武金旭

（積石山縣安集鎮(zhèn)五山廟小學(xué) 甘肅 臨夏 731703）

前言

小學(xué)生在課堂上容易被五彩繽紛的圖片所吸引，因此，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容，以繪本情景體驗(yàn)式教學(xué)來(lái)引起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)注。同時(shí)，小學(xué)階段的學(xué)生是無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中注意力的，教師要想吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生主動(dòng)聽(tīng)課，就要通過(guò)繪本情景體驗(yàn)式教學(xué)模式的應(yīng)用，為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在輕松愉快且富有趣味性的情景體驗(yàn)中健康成長(zhǎng)，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

1.繪本情景體驗(yàn)式教學(xué)模式的教學(xué)價(jià)值

1.1 增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

繪本故事之所以可以在小學(xué)英語(yǔ)課堂上產(chǎn)生教學(xué)輔助作用，是由于繪本故事本身有豐富的故事情節(jié)支撐，同時(shí)配以學(xué)生喜歡的卡通繪畫(huà)，通過(guò)不同的內(nèi)容呈現(xiàn)來(lái)將故事情節(jié)用英語(yǔ)的形式進(jìn)行描述，這對(duì)學(xué)生是一種很新穎的表達(dá)方式。因?yàn)閷W(xué)生在之前接觸的都是中文繪本故事，而英文的繪本形式則需要學(xué)生利用英語(yǔ)課堂上所學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行語(yǔ)言轉(zhuǎn)換，如果想要看懂繪本故事內(nèi)容，學(xué)生就要先把英語(yǔ)學(xué)好，打好英語(yǔ)基礎(chǔ)，才能完全讀懂英文繪本。這是一個(gè)知識(shí)轉(zhuǎn)化的過(guò)程，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一種知識(shí)內(nèi)化的好方法，所以教師在選擇繪本過(guò)程中也要與學(xué)生多溝通，讓學(xué)生獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，可以把自己喜歡的繪本告訴教師，然后當(dāng)教師在課堂上呈現(xiàn)學(xué)生喜歡的繪本內(nèi)容時(shí)，學(xué)生不僅會(huì)因此與教師增進(jìn)師生情感，也會(huì)因?yàn)榭吹搅俗约合矚g的繪本故事而在學(xué)習(xí)上信心倍增。

增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的過(guò)程極具挑戰(zhàn)性，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，不僅要挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生的興趣愛(ài)好。應(yīng)該與學(xué)生多溝通、多交流，只有和學(xué)生增進(jìn)關(guān)系，才能加深自身在學(xué)生心中的印象，在教學(xué)時(shí)學(xué)生也會(huì)積極配合，認(rèn)真聽(tīng)講，這樣就無(wú)需在課堂上的用“向前看”等類似的語(yǔ)言來(lái)集中學(xué)生注意力，反而是學(xué)生積極主動(dòng)的追著老師問(wèn)問(wèn)題，進(jìn)而在教學(xué)過(guò)程中也會(huì)形成良好的求學(xué)氛圍[1]。

1.2 提高學(xué)生實(shí)踐能力

提高學(xué)生實(shí)踐能力需要教師在課堂上營(yíng)造良好的實(shí)踐機(jī)會(huì)，可以通過(guò)讓學(xué)生自主閱讀繪本，加深對(duì)繪本內(nèi)容的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平得到提升。在實(shí)踐中，學(xué)生不僅能展現(xiàn)出更多的學(xué)習(xí)潛力，同時(shí)也能與其他學(xué)生進(jìn)行探討，這種機(jī)會(huì)不僅可以拓展學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的知識(shí)范圍，也能讓學(xué)生間建立良好的溝通，如果學(xué)生一旦養(yǎng)成了在學(xué)習(xí)中主動(dòng)實(shí)踐的習(xí)慣，就會(huì)逐漸提升自學(xué)能力。并且，教師通過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)的營(yíng)造，可以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛能，也能讓這種實(shí)踐性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感深深的留在學(xué)生的心中，一旦學(xué)生懂得了在實(shí)踐中成長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)，就會(huì)開(kāi)啟主動(dòng)學(xué)習(xí)模式，自己也會(huì)總結(jié)出一套適用的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的質(zhì)量與效率。

1.3 豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)

