余加英

（松桃縣松桃民族中學(xué) 貴州 銅仁 554100）

高中生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，涉及生物遺傳和動(dòng)植物生理反應(yīng)、生態(tài)圈知識(shí)、生命運(yùn)動(dòng)等諸多方面知識(shí)內(nèi)容，作為高考重點(diǎn)考察科目之一，高中生物成為教師、家長和學(xué)生皆需重視的課程。隨著素質(zhì)教育改革的深度推進(jìn)，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的教育理念指導(dǎo)著生物教學(xué)改革，傳統(tǒng)知識(shí)本位、應(yīng)試為主的教學(xué)模式暴露一定弊端，難以滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，如何立足以人為本重新定位師生角色，創(chuàng)新教學(xué)模式、豐富教學(xué)手段，提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣和熱情，打造高效教學(xué)樣態(tài)，成為諸多高中生物教師所關(guān)心的焦點(diǎn)問題。

1.高效課堂的內(nèi)涵特征解構(gòu)

高效課堂，顧名思義即指高效性或高效型課堂，是教學(xué)過程中有較高目標(biāo)達(dá)成度的課堂新樣態(tài)。高效課堂建立在有效教學(xué)的基礎(chǔ)上，既可以完成既定教學(xué)任務(wù)，而且教學(xué)效果還要優(yōu)質(zhì)化、教學(xué)收益還要超標(biāo)化，是有效教學(xué)的最高境界。高效課堂的核心理念是質(zhì)量高、用時(shí)少、收益足，教師的教學(xué)投入和學(xué)生的學(xué)習(xí)收益比要呈現(xiàn)最大化的狀態(tài)，具體可從兩個(gè)方面對(duì)高校課堂內(nèi)涵概念進(jìn)一步細(xì)化解構(gòu)，其一，課堂效率最大化。所謂課堂效率最大化就是指教師可以通過教學(xué)優(yōu)化手段，更為快速有效的去傳遞教學(xué)內(nèi)容、落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，課堂容量大、效果好，課后負(fù)擔(dān)輕，教師教的輕松、學(xué)生學(xué)的扎實(shí)。其二，課堂效益最優(yōu)化。課堂效益則著重體現(xiàn)在學(xué)生主體層面，學(xué)生在經(jīng)過課堂學(xué)習(xí)后，無論是知識(shí)技能的掌握還是學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)情感以及態(tài)度價(jià)值觀等都可以呈現(xiàn)一個(gè)明顯上升的態(tài)勢，學(xué)生的收獲是知識(shí)和素養(yǎng)的雙層面的豐收。高效課堂是課堂效率和課堂效益的和諧統(tǒng)一，而并非傳統(tǒng)意義上的“教的快”或“學(xué)的快”，教與學(xué)需有預(yù)期的較高水平的轉(zhuǎn)化比。

2.新課改背景下構(gòu)建高中生物高效課堂的必要意義

2.1 有利于貫徹新課改理念

高中生物新課改對(duì)教師和學(xué)生皆提出新的要求，如何貫徹新課改理念、落實(shí)新課標(biāo)要求成為教師值得深思的問題。對(duì)教師而言：新課改要求教師需做好角色的轉(zhuǎn)變，摒棄傳統(tǒng)“師道尊嚴(yán)”觀，真正把學(xué)生作為課堂主體，展開師生之間的平等對(duì)話。并且在生物教學(xué)過程中，要立足發(fā)展學(xué)生生物素養(yǎng)的核心理念，注重生物與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系、注重信息化教學(xué)的開展、注重生物實(shí)驗(yàn)的搭建。對(duì)學(xué)生而言：新課改提倡學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)模式，提倡實(shí)驗(yàn)操作能力的提升，要求學(xué)生擺脫表象化學(xué)習(xí)觀念，從深度學(xué)習(xí)的角度內(nèi)化生物知識(shí)、發(fā)展生物素養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必備品質(zhì)與能力。縱觀新課改要求，其與高效課堂內(nèi)涵不謀而合，教師構(gòu)建生物高效課堂，本質(zhì)上是對(duì)生物新課改理念的有力貫徹。

2.2 有利于打造課堂新樣態(tài)

