吉 麗

（天水市麥積區(qū)天潤學(xué)校 甘肅 天水 741020）

班主任管理工作本身具有很強(qiáng)的藝術(shù)性，其落實(shí)的效果與質(zhì)量，也直接反饋著班主任自身素養(yǎng)與能力。特別是小學(xué)語文班主任，更應(yīng)以全新教育理念來武裝自己，對班級各項(xiàng)工作進(jìn)行系統(tǒng)化、深層次、全方位謀劃，在此過程中拓寬管理渠道，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。而將和諧師生關(guān)系構(gòu)建融合至小學(xué)語文班主任工作的全過程，讓班主任在和學(xué)生和諧相處、彼此尊重、相互信任中落實(shí)各項(xiàng)管理要求，助推學(xué)生成長發(fā)展，則勢必更利于班級管理領(lǐng)域各項(xiàng)問題的化解，且對于傳統(tǒng)管理模式的創(chuàng)新，以及學(xué)生自主發(fā)展、個性張揚(yáng)、自我完善也具有積極作用。因此，小學(xué)語文班主任在探索與學(xué)生的和諧關(guān)系構(gòu)建策略時，應(yīng)以切實(shí)了解學(xué)生各方面情況為參考，使管理中確定的目標(biāo)、設(shè)計的活動、制定的規(guī)則等，無限契合每一位學(xué)生的身心特性與發(fā)展需求，在此過程中激發(fā)學(xué)生的自主管理熱情、活動參與興趣，來增強(qiáng)班集體的凝聚力、向心力，讓學(xué)生在和諧師生關(guān)系的作用下，獲得健康成長與全面發(fā)展。

1.和諧師生關(guān)系的內(nèi)涵

和諧師生關(guān)系是建立教師與學(xué)生之間心與心溝通、情與情共鳴基礎(chǔ)上的相互信任、彼此尊重、理解支持關(guān)系，其不僅強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)將愛心、耐心、熱心傾注于學(xué)生教育與管理的各層面，更倡導(dǎo)教師要俯下身子傾聽孩子心聲、了解學(xué)生訴求，以贏得學(xué)生源自內(nèi)心深處的認(rèn)可與肯定。而且，和諧師生關(guān)系又是建立在雙邊互動、多邊溝通基礎(chǔ)上的，其構(gòu)建過程中，輔助性活動的組織與開展，始終是重點(diǎn)。同時，活動會為教師觀察、了解、把握學(xué)生情況提供支持，也會為師生無障礙互動搭建平臺。更為重要的是，新課標(biāo)思想中，也將情感教育作為重點(diǎn)，其又是拉近師生心靈距離的理論參考?？梢哉f，和諧師生關(guān)系始終是踐行全新育人思想、理念的實(shí)踐支持，也是引領(lǐng)班主任工作高效推進(jìn)的重要保障。

2.小學(xué)語文班主任班級管理中與學(xué)生和諧關(guān)系構(gòu)建現(xiàn)狀分析

班主任是銜接學(xué)生、家庭、學(xué)校之間關(guān)系的橋梁與紐帶，其管理工作中對學(xué)生實(shí)際情況的了解程度，以及與學(xué)生關(guān)系的處理，勢必會直接影響管理質(zhì)量。但是，受諸多因素制約，導(dǎo)致很多班主任的管理措施、方式等，并未深入學(xué)生心靈，這不僅不利于師生和諧關(guān)系的構(gòu)建，而且嚴(yán)重束縛了預(yù)期管理目標(biāo)的達(dá)成。

2.1 教師學(xué)生之間缺乏心靈溝通

小學(xué)階段的很多學(xué)生，普遍自控力不足、自制力匱乏，且性格活潑好動，以致在各項(xiàng)行為規(guī)范的遵守上，必然面臨的挑戰(zhàn)居多。但是，很多語文班主任在管理與教育中，主要以強(qiáng)制要求、剛性規(guī)定為主，很少去了解學(xué)生訴求、傾聽學(xué)生心聲，且面對一些復(fù)雜、棘手的學(xué)生時，不善悉心溝通、耐心引導(dǎo)，甚至采用簡單粗暴的方式處理。這種嚴(yán)重忽視學(xué)生感受的教育策略，不僅會使學(xué)生心生抵觸、反感，且不利于師生心靈距離的拉近。此外，一些班主任雖然會通過溝通了解學(xué)生情況，但多數(shù)交流都是淺層次的，并未深入學(xué)生心靈，這自然無法實(shí)現(xiàn)對和諧師生關(guān)系的構(gòu)建。

