李俊芳

（臨夏縣井溝鄉(xiāng)謝家小學(xué) 甘肅 臨夏 731801）

引言

伴隨新課標(biāo)落地，小學(xué)語(yǔ)文需要加快創(chuàng)新步伐，教學(xué)方法直接影響著教學(xué)成效，傳統(tǒng)教學(xué)方法由于忽視學(xué)生主體，缺乏時(shí)效性，早已不符合當(dāng)代教育要求。現(xiàn)階段，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法逐漸出現(xiàn)在人們視野，并受到教育工作者的關(guān)注和認(rèn)可，已在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，但還存在一些問(wèn)題亟待解決。為充分體現(xiàn)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法優(yōu)勢(shì)，教師必須緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，采取有效策略手段科學(xué)應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法。

1.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的主要作用

所謂創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，簡(jiǎn)而言之就是指利用音樂(lè)、實(shí)物、語(yǔ)言或其他工具創(chuàng)設(shè)真實(shí)環(huán)境，觸發(fā)學(xué)生內(nèi)在情感。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師通過(guò)運(yùn)用一切可以使用的工具來(lái)創(chuàng)設(shè)適宜情境，不僅可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，還可以促進(jìn)多種學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中加以運(yùn)用最顯著的作用便是可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生缺乏自控能力，在課堂中十分容易被外界因素干擾，這是由于小學(xué)生年齡較小，心智發(fā)展尚未成熟，這是教學(xué)中的一種客觀影響因素。為了確保學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律不受影響，便需要教師通過(guò)有效手段調(diào)節(jié)課堂氛圍，讓學(xué)生能夠?qū)φn堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣。在應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法施教時(shí)，教師需要盡量迎合學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展需要，將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生一同帶入特定情境中，在觀察和思考中可以拉近語(yǔ)文知識(shí)和學(xué)生間的距離，使其更容易記住所學(xué)知識(shí)，并逐步培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣[1]。同時(shí)，該教學(xué)法的應(yīng)用還可以培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。情境的創(chuàng)設(shè)并非隨意的、無(wú)目的的，教師需要對(duì)相關(guān)知識(shí)予以整合，明確情境創(chuàng)設(shè)真實(shí)需求，確保學(xué)生能夠在情境中獲取到知識(shí)技能。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法關(guān)注的是學(xué)生主體地位，學(xué)生在進(jìn)入情境后，可以和知識(shí)之間密切接觸，站在不同角度思考問(wèn)題，并在教師的科學(xué)指導(dǎo)下達(dá)到學(xué)習(xí)目的，該過(guò)程則有利于提高學(xué)習(xí)自主性。

2.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用存在的問(wèn)題

2.1 認(rèn)知存在誤區(qū)

教師是應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的主要群體，其教學(xué)理念、教學(xué)風(fēng)格都可能影響教學(xué)法應(yīng)用效果。結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際情況來(lái)看，雖然創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法已得到大多數(shù)教師認(rèn)可，這部分教師也認(rèn)識(shí)到了該教學(xué)法優(yōu)勢(shì)作用，但最終卻沒(méi)有獲得理想教學(xué)效果。導(dǎo)致該現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，正是由于教師的認(rèn)知存在誤區(qū)。一些教師對(duì)于新興教學(xué)方法認(rèn)識(shí)不夠清晰、明確，沒(méi)有完全理解教學(xué)法本質(zhì)、內(nèi)涵，在工作中沒(méi)有掌握有效的應(yīng)用策略，認(rèn)為在課堂中創(chuàng)設(shè)情境就是簡(jiǎn)單的讓學(xué)生看圖片、講故事等。有的教師由于日常工作繁忙，沒(méi)有時(shí)間和精力學(xué)習(xí)有關(guān)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的知識(shí)，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用該教學(xué)法只是借鑒其他教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并未形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。甚至有時(shí)在沒(méi)有考慮可行性基礎(chǔ)上就盲目借鑒，對(duì)于教學(xué)法認(rèn)知處于半知半解狀態(tài)。到目前為止，仍有少數(shù)教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的輔助作用，未深入了解該教學(xué)法實(shí)際意義，認(rèn)為創(chuàng)設(shè)情境和傳統(tǒng)教學(xué)方法并無(wú)兩樣，于是在實(shí)際教學(xué)中便忽視了對(duì)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，這顯然不利于創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的有效應(yīng)用。