高效課堂建立在有效教學(xué)的基礎(chǔ)上，但卻區(qū)別于有效教學(xué)，其是有效教學(xué)的充分延伸，如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)高效率和學(xué)習(xí)的高效益是構(gòu)建高效課堂的核心。這就要求教師要十分注重教學(xué)模式的優(yōu)化、教學(xué)方法的革新以及教學(xué)資源的擴(kuò)充，從創(chuàng)設(shè)情境、以生為本的角度來重新調(diào)整課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程，打造更符合教學(xué)目標(biāo)落實(shí)和學(xué)生興趣取向的課堂新樣態(tài)。在高效課堂教學(xué)模式中，充斥著大量新穎的教學(xué)理念，如信息化教學(xué)、游戲化教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、小組競賽等等，教學(xué)氛圍不再枯燥乏味、學(xué)生學(xué)習(xí)不再被動(dòng)汲取，教學(xué)的創(chuàng)造力、學(xué)生的創(chuàng)造力都得到很大程度的提升，教師教的熱情滿滿、學(xué)生學(xué)的津津有味，這是所有人都樂意看到的課堂新樣態(tài)、新愿景。

2.3 有利于涵養(yǎng)學(xué)生新面貌

新時(shí)代教育從來都不是知識(shí)本位的教育，社會(huì)對(duì)人才的定義早已發(fā)生重大變化，培養(yǎng)綜合型、素質(zhì)型的時(shí)代優(yōu)秀新人是教師首要重任，立德熟人根本教育任務(wù)指導(dǎo)著各科教育走向。在高中生物教學(xué)中亦是如此，應(yīng)試化的教育觀念已經(jīng)過時(shí)，教師需要做的并不是向?qū)W生灌輸太多生物理論知識(shí)，而是從綜合層面對(duì)學(xué)生實(shí)施教育，在保證其基礎(chǔ)知識(shí)技能習(xí)得的同時(shí)，還要幫助其樹立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、團(tuán)結(jié)合作意識(shí)、自主探究能力以及正確的社會(huì)主義核心價(jià)值觀。而高效課堂正好滿足發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)的要求，其內(nèi)涵所提到的高效益便包括學(xué)生各方面的成長，所以教師通過構(gòu)建高效課堂的模式培育學(xué)生，利于涵養(yǎng)其健康積極的身心面貌，而不是“書呆子”，能夠促進(jìn)學(xué)生更為全面的長遠(yuǎn)發(fā)展與茁壯成長。

3.新課改背景下構(gòu)建高中生物高效課堂的有效策略

3.1 高效課堂第一策——預(yù)教有方

3.1.1 預(yù)設(shè)目標(biāo)，統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)走向

高效課堂的構(gòu)建不是信手捏來，需要在課前統(tǒng)籌規(guī)劃好每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，做好教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)工作，用目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)教學(xué)走向，達(dá)到高效教學(xué)的目的，一旦課堂脫離了既定的目標(biāo)范疇，那么一切教學(xué)行為都將成為無用功，更不用談“高效”。因此，教師要立足新課改理念要求，在課前精心備課，從發(fā)展學(xué)生綜合生物素養(yǎng)的角度來思考教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)，讓學(xué)生清楚的知道自己該做些什么、該學(xué)習(xí)什么，保證教與學(xué)的一致性。例如，執(zhí)教“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”一課，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行如下預(yù)設(shè)：其一，從基礎(chǔ)知識(shí)技能方面而言，讓學(xué)生通過觀察學(xué)習(xí)，能夠識(shí)別動(dòng)植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)，知道其中的區(qū)別聯(lián)系，對(duì)細(xì)胞結(jié)構(gòu)建立立體化的感性概念認(rèn)知。其二，從學(xué)習(xí)能力方面而言，秉持“以學(xué)生發(fā)展為本”的課程理念，課堂教學(xué)不再單一局限于教材知識(shí)的汲取以及認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善，而著眼于學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提升，如引導(dǎo)學(xué)生用不完全歸納法、演繹法、分層對(duì)比觀察法來認(rèn)識(shí)細(xì)胞結(jié)構(gòu)、總結(jié)知識(shí)規(guī)律，在歸納、演繹中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。其三，從情感態(tài)度價(jià)值觀方面而言，在學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)、掌握相應(yīng)能力的同時(shí)，還要注重對(duì)其內(nèi)在的培育，比如合作探究品質(zhì)、肯定他人與自我的精神、生命唯物觀的形成、生物學(xué)習(xí)與社會(huì)責(zé)任意識(shí)的認(rèn)知等等。在三大維度目標(biāo)預(yù)設(shè)完成后，教師依標(biāo)定案，設(shè)計(jì)各類教學(xué)活動(dòng)、優(yōu)化各處教學(xué)細(xì)節(jié)，會(huì)大大提高課堂教學(xué)效果，節(jié)約教學(xué)時(shí)間，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂構(gòu)建。

