李 琴

（湘西土家族苗族自治州第二民族中學(xué) 湖南 湘西 416700）

引言

為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，數(shù)學(xué)教師需要采取新穎的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。教師要改革自身的教學(xué)理念，積極地培養(yǎng)高中生的自我學(xué)習(xí)能力，從而提高高中生的綜合素質(zhì)。同時(shí)，采取分層教學(xué)法，開(kāi)展高中數(shù)學(xué)素質(zhì)教育課堂，讓學(xué)生能夠在課堂中掌握好數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)提升自身的思維能力。

1.分層教學(xué)的具體含義分析

所謂的分層教學(xué)法，是指數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行授課之前，需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的難度及重點(diǎn)，合理的對(duì)學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層。教師采用分層教學(xué)法，能夠使學(xué)生獲得針對(duì)性的訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。由于分層教學(xué)法進(jìn)入我國(guó)的時(shí)間比較短，分層教學(xué)法需要不斷的優(yōu)化，從而改變高中數(shù)學(xué)的教學(xué)模式。

2.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

由于分成教學(xué)法最初來(lái)源于西方，引進(jìn)我國(guó)用于數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的時(shí)間比較短。許多數(shù)學(xué)教師并沒(méi)有充分的發(fā)揮分層教學(xué)法的作用，因此，針對(duì)目前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)情況進(jìn)行分析。

2.1 學(xué)生與老師配合度低

在數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，學(xué)生需要通過(guò)理解教師所講授的理論知識(shí)，并且結(jié)合相應(yīng)的習(xí)題來(lái)鞏固自身的學(xué)習(xí)能力。由于教師與學(xué)生之間的配合度較低，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師所講授的數(shù)學(xué)知識(shí)并不感興趣，并且在課堂當(dāng)中高中生是處于被動(dòng)的狀態(tài)，不能夠提高自身的學(xué)習(xí)積極性。因此，學(xué)生與教師之間需要進(jìn)行充分的溝通，從而順利地開(kāi)展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

2.2 教師的教學(xué)創(chuàng)新嚴(yán)重不足

由于教師的教學(xué)方法過(guò)于單一，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力較弱的高中生無(wú)法理解數(shù)學(xué)新知識(shí)。許多數(shù)學(xué)教師不能夠理解分層教學(xué)的內(nèi)涵，無(wú)法及時(shí)的與自身的教學(xué)方案結(jié)合起來(lái)開(kāi)展教學(xué)，從而無(wú)法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[1]。

2.3 師生比例不均衡，無(wú)法顧及所有學(xué)生

由于我國(guó)教學(xué)資源存在著資源分配不均衡的問(wèn)題，很多學(xué)校的教師只能將很多學(xué)生集中在一起進(jìn)行大班教學(xué)，導(dǎo)致師生比例不均衡。在大班教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，部分學(xué)生不能夠集中注意力進(jìn)行學(xué)習(xí)，而教師由于時(shí)間與精力的有限，無(wú)法對(duì)所有學(xué)生保持同樣的關(guān)注度。因此，需要不斷的優(yōu)化目前的教學(xué)方式，并且對(duì)于高中數(shù)學(xué)課程的結(jié)構(gòu)體系進(jìn)行改善，從而提高高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

3.分層教學(xué)法的基本原則

3.1 學(xué)生分層

在過(guò)去的高中數(shù)學(xué)過(guò)程中，老師們對(duì)“分層教學(xué)”概念的理解不夠透徹，認(rèn)為分層教學(xué)就是指按照分?jǐn)?shù)來(lái)劃分學(xué)生的優(yōu)劣，再進(jìn)行分級(jí)教學(xué)。從一定意義上來(lái)說(shuō)，優(yōu)秀的學(xué)生可以互相幫助，從而提高自身的數(shù)學(xué)成績(jī)，但老師們往往忽略了中等和低年級(jí)的學(xué)習(xí)情況，這就造成了中等學(xué)生的成績(jī)一直徘徊在中下游，得不到更好的提升，而差生不能獲得老師的關(guān)注，失去了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。所以，教師要明確分層教學(xué)的內(nèi)涵和目的，然后從多個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的評(píng)估。比如，教師可以從學(xué)生的考試成績(jī)、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面，科學(xué)地評(píng)估學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)情況，并通過(guò)比較，得出“優(yōu)”、“一般”兩個(gè)檔次。這樣，所有的學(xué)生都能在數(shù)學(xué)上有所進(jìn)步，從而激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和學(xué)習(xí)熱情。高中生的思維還處在初級(jí)階段，所以老師必須要對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)，根據(jù)他們的不同情況進(jìn)行不同的教學(xué)。在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，還要考慮到他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，讓他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得成就感[2]。

