堂預熱、放手探索三個環(huán)節(jié),學生對于課堂學習內容已經(jīng)實現(xiàn)初步理解與掌握,但是還容易出現(xiàn)一個狀況導致高效課堂教學成果功虧于潰,那便是“三分鐘記憶”,學生在激情四射的課堂學習中雖表現(xiàn)出對知識內容的理解性掌握,但是一旦脫離課堂環(huán)境很容易遺忘。因此教師在課堂教學中要預留出部分時間來收攏學生狀態(tài),趁熱打鐵,及時帶領學生對已經(jīng)掌握的知識內容進行二次鞏固與梳理,對學生已有收獲進行再次夯實與提升。首先,需要教師針對本課教學內容提前預置一些精品練習題,量不用多但需精,涵蓋對本課所有知識點的考驗,同時在學生易錯點埋下“鉤子”,以此檢驗學生是否真的實現(xiàn)了對所學知識的深度理解。其次,教師通過問答的形式帶領學生一起對所學知識內容展開層次化梳理,一邊梳理一邊引導學生繪制思維導圖,把腦海知識具象于紙上,將每一個知識點鏈接起來,如“細胞的基本結構”包括什么,細胞膜、細胞質、細胞核各由哪些物質構成,各自功能是什么等等,用思維導圖的形式加深學生印象,方便其后期預習與回溫。
3.3.2 完善評價,打造有效閉環(huán)
評價是教學的重要環(huán)節(jié),具有反饋、導向、調整、診斷等諸多功能,能夠幫助教師和學生實施雙向反思,新課改也提到要注重綜合性評價體系的構建,發(fā)揮教學評價有效功能,打造更為完善的教學閉環(huán)。因此,教師需要重視優(yōu)化教學評價環(huán)節(jié),用評價來檢驗高效課堂效果是否達到預期,哪些地方需要優(yōu)化,并根據(jù)具體評價數(shù)據(jù)進一步指導課堂結構改進,提高教學成效。新時期教學評價建設需注重知識性評價和素質型評價的結合,除了檢測學生是否掌握預設的知識技能目標外,還要對其學習態(tài)度、互動積極性、團結合作表現(xiàn)、課堂責任感的評價。也要重視過程性評價和終結性評價的結合,把評價證據(jù)的搜集貫穿至學生學習始終,一邊教、一邊評、一邊反思、一邊進步,真正實現(xiàn)理解性學習、調整性學習,根據(jù)評價數(shù)據(jù)及時調整各個環(huán)節(jié)教學時長的分配,時刻保證教學的高效性。此外,還要重視評價方式的多樣化優(yōu)化,改變傳統(tǒng)教師獨評手段,把學生也納入到評價主體當中,通過學生視角發(fā)現(xiàn)更多教與學的問題,全方位把握學生學情和課堂表現(xiàn)。
綜上所述,新課改背景下,對高中生物教學提出更多要求,教學改革勢在必行,構建高效課堂意義重大。教師要切實明白何為高效課堂以及構建高效課堂的必要意義,并從“預、放、收”的角度重新規(guī)劃各個教學環(huán)節(jié),精設教學目標、創(chuàng)新教學過程、完善教學評價,打造高中生物教學新樣態(tài),助推學生核心素養(yǎng)長遠發(fā)展。