3.1.2 預(yù)熱課堂，營造適宜氛圍

預(yù)熱課堂是激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的、提高學(xué)習(xí)熱情的重要舉措。學(xué)生與知識(shí)會(huì)面的過程至關(guān)重要，能不能第一時(shí)間聚焦學(xué)生眼球、抓牢學(xué)生“胃口”，很大程度會(huì)影響后續(xù)一系列教學(xué)走向，所以教師要善于通過適宜的方法來為課堂預(yù)熱，營造良好的學(xué)習(xí)探究氛圍，讓學(xué)生帶著疑問去學(xué)、帶著熱情去學(xué)，從而達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。例如，執(zhí)教“細(xì)胞生活的環(huán)境”一課，細(xì)胞生活的環(huán)境屬于微觀探析，生硬的為學(xué)生講解相關(guān)知識(shí)無疑很難起到激趣引學(xué)的目的，故此，教師將微觀探究具象化，把細(xì)胞環(huán)境這一抽象的概念借助形象生動(dòng)的載體展示，加深學(xué)生理解的同時(shí)引發(fā)課堂互動(dòng)，為后續(xù)重要知識(shí)點(diǎn)的滲透做好鋪墊。如教師可以借助信息技術(shù)為學(xué)生搭建細(xì)胞生活的宏觀模型，用動(dòng)畫的形式展示細(xì)胞環(huán)境細(xì)節(jié)，將細(xì)胞比作一個(gè)個(gè)生動(dòng)的“小人”，并用各種現(xiàn)實(shí)案例來激活學(xué)生思維，比如為什么人的體溫總能保持在正常的37℃左右？為什么人體大量出汗后需要補(bǔ)充水分和無機(jī)鹽？為什么外界環(huán)境劇烈變化后我們體內(nèi)的環(huán)境總能相對(duì)穩(wěn)定呢？我們體內(nèi)的細(xì)胞“小人”到底生活在一個(gè)怎樣的環(huán)境中呢？用畫面刺激學(xué)生感官，用問題引發(fā)學(xué)生思考，如此而為，易于激起學(xué)生獵奇心理，讓學(xué)生對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃郁的興趣，高效課堂自然生成。

3.2 高效課堂第二策——放任有度

3.2.1 巧設(shè)情境

情境于學(xué)生猶若水之于魚，單純的生物理論知識(shí)學(xué)習(xí)起來既枯燥又乏味，學(xué)生應(yīng)試化的學(xué)習(xí)過程效率不高、記憶不牢，但是將生物知識(shí)融入到特定的情境中展現(xiàn)，則會(huì)有效弱化生物教學(xué)的抽象性、嚴(yán)肅性，利于高效課堂建構(gòu)。情境創(chuàng)設(shè)方式多種多樣，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容教師可選擇不同的情境形式，例如，執(zhí)教“DNA 的復(fù)制”相關(guān)知識(shí)，最貼近教學(xué)內(nèi)容的情境創(chuàng)設(shè)方式便是用多媒體為學(xué)生演示DNA 復(fù)制過程，幫助學(xué)生將所習(xí)得的知識(shí)用更為具體化的載體呈現(xiàn)，而不是強(qiáng)調(diào)死記硬背。在觀看DNA 復(fù)制模擬動(dòng)畫的過程中，學(xué)生會(huì)自覺將其與腦海已有認(rèn)知相關(guān)聯(lián)，糾正錯(cuò)誤觀念，更為清楚的理解DNA 復(fù)制應(yīng)具備的條件、過程和特點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深度內(nèi)化。又如，執(zhí)教“免疫調(diào)節(jié)”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師又可以鏈接實(shí)際，以“威脅人類的免疫缺陷病”作為教學(xué)專題，設(shè)置專題探究情境，比如搜集有關(guān)艾滋病的相關(guān)資料數(shù)據(jù)，讓學(xué)生從宏觀層面認(rèn)識(shí)到這一疾病的嚴(yán)重性；合作討論分析艾滋病吞噬和破壞體內(nèi)T4 淋巴細(xì)胞打破人體免疫系統(tǒng)的過程，從微觀細(xì)胞探析的角度探究艾滋病對(duì)人體的巨大威脅；還可以讓學(xué)生嘗試從生物學(xué)的角度解釋一些社會(huì)現(xiàn)象或問題，感受生命的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生敬畏生命、健康生活的良好價(jià)值觀念。除此之外，在生物教學(xué)過程中，教師還可以設(shè)置課堂翻轉(zhuǎn)情境、問題導(dǎo)學(xué)情境等等，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同因情而定，用情境弱化生物知識(shí)難度、彰顯學(xué)生主體地位，促成高效課堂建構(gòu)。