2.2 管理教育難以誘發(fā)情感共鳴

因小學(xué)學(xué)生管理中每天都需面對很多突發(fā)情況、復(fù)雜問題，便使得班主任對自身工作上缺乏認(rèn)可度，這也會無形分散其班級管理研究、語文教學(xué)研究的精力。而且，受不當(dāng)育人定位、導(dǎo)向的影響，部分班主任在學(xué)生教育中過分急于求成，且對“以生為本”思想貫徹不夠深入，這自然會導(dǎo)致其很多管理活動的開展，存在生搬硬套固有模式、已有套路的現(xiàn)象，進(jìn)而使管理不能引發(fā)學(xué)生內(nèi)在共鳴、難以給予學(xué)生真切情感體驗(yàn)，預(yù)期管理目標(biāo)也無法在短時間內(nèi)達(dá)成，這也會阻礙和諧師生關(guān)系的形成。

3.小學(xué)語文班主任與學(xué)生和諧關(guān)系構(gòu)建的有效措施

小學(xué)語文班主任在學(xué)生各方面意識、能力等培育過程中，起著極為重要的作用。因此，班主任應(yīng)從構(gòu)建和諧師生關(guān)系出發(fā)，深入了解學(xué)生情況、注重溝通交流技巧、強(qiáng)化課內(nèi)課外浸潤，在此基礎(chǔ)上為學(xué)生提供全方位、深層次幫扶，來確保教育與管理工作實(shí)效。使和諧師生關(guān)系的構(gòu)建，更好作用于學(xué)生健全人格重塑、全新認(rèn)知旅途開啟。

3.1 深入了解學(xué)生實(shí)際情況，為和諧師生關(guān)系構(gòu)建做好鋪墊

在進(jìn)入小學(xué)前，很多學(xué)生往往會因家庭教育、生活環(huán)境、教育方式等影響，而在自控自制能力、規(guī)范遵守意識上存在較大差異，這便導(dǎo)致班主任只有深入了解學(xué)生各方面情況，方可為管理工作的高效推進(jìn)而助力，也會為和諧師生關(guān)系的構(gòu)建而鋪設(shè)道路。因此，語文班主任在處理與學(xué)生間的關(guān)系時，應(yīng)以深入了解、精準(zhǔn)掌控學(xué)生性格、認(rèn)知、身心等特點(diǎn)為參考，來落實(shí)對和諧師生關(guān)系的構(gòu)建。一是結(jié)合調(diào)研，確定管理計劃。在深入把握學(xué)生認(rèn)知現(xiàn)狀、發(fā)展訴求上，研判學(xué)生在想什么，喜歡什么，需要什么，在和家長交流、和學(xué)生溝通中明確管理方向與規(guī)劃，為和諧師生關(guān)系構(gòu)建助力。二是以生為本，滿足學(xué)生發(fā)展訴求。在全面把握學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，切忌用成人視角去考量學(xué)生各方面需求，更不能在管理中以剛性要求、強(qiáng)制約束威懾學(xué)生。而應(yīng)堅持“以生為本”理念，尊重學(xué)生主體地位，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。在扮演好學(xué)生成長、發(fā)展旅途中引導(dǎo)者角色的同時，做學(xué)生的玩伴、朋友，和學(xué)生平等相處、彼此遵從。而在班主任的悉心引導(dǎo)下，學(xué)生必然更愿意信任班主任、尊重班主任、親近班主任，也只有這樣，才能為師生關(guān)系的和諧做鋪墊。