3.2 教學(xué)內(nèi)容分層

在教師對(duì)班上的學(xué)生進(jìn)行分級(jí)之后，要對(duì)其進(jìn)行分層，這也是分層教學(xué)的另一個(gè)重點(diǎn)。由于學(xué)生的數(shù)學(xué)思維水平存在很大差異，所以教師要針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)。一般情況下，優(yōu)秀學(xué)生可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)和協(xié)作的方式，掌握基本的數(shù)學(xué)教材，然后在老師的指導(dǎo)下，掌握和使用數(shù)學(xué)知識(shí)。而那些中等的學(xué)生，就會(huì)被困在數(shù)學(xué)知識(shí)的海洋里，無(wú)法深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵。因此，在課程內(nèi)容的分層上，教師可以按照課程的具體要求，為每個(gè)學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，并對(duì)所有的學(xué)生的學(xué)習(xí)水平都要有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。

3.3 作業(yè)分層

數(shù)學(xué)老師在安排課后數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的知識(shí)掌握情況，決定作業(yè)的困難程度，使不同水平的同學(xué)能夠順利地完成對(duì)應(yīng)的任務(wù)。根據(jù)差生的學(xué)習(xí)狀況，老師可以根據(jù)所學(xué)的基本知識(shí)來(lái)安排任務(wù)，讓不同水平的學(xué)生能夠理解和及時(shí)地完成任務(wù)。安排不同難度的數(shù)學(xué)作業(yè)，不僅可以提高學(xué)生的運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，還可以提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握。而針對(duì)學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生，由于其有很強(qiáng)的自主性，老師可以讓學(xué)生在做有難度的數(shù)學(xué)課外功課。

3.4 作業(yè)評(píng)估分層

由于不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及作業(yè)類(lèi)型各有不同，所以需要完善相關(guān)的評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)對(duì)作業(yè)進(jìn)行評(píng)估。在完善評(píng)價(jià)機(jī)制的時(shí)候，教師需要明確評(píng)價(jià)目標(biāo)，并且制定相關(guān)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)與引導(dǎo)，給予學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力。首先，對(duì)于學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生，可以評(píng)估學(xué)生在完成作業(yè)中的創(chuàng)造力的表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行評(píng)估，引導(dǎo)學(xué)生更好地發(fā)揮自身的創(chuàng)造力；對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力較弱的學(xué)生，需要從細(xì)節(jié)入手對(duì)其進(jìn)行支持與鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的進(jìn)步，并且積極的去突破自身的學(xué)習(xí)水平。

4.高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中分層教學(xué)的實(shí)踐

4.1 結(jié)合高中生知識(shí)水平科學(xué)分層預(yù)習(xí)

通過(guò)分層預(yù)習(xí)，可以使高中生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的理解更加清晰和牢固。這就要求高中數(shù)學(xué)老師根據(jù)高中生的數(shù)學(xué)知識(shí)水平的不同，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層預(yù)習(xí)。這既能在一定程度上激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，又能有效地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)。比如，在教學(xué)“等差數(shù)列”的知識(shí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生先預(yù)習(xí)任務(wù)。針對(duì)基礎(chǔ)一般的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)“等差數(shù)列”的概念。針對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)通項(xiàng)公式及其性質(zhì)和判斷知識(shí)。通過(guò)提前預(yù)習(xí)，能夠讓所有的學(xué)生對(duì)“等差數(shù)列”有一定的了解。同時(shí)，也能夠讓基礎(chǔ)一般的學(xué)生在課堂上跟上教師的教學(xué)節(jié)奏。