3.2.2 巧設(shè)游戲

游戲?qū)τ趯W(xué)生而言普遍具有不可抵擋的誘惑，在繁重的高中學(xué)習(xí)生活中，若是教師可以將生物學(xué)習(xí)與游戲相結(jié)合，打造游戲化教學(xué)樣態(tài)，無疑能夠讓生物課程在眾多科目教學(xué)中脫穎而出，能夠極大程度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的主觀能動(dòng)性。例如，在學(xué)習(xí)“染色體有絲分裂”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師便可以擺脫常規(guī)的文字化教學(xué)流程，從建構(gòu)模仿游戲的角度來為學(xué)生帶來全新的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在玩與樂中幫助學(xué)生深度理解染色體有絲分裂的各項(xiàng)特征和規(guī)律，做到對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的牢固掌握。首先，將學(xué)生按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則科學(xué)劃分小組，提倡學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，并且通過組內(nèi)異化的分組方式還能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生之間的優(yōu)勢互補(bǔ)、促進(jìn)組際的思維碰撞，讓課堂迸濺更為精彩的火花。然后，教師出示“游戲”任務(wù)：通過課文閱讀，自主學(xué)習(xí)和總結(jié)染色體分裂的特征和過程，小組成員相互配合，將這一過程進(jìn)行擬人化表演，看看哪個(gè)小組的演繹流程最準(zhǔn)確、演繹過程最生動(dòng)。完成這個(gè)游戲任務(wù)的前提必然是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，小組成員之間通過自主學(xué)習(xí)、合作探討很輕松便能獲知正確結(jié)論，進(jìn)而設(shè)計(jì)多樣化的游戲演繹框架，進(jìn)行表演分工，每個(gè)人都能夠發(fā)表自我獨(dú)特的見解，都是課堂獨(dú)一無二的“主角”。最后，依此讓各組上臺(tái)展示，一個(gè)個(gè)創(chuàng)意小演員就此誕生，有的學(xué)生還在演繹過程中進(jìn)行了調(diào)皮配音，如“我是一條染色體，我現(xiàn)在正在復(fù)制我的雙胞胎兄弟，目前我的著絲點(diǎn)以安全著陸在了赤道板”、“分裂完成，大家看看我的兄弟和我長的像不像?！庇腥さ谋硌葸^程、俏皮的演繹配音，著實(shí)讓課堂氣氛變的異常活躍，學(xué)生對(duì)于染色體有絲分裂相關(guān)知識(shí)的理解也更為深刻。

3.2.3 巧設(shè)實(shí)驗(yàn)

生物是一門以理論為支撐、以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在生物課堂占據(jù)重要地位，但是傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師常常用“講實(shí)驗(yàn)”代替“做實(shí)驗(yàn)”，并且實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選擇多以高考為導(dǎo)向，這很大程度削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性。為此，教師構(gòu)建高中生物高效課堂，需要對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行有機(jī)優(yōu)化，讓學(xué)生親歷實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作、現(xiàn)象觀察、數(shù)據(jù)分析以及結(jié)論生成的過程，在多樣化的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中踐行知行合一，達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。例如，學(xué)習(xí)“分子與細(xì)胞”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師設(shè)置“觀察根尖分生組織細(xì)胞的有絲分裂”實(shí)驗(yàn)，為避免實(shí)驗(yàn)流程化、搬運(yùn)化，教師在實(shí)驗(yàn)落實(shí)之前需將有關(guān)問題前置，如“為什么需要對(duì)細(xì)胞進(jìn)行解離？解離之后為什么又要對(duì)細(xì)胞進(jìn)行漂洗染色？”用問題引發(fā)學(xué)生思考，知道每一個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟的用意在何處，帶著理解去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，方能發(fā)現(xiàn)更多細(xì)節(jié)。之后，教師將實(shí)驗(yàn)臺(tái)放手交給學(xué)生，讓學(xué)生通過合作探究的方式去完成每一個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟，對(duì)實(shí)驗(yàn)中遇到的問題進(jìn)行總結(jié)歸納。同時(shí)還可以進(jìn)行做一些對(duì)比實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證已有結(jié)論，比如不對(duì)細(xì)胞進(jìn)行染色還能夠在顯微鏡下清楚的觀察到細(xì)胞動(dòng)態(tài)嗎？不進(jìn)行漂洗直接進(jìn)行實(shí)驗(yàn)會(huì)不會(huì)出現(xiàn)解離過渡的現(xiàn)象？以學(xué)生為主體、以討論互動(dòng)為過程，通過一個(gè)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)實(shí)現(xiàn)深度全面的掌握，擺脫為做實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，真正發(fā)揮出實(shí)驗(yàn)助學(xué)的目的，助力高效課堂構(gòu)建。