2.2 情境缺乏實(shí)用性

判斷創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法應(yīng)用效果的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)之一便是情境是否實(shí)用，在教學(xué)中影響教學(xué)情境實(shí)用性的因素較多?？v觀小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際不難看出，在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的應(yīng)用方面，還普遍存在缺乏實(shí)用性的問(wèn)題，這主要表現(xiàn)在兩方面。一方面，教師創(chuàng)設(shè)的情境過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有對(duì)情境進(jìn)行延伸和深入分析，只停留在表面，學(xué)生無(wú)法從中獲取到豐富知識(shí)。在這種情況下，即使教師利用一切可以使用的工具創(chuàng)設(shè)情境，也無(wú)法讓學(xué)生從中受到啟發(fā)或是產(chǎn)生共鳴。另一方面，教學(xué)情境過(guò)于復(fù)雜，學(xué)生難以理解。有時(shí)教師創(chuàng)設(shè)的情境已經(jīng)超出了小學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知范圍，學(xué)生無(wú)法憑借僅有的認(rèn)知思維提取有效信息，導(dǎo)致教學(xué)事倍功半[2]。而導(dǎo)致該問(wèn)題出現(xiàn)的原因，則主要是因?yàn)榻處熀鲆暳藢W(xué)生本位，將自己的個(gè)人主觀想法用于創(chuàng)設(shè)情境。由于教師和小學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、看法存在差異，就導(dǎo)致最終創(chuàng)設(shè)出的情境不符合小學(xué)生實(shí)際情況，無(wú)法滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。這不僅會(huì)削弱創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法輔助作用，反而會(huì)讓教學(xué)陷入瓶頸，難以順利、有效傳授知識(shí)技能。

3.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效應(yīng)用策略

3.1 善用問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于缺乏豐富知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)許多未知事物都有著極強(qiáng)的好奇心，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)時(shí)會(huì)產(chǎn)生許多疑問(wèn)，這是大部分小學(xué)生都具備的特點(diǎn)，但有的學(xué)生受性格等客觀因素影響，并不會(huì)主動(dòng)向教師或同伴提出自己的疑惑，隨著學(xué)習(xí)疑點(diǎn)的逐漸積累，就會(huì)削弱學(xué)習(xí)積極性。應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法時(shí)，教師可以將學(xué)生特點(diǎn)作為切入點(diǎn)，通過(guò)提問(wèn)的方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。例如，在教學(xué)《窮人》一課時(shí)，通過(guò)閱讀課文學(xué)生可以對(duì)桑娜將孩子抱回家這一行為有所了解，也可以從中體會(huì)桑娜的矛盾心理。教師可從該行為入手拋出問(wèn)題導(dǎo)入情境：“桑娜并不知道自己為什么要將孩子抱回家，但為什么又覺(jué)得非這樣做不可呢？是什么原因讓她決定把孩子抱回家的？”問(wèn)題一提出可以迅速放大學(xué)生的心中疑惑，教師給學(xué)生預(yù)留足夠多的時(shí)間用于自主思考，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文進(jìn)行思索，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)桑娜的矛盾心理。并組織學(xué)生之間相互交流討論，發(fā)表個(gè)人看法，最終指引學(xué)生對(duì)桑娜這一人物特征有所了解，對(duì)人性的善良、母愛(ài)的偉大產(chǎn)生深刻認(rèn)識(shí)。在問(wèn)題情境中，能夠使學(xué)生帶著疑問(wèn)學(xué)習(xí)知識(shí)，這可以為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向，使其知曉本堂課學(xué)習(xí)任務(wù)，增強(qiáng)了教學(xué)針對(duì)性[3]。隨著問(wèn)題的逐步解決，又可以強(qiáng)化課文認(rèn)知，促使學(xué)生對(duì)課文的理解不再局限于詞語(yǔ)、句子等知識(shí)表面。