4.2 根據(jù)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)科學(xué)設(shè)定分層教學(xué)目標(biāo)

高中數(shù)學(xué)教師的分層教學(xué)不僅要在預(yù)習(xí)階段實(shí)行分層教學(xué)，還要針對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程設(shè)置不同的教學(xué)目的，這樣才能更好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，從而達(dá)到對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的充分吸收。比如，在教學(xué)“四種命題”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以讓學(xué)生按照學(xué)習(xí)水平來(lái)分組進(jìn)行小組學(xué)習(xí)。首先，基礎(chǔ)一般的學(xué)習(xí)小組可以學(xué)習(xí)命題的原命題、逆命題、否命題、逆否命題四種形式概念?；A(chǔ)較好的學(xué)習(xí)小組可以嘗試分析四種命題之間的相互關(guān)系。教學(xué)目標(biāo)的分層，不僅能夠提高教學(xué)質(zhì)量，也能夠讓基礎(chǔ)一般的學(xué)生快速掌握新知識(shí)。同時(shí)，讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生積極探索更加深?yuàn)W的數(shù)學(xué)知識(shí)。

4.3 創(chuàng)設(shè)分層教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

分層教學(xué)的目的主要是培養(yǎng)高中生的學(xué)習(xí)能力以及數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)分層教學(xué)情境，引導(dǎo)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生去探索新知識(shí)。比如，在學(xué)習(xí)《空間幾何體的三視圖和直觀圖》時(shí)，教師可以利用多媒體播放與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻，讓學(xué)生直觀地了解空間幾何體的特點(diǎn)。同時(shí)，還可以利用PPT 展示空間幾何體的展開(kāi)圖，讓學(xué)生根據(jù)空間幾何體的特點(diǎn)來(lái)倒推出空間幾何體的立體圖。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅能夠提高高中生的學(xué)習(xí)積極性，還能夠讓高中生在較短的時(shí)間內(nèi)掌握新的數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵[3]。

4.4 建立評(píng)價(jià)體系，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)

學(xué)校需要利用大數(shù)據(jù)技術(shù)建立線上教平臺(tái)，完善教育評(píng)價(jià)體系，提升教師對(duì)教學(xué)的重視度。建立教育評(píng)價(jià)體系包含兩個(gè)部分，首先是對(duì)教師的教育工作的開(kāi)展情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，其次是對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式是只有教師一方面的評(píng)價(jià)，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異與全面發(fā)展[4]。比如，在教學(xué)《集合與函數(shù)》時(shí)，教師可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)水平來(lái)布置不同難度的作業(yè)。比如，將學(xué)生分層，不同層次的學(xué)生所需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)是不一樣的。同時(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺(tái)上按時(shí)完成作業(yè)。在學(xué)生完成作業(yè)之后，教師及時(shí)對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改，并且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)作業(yè)完成度較好的學(xué)生進(jìn)行夸贊，鼓勵(lì)其對(duì)集合與函數(shù)的關(guān)系進(jìn)行探索；對(duì)作業(yè)完成度一般的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，讓其對(duì)自己做錯(cuò)的題目進(jìn)行分析，并且準(zhǔn)備錯(cuò)題本，便于復(fù)習(xí)；對(duì)于作業(yè)完成度較差的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓其學(xué)會(huì)審題，認(rèn)真讀題，從而提高其學(xué)習(xí)能力。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師還要查看學(xué)生的作業(yè)完成的時(shí)間。因?yàn)橛械膶W(xué)生不認(rèn)真答題，幾秒的時(shí)間就完成所有題目。針對(duì)這種情況，教師要及時(shí)教育，并且糾正其學(xué)習(xí)態(tài)度。建立全面多元化的教育評(píng)價(jià)體系能夠根據(jù)高中生的身心發(fā)展的特點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)高中生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，并且培養(yǎng)高中生的獨(dú)立性與同理心[5]。所以，教師可通過(guò)智慧課堂平臺(tái)開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)，并且記錄自己的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。然后，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)估。

結(jié)束語(yǔ)

總之，在對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)采取分層設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，并且結(jié)合教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的分層。通過(guò)不斷地完善教學(xué)內(nèi)容分層設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，教師要及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)完成情況與學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。