3.3 高效課堂第三策——收放自如

3.3.1 收心聚思，梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)

通過目標(biāo)預(yù)設(shè)、課堂預(yù)熱、放手探索三個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)于課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容已經(jīng)實(shí)現(xiàn)初步理解與掌握，但是還容易出現(xiàn)一個(gè)狀況導(dǎo)致高效課堂教學(xué)成果功虧于潰，那便是“三分鐘記憶”，學(xué)生在激情四射的課堂學(xué)習(xí)中雖表現(xiàn)出對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解性掌握，但是一旦脫離課堂環(huán)境很容易遺忘。因此教師在課堂教學(xué)中要預(yù)留出部分時(shí)間來收攏學(xué)生狀態(tài)，趁熱打鐵，及時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)已經(jīng)掌握的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行二次鞏固與梳理，對(duì)學(xué)生已有收獲進(jìn)行再次夯實(shí)與提升。首先，需要教師針對(duì)本課教學(xué)內(nèi)容提前預(yù)置一些精品練習(xí)題，量不用多但需精，涵蓋對(duì)本課所有知識(shí)點(diǎn)的考驗(yàn)，同時(shí)在學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn)埋下“鉤子”，以此檢驗(yàn)學(xué)生是否真的實(shí)現(xiàn)了對(duì)所學(xué)知識(shí)的深度理解。其次，教師通過問答的形式帶領(lǐng)學(xué)生一起對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容展開層次化梳理，一邊梳理一邊引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，把腦海知識(shí)具象于紙上，將每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)鏈接起來，如“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”包括什么，細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核各由哪些物質(zhì)構(gòu)成，各自功能是什么等等，用思維導(dǎo)圖的形式加深學(xué)生印象，方便其后期預(yù)習(xí)與回溫。

3.3.2 完善評(píng)價(jià)，打造有效閉環(huán)

評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，具有反饋、導(dǎo)向、調(diào)整、診斷等諸多功能，能夠幫助教師和學(xué)生實(shí)施雙向反思，新課改也提到要注重綜合性評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)有效功能，打造更為完善的教學(xué)閉環(huán)。因此，教師需要重視優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，用評(píng)價(jià)來檢驗(yàn)高效課堂效果是否達(dá)到預(yù)期，哪些地方需要優(yōu)化，并根據(jù)具體評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)進(jìn)一步指導(dǎo)課堂結(jié)構(gòu)改進(jìn)，提高教學(xué)成效。新時(shí)期教學(xué)評(píng)價(jià)建設(shè)需注重知識(shí)性評(píng)價(jià)和素質(zhì)型評(píng)價(jià)的結(jié)合，除了檢測學(xué)生是否掌握預(yù)設(shè)的知識(shí)技能目標(biāo)外，還要對(duì)其學(xué)習(xí)態(tài)度、互動(dòng)積極性、團(tuán)結(jié)合作表現(xiàn)、課堂責(zé)任感的評(píng)價(jià)。也要重視過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)合，把評(píng)價(jià)證據(jù)的搜集貫穿至學(xué)生學(xué)習(xí)始終，一邊教、一邊評(píng)、一邊反思、一邊進(jìn)步，真正實(shí)現(xiàn)理解性學(xué)習(xí)、調(diào)整性學(xué)習(xí)，根據(jù)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)及時(shí)調(diào)整各個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)長的分配，時(shí)刻保證教學(xué)的高效性。此外，還要重視評(píng)價(jià)方式的多樣化優(yōu)化，改變傳統(tǒng)教師獨(dú)評(píng)手段，把學(xué)生也納入到評(píng)價(jià)主體當(dāng)中，通過學(xué)生視角發(fā)現(xiàn)更多教與學(xué)的問題，全方位把握學(xué)生學(xué)情和課堂表現(xiàn)。

結(jié)束語

綜上所述，新課改背景下，對(duì)高中生物教學(xué)提出更多要求，教學(xué)改革勢在必行，構(gòu)建高效課堂意義重大。教師要切實(shí)明白何為高效課堂以及構(gòu)建高效課堂的必要意義，并從“預(yù)、放、收”的角度重新規(guī)劃各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，精設(shè)教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)新教學(xué)過程、完善教學(xué)評(píng)價(jià)，打造高中生物教學(xué)新樣態(tài)，助推學(xué)生核心素養(yǎng)長遠(yuǎn)發(fā)展。