現(xiàn)在的小學(xué)生對(duì)繪本故事并不陌生，很多學(xué)生在幼兒園時(shí)期就已經(jīng)通過(guò)繪本故事閱讀學(xué)到了很多不同領(lǐng)域的知識(shí)，所以繪本故事對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常熟悉的一種學(xué)習(xí)途徑。而在小學(xué)教學(xué)階段，要想使英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的教學(xué)成果，就需要教師通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)豐富教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在課堂上充分感受到學(xué)英語(yǔ)也是很有趣的一件事。并且，繪本情景體驗(yàn)式教學(xué)模式能讓學(xué)生從繪本故事閱讀中產(chǎn)生參與的主動(dòng)性，教師可以將繪本故事的內(nèi)容與英語(yǔ)教材中的內(nèi)容相結(jié)合，也可以自行進(jìn)行內(nèi)容拓展，通過(guò)在教學(xué)中融入與生活有關(guān)的繪本故事內(nèi)容激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性，讓學(xué)生保持對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情。另外，繪本可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生在參與繪本多種形式的情景體驗(yàn)中感受到小學(xué)英語(yǔ)課堂是如此生動(dòng)活潑，進(jìn)而在自身學(xué)習(xí)記憶中留下深刻的印象。再者，教師要通過(guò)繪本故事賦予學(xué)生美好的學(xué)習(xí)心情，也要充分意識(shí)到繪本故事對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)拓展上的助力性，進(jìn)而在教學(xué)中以各種生動(dòng)有趣的展現(xiàn)形式融入教材內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課的好感，使其將學(xué)英語(yǔ)當(dāng)成是一件有趣且美好的事。

2.繪本情景體驗(yàn)式教學(xué)模式在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1 營(yíng)造沉浸式繪本情景英語(yǔ)教學(xué)氛圍

教師要在教學(xué)過(guò)程中善于利用不同類型繪本的優(yōu)勢(shì)促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提升，在繪本選擇時(shí)，要選擇簡(jiǎn)單易懂的繪本內(nèi)容，如果可以結(jié)合一些生活情景則更可以凸顯出繪本故事在英語(yǔ)教學(xué)中的作用。同時(shí)，營(yíng)造沉浸式的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍會(huì)讓學(xué)生感受到英語(yǔ)與生活之間的聯(lián)系，使其形成語(yǔ)言轉(zhuǎn)換思維，逐漸將自身的英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用于繪本故事情節(jié)中并形成良好的銜接，這樣才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加主動(dòng)積極，也能保持持續(xù)的英語(yǔ)求知欲望。

例如，教師在關(guān)聯(lián)有關(guān)中國(guó)節(jié)日的英語(yǔ)繪本過(guò)程中可以結(jié)合中國(guó)節(jié)日進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，可以針對(duì)中國(guó)的端午節(jié)進(jìn)行英文繪本沉浸式情景創(chuàng)設(shè)，繪本故事中精美的畫(huà)面和可愛(ài)的卡通人物以及擬人化風(fēng)格的小粽子，會(huì)使學(xué)生有眼前一亮的感覺(jué)。而且立即會(huì)聯(lián)想到生活中吃粽子的記憶，讓學(xué)生充分沉浸在端午節(jié)的情景中，同時(shí)，也能通過(guò)繪本故事來(lái)增長(zhǎng)學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的認(rèn)知。并且，在繪本情景導(dǎo)入時(shí)，教師要讓學(xué)生抱著放松的心情來(lái)對(duì)端午節(jié)進(jìn)行回憶，然后逐漸引導(dǎo)學(xué)生給繪本中的小粽子取一個(gè)英文名字，也要穿插游戲式的教學(xué)方法，讓學(xué)生在想到名字之后就立即寫下來(lái)舉手示意，然后大聲的把名字念出來(lái)。教師如果發(fā)現(xiàn)班級(jí)中有起到相同名字的學(xué)生，就讓幾名學(xué)生到前面來(lái)，然后進(jìn)行無(wú)實(shí)物吃粽子表演，最后選出表演最生動(dòng)的學(xué)生，可以保留重復(fù)的名字，其他幾名學(xué)生就要再給小粽子取其他的名字，這樣不僅可以讓學(xué)生之間形成良好的互動(dòng)，也能鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真思考英文名字，加深學(xué)生對(duì)于英文名字的求知欲。另外，教師要提前準(zhǔn)備一些英文名，以幻燈片的形式展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行選擇，然后教學(xué)生正確的讀法，這樣不僅能夠增進(jìn)師生關(guān)系，還可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維更加活躍，快速融入英語(yǔ)語(yǔ)境，產(chǎn)生沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[2]。

端午節(jié)是中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，如何讓端午節(jié)深入到學(xué)生心中，同時(shí)又能與英語(yǔ)教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，就需要教師在情景式的教學(xué)創(chuàng)意中不斷融入與英語(yǔ)有關(guān)的教學(xué)元素，如教學(xué)生讀龍舟、端午節(jié)、糯米、蛋黃等英文，讓學(xué)生加深了解。如果學(xué)生可以在課堂上就完成記憶，那么教師就應(yīng)該以各種獎(jiǎng)勵(lì)的形式來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生再接再厲，從而使英語(yǔ)課堂教學(xué)氛圍更加熱烈，讓沉浸式端午節(jié)的氣氛更加濃厚。