3.2 注重溝通交流技巧運(yùn)用，為和諧師生關(guān)系形成提供支撐

面對存留于學(xué)生內(nèi)心深處的諸多疑慮、恐慌等，班主任只有俯下身子和其平等對話、深度溝通，方可贏得學(xué)生的認(rèn)可與理解，也會為管理領(lǐng)域諸多問題的順暢化解奠基。因此，班主任應(yīng)注重對管理藝術(shù)的運(yùn)用，既要注重交流溝通的方式與技巧，又要在教育與引導(dǎo)探尋學(xué)生最迫切的需要，以此來消除一些學(xué)生對班主任敬而遠(yuǎn)之、敬而怕之的心理。特別是對于班級學(xué)習(xí)發(fā)展不夠理想，長期籠罩在自卑陰霾下的學(xué)生，更應(yīng)在“鼓勵”、“肯定”、“贊賞”中與其對話、交流、溝通，讓學(xué)生在內(nèi)心深處感受到班主任對自己的關(guān)愛，以及源自班主任的溫暖，來產(chǎn)生對班主任的無限信任，將自己的內(nèi)心想法、諸多顧慮分享給班主任。例如，對語文教學(xué)中不善言談，或發(fā)言中存在怯懦心理的學(xué)生，應(yīng)從其“閃光點(diǎn)”出發(fā)，巧妙運(yùn)用提問和其交流、溝通，并在與學(xué)生的對話中洞察其心態(tài)、情緒等變化，為后期針對性疏導(dǎo)提供借鑒。而在班主任潤物無聲、春風(fēng)化雨般的悉心引導(dǎo)下，學(xué)生內(nèi)心中的諸多消極情緒、不良認(rèn)識等自會慢慢化解，師生關(guān)系也會更加和諧。

3.3 重視課內(nèi)課外浸潤引領(lǐng)，為和諧師生關(guān)系建立拓寬渠道

語文學(xué)科所獨(dú)具的人文性特性，使得其教與學(xué)開展中對學(xué)生積極情感的觸發(fā)，勢必更易拉近師生的心理距離。因此，班主任應(yīng)在做好語文教學(xué)的同時，做好內(nèi)外兼修，為學(xué)生樹立好正面形象，用自己的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度、內(nèi)在修養(yǎng)感染學(xué)生、浸潤學(xué)生，以實(shí)現(xiàn)對和諧師生關(guān)系的建立。一是美化外在形象。通過大方的著裝、整齊的裝扮、典雅的形象，使學(xué)生在無形之中萌生起愿意親近班主任的意愿，為師生間無障礙交流拓寬渠道。二是提升文化素養(yǎng)。在深度參與教研中革新教法、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、創(chuàng)新教學(xué)模式，通過自己淵博的知識、精湛的技能激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情，引起學(xué)生對班主任的信服。三是落實(shí)德育滲透。通過對語文教學(xué)中各類德育資源的開發(fā)，對學(xué)生進(jìn)行感染、熏陶，以誘發(fā)學(xué)生的情感共鳴，實(shí)現(xiàn)對親密無間的師生關(guān)系構(gòu)建。例如，在《慈母情深》、《豐碑》等教學(xué)中，將母愛、英雄事跡等以最易被學(xué)生所接受的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，在此過程中和學(xué)生研討、互動、爭論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，拉近師生距離，使和諧師生關(guān)系的建立更為深入、更具實(shí)效。

結(jié)論

總之，和諧師生關(guān)系的構(gòu)建，既是對學(xué)生身心特性、發(fā)展訴求的切實(shí)遵從，又是對新課標(biāo)思想、新課改理念的深度踐行。其不僅更利于班主任與學(xué)生亦師亦友關(guān)系的形成，而且可深層次促進(jìn)學(xué)生自主管理意識的建立。特別是在班主任的耐心指引下，學(xué)生對其各項(xiàng)管理要求、規(guī)定的踐行必然會更加到位，這也更利于班級管理中諸多困境的化解、弊端的消除，同時對學(xué)生認(rèn)可、理解、支持班主任管理，也會帶來積極影響。而且，班主任在構(gòu)建和諧師生關(guān)系的過程中，對一下先進(jìn)管理理念、成功管理經(jīng)驗(yàn)的吸納、借鑒、運(yùn)用也會更為深入，這必然更利于其管理針對性、實(shí)效性、延展性的凸顯。因此，小學(xué)語文班主任在開展班級管理中，應(yīng)從不同視角、多維空間出發(fā)，強(qiáng)化研究與分析，開展調(diào)研與了解，使班級管理中各項(xiàng)活動、不同項(xiàng)目、各類任務(wù)的落實(shí)，無限貼近小學(xué)學(xué)生的心理特點(diǎn)、年齡特征、實(shí)際情況，在此基礎(chǔ)上多和學(xué)生溝通、交流、互動，把握學(xué)生內(nèi)心深處最為迫切的訴求與需要。以此來增強(qiáng)班級管理實(shí)效，為和諧師生關(guān)系構(gòu)建而提供堅實(shí)保證。