3.2 科學(xué)利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

多媒體是經(jīng)濟(jì)與科學(xué)技術(shù)共同進(jìn)步的產(chǎn)物，在開(kāi)發(fā)和應(yīng)用后給教學(xué)帶來(lái)了更多可能性，在一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)弊端。在教育改革背景下，多媒體優(yōu)勢(shì)逐漸突出，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用也越來(lái)越頻繁，如今已成為教師用于創(chuàng)設(shè)情境的得力工具。多媒體教學(xué)的合理開(kāi)發(fā)，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的情景創(chuàng)設(shè)提供了便捷，豐富了教師教學(xué)活動(dòng)，保證了學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的知識(shí)轉(zhuǎn)化和理解深度。小學(xué)語(yǔ)文教材中收錄了一些古詩(shī)詞，古詩(shī)詞中往往有著優(yōu)美意境和深厚內(nèi)涵，但在對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，仍然會(huì)受小學(xué)生客觀因素影響，使得古詩(shī)詞教學(xué)難度較大，很難把握詩(shī)中蘊(yùn)含的深厚寓意或情感思想。針對(duì)這種情況，教師就可以借助多媒體創(chuàng)設(shè)課堂情境，營(yíng)造出與古詩(shī)詞意境相契合的特殊環(huán)境。例如，在教學(xué)《村居》時(shí)，教師可以在多媒體設(shè)備中展示與“草長(zhǎng)鶯飛二月天，湖堤楊柳醉春煙”相符的動(dòng)態(tài)視頻，讓學(xué)生真直觀看到詩(shī)中描述的場(chǎng)景，并強(qiáng)調(diào)詩(shī)句中“天”和“煙”的音韻美，促使學(xué)生透過(guò)詩(shī)句理解詩(shī)人對(duì)田園生活的熱愛(ài)與向往之情。又例如，在教學(xué)《望廬山瀑布》時(shí)，課前教師可以在網(wǎng)絡(luò)中收集、下載與李白相關(guān)的資料，在多媒體中向?qū)W生呈現(xiàn)李白生平、性格特點(diǎn)、古詩(shī)創(chuàng)作背景等內(nèi)容，此時(shí)大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣已得到激發(fā)。在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀古詩(shī)時(shí)，教師可以展示動(dòng)態(tài)圖，播放一首和古詩(shī)意境相匹配的音樂(lè)，使學(xué)生將自己的情緒代入古詩(shī)中，身臨其境感受詩(shī)中描述的雄偉壯觀場(chǎng)景，更好的把握詩(shī)人對(duì)廬山瀑布的贊美之情[4]。

3.3 從生活入手創(chuàng)設(shè)情境

語(yǔ)文是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最終目的并不僅僅是為了豐富知識(shí)儲(chǔ)備，而是為了培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移與運(yùn)用能力。要想達(dá)到該目的，就需要在教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)生活化情境，以此來(lái)拉近語(yǔ)文知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活關(guān)聯(lián)，在生活體驗(yàn)中培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文綜合能力。例如，在教學(xué)《九月九日憶山東兄弟》時(shí)，詩(shī)句“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”可以體現(xiàn)在外游子的思親之情?？紤]到小學(xué)生缺乏獨(dú)自在外的經(jīng)歷，無(wú)法真正體會(huì)古詩(shī)含義，基于此，教師便可以在教學(xué)中聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)特殊情境?？梢宰寣W(xué)生結(jié)合個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)，回憶有哪些與他人分別的情景，以及當(dāng)時(shí)的感受，從而激發(fā)情感。有的學(xué)生回憶起步入幼兒園時(shí)和父母分別時(shí)的場(chǎng)景，有的學(xué)生則回憶起剛剛步入小學(xué)時(shí)，對(duì)幼兒園結(jié)實(shí)的同伴、老師的不舍，從而更加深刻理解詩(shī)人強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)懷親情感。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，生活情境的創(chuàng)設(shè)一般通過(guò)口頭引導(dǎo)、聯(lián)想想象、挖掘生活元素等方式進(jìn)行。在這類教學(xué)情境中，能夠迅速拉近所學(xué)知識(shí)和學(xué)生關(guān)系，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文存在于生活的方方面面，并非只存在于課堂之中，隨著知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的逐漸積累，有助于培養(yǎng)學(xué)生善于觀察生活的良好習(xí)慣，并將語(yǔ)文知識(shí)經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用在實(shí)際生活中。

結(jié)束語(yǔ)

綜合上述分析發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法是新課改背景下的一種新興教學(xué)方法，在語(yǔ)文教學(xué)中的有效應(yīng)用，可以給學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展提供有利條件。然而，在當(dāng)前實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，由于教師對(duì)該教學(xué)法的認(rèn)知存在誤區(qū)，情境創(chuàng)設(shè)缺乏實(shí)用性，導(dǎo)致教學(xué)法應(yīng)用效果不佳。為了能夠解決問(wèn)題，充分體現(xiàn)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在教學(xué)中的輔助作用，教師既可以利用問(wèn)題、多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，同時(shí)亦可以從小學(xué)生生活實(shí)際入手創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，以此來(lái)推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。