2.2 組織繪本情景分角色合作學(xué)習(xí)

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)所涉及到的內(nèi)容極其豐富，學(xué)生會(huì)通過(guò)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)形成知識(shí)積累，而教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)繪本情景體驗(yàn)式教學(xué)模式的應(yīng)用會(huì)讓學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)課更加感興趣，加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解程度，甚至可以讓學(xué)生期待上英語(yǔ)課，使學(xué)生從被動(dòng)到主動(dòng)形成良好的學(xué)習(xí)心態(tài)轉(zhuǎn)換。同時(shí)，繪本情景體驗(yàn)式教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行分角色合作學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)學(xué)生的觀察與了解進(jìn)行繪本的篩選，要想使合作學(xué)習(xí)逐漸產(chǎn)生學(xué)習(xí)效果，就要從簡(jiǎn)單的內(nèi)容開(kāi)始逐漸提高難度，使學(xué)生了解繪本故事中的角色定位，促進(jìn)學(xué)生在參與角色扮演時(shí)更加有成就感。

例如，在繪本故事“鴨子醫(yī)生”的角色合作學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生通過(guò)對(duì)繪本故事的閱讀理解繪本故事的內(nèi)容和鴨子醫(yī)生是怎樣工作的，然后，要給學(xué)生摘錄其中幾句簡(jiǎn)單的句式讓學(xué)生進(jìn)行模仿，這樣不僅能夠讓學(xué)生覺(jué)得自己扮演的鴨子醫(yī)生很專業(yè)，同時(shí)，學(xué)生也會(huì)因?yàn)閷W(xué)會(huì)了用醫(yī)生的口吻對(duì)話而對(duì)說(shuō)英語(yǔ)更感興趣。并且，教師要提前選好精彩片段讓學(xué)生自己進(jìn)行選擇，然后在合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行模仿，這樣會(huì)提高角色扮演的成功率，也會(huì)使學(xué)生在參與模仿過(guò)程中逐漸培養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)的口語(yǔ)表達(dá)興趣[3]。

2.3 提供學(xué)生繪本情景導(dǎo)演機(jī)會(huì)

小學(xué)生需要教師在課堂上進(jìn)行教學(xué)鼓勵(lì)，也需要從情感的角度與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，充分利用課堂時(shí)間為學(xué)生提供繪本情景導(dǎo)演機(jī)會(huì)，就是一種可以增進(jìn)與學(xué)生之間關(guān)系的有效方式。同時(shí)，教師要為學(xué)生提供良好的實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，給學(xué)生充分的想象力展示空間，學(xué)生才會(huì)喜歡上英語(yǔ)課，覺(jué)得英語(yǔ)課是特別的，是可以自由創(chuàng)意的，也是可以從中獲取到力量和知識(shí)的。

例如，教師選擇“你是特別的你是最好的”繪本故事來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)輔助，就能讓學(xué)生在留白的幻燈片中加入自己想要表達(dá)的內(nèi)容，教師要讓學(xué)生按照繪本內(nèi)容中的格式進(jìn)行英文的語(yǔ)言組織，如耳朵很大沒(méi)關(guān)系、個(gè)子矮小個(gè)子中等都沒(méi)關(guān)系、最后一個(gè)抵達(dá)目的地沒(méi)關(guān)系、樂(lè)于助人更加沒(méi)關(guān)系，然后讓學(xué)生以此為例，在It’s okay to 后面加上自己想要添加的內(nèi)容。一方面可以作為對(duì)自己的鼓勵(lì)，另一方面也可以分享出來(lái)與大家共同學(xué)習(xí)，增進(jìn)學(xué)生間的相互理解，讓學(xué)生知道自己是特別的是最好的，其他學(xué)生也是特別的、是最好的，要懂得尊重別人，使學(xué)生的內(nèi)心更加豐盈，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中更加自信[4]。

總結(jié)

增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法有很多種，教師要選擇與學(xué)生相符合的激趣方式，才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一直保持。而沉浸式繪本情景英語(yǔ)教學(xué)氛圍和繪本情景分角色合作學(xué)習(xí)是讓學(xué)生融入英語(yǔ)課堂的方式，繪本情景導(dǎo)演可以穿插應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)各階段的教學(xué)中，用于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索、不斷完成自我提升。因此，教師要始終保持與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念，充分運(yùn)用繪本故事的優(yōu)勢(shì)為學(xué)生營(yíng)造體驗(yàn)式的教學(xué)情景，以此使學(xué)生始終對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)保持好奇心和求知欲。