陳 政

（臨洮縣椒山初級中學 甘肅 臨洮 730500）

伴隨我國新課程改革的越發(fā)深入，以往的閱讀教學模式已不符合當前教學的需求，以往的閱讀教學一般都是在教師展開講解工作后，讓學生投入到習題練習中，以期通過這種方式，深化學生對閱讀內(nèi)容的理解，提高學生的閱讀水平，但該種方式卻很難提高學生的閱讀興趣，導致學生對語文閱讀產(chǎn)生消極性、片面性的認知。對此，在初中語文教學中，若可利用基于群文閱讀的單元整合教學方式，就十分有助于改善上方問題，如利于激發(fā)學生的語文閱讀興趣，還可提高學生的語文閱讀主動性和整體素養(yǎng)，促進學生形成終身閱讀的意識?；诖耍疚木蛯谌何拈喿x的初中語文單元整合教學方式及實施策略進行了一定的探討和研究。

1.重視單元整合，構(gòu)建學習框架

在基于群文閱讀的初中語文單元整合教學方式的實施中，強調(diào)教師重視進行單元整合，大力構(gòu)建學習框架，教師應(yīng)善于根據(jù)教材中的練習板塊，根據(jù)學生的真實學習狀況來大力建設(shè)適宜的學習框架，使得單元整合下的群文閱讀可圍繞于不同的層次加以進行，這主要指的是信息歸納、總體感知以及知識遷移等，利于在此過程中發(fā)展和鍛煉學生的思維能力，也能夠展開信息積累、拓展閱讀以及讀寫等活動，以便通過上述方式，有效提高學生的群文閱讀效果，使學生在進行群文閱讀時，可吸收到更為豐富的閱讀知識，不斷提高學生的閱讀技巧和能力，實現(xiàn)保障初中語文閱讀教學工作的展開效果[1]。例如，在展開初中語文閱讀教學工作時，某一單元的主題為了解寫景抒情方面的散文及古詩詞，強調(diào)學生在閱讀時必須要富有充沛的感情，認真體會不同修辭手法應(yīng)用所展現(xiàn)出的不同效果，真正加深學生對此的感觸，保障學生的閱讀效果，在單元整合主題的大力促進下，能夠為學生的閱讀訓練創(chuàng)造出支架，促進學生投入到讀寫練習中，有效強化學生的讀寫能力，如針對《春》這一文章，在初中語文教材的后面就包括了許多習題，并對學生的語文閱讀具有一定的要求，在展開群文閱讀時應(yīng)以小組為單位進行充分的朗讀，還需在小組內(nèi)針對對方的朗讀情況加以評價，朗讀可作為全體學生進行語文閱讀學習的重要支柱，針對文章情感以及觀點的探析，推動學生展開個性化的朗讀，而在此期間就包括了信息梳理、歸納和提取等重要的內(nèi)容，十分利于培養(yǎng)學生的思維能力，可作為促進學生思維能力不斷發(fā)展的重要途徑之一[2]。在思考探究中的題目，也強調(diào)通過大聲朗讀，切實感知到語言運用的獨特魅力，這也可作為有效的賞析支架，推動高效閱讀教學目標的實現(xiàn)。還包括一個練習題，為應(yīng)在比喻理解的情況下，進行充分自由的想象，圍繞“春日”展開形象生動的比喻，該練習題的解答利于提高學生的創(chuàng)造性思維能力，推動學生的學習發(fā)展。再者，也可根據(jù)積累拓展中的練習題，以及根據(jù)從前已然閱讀過的一些寫景散文，指引學生投入到單元群文閱讀中，認真收集和整理各項知識點，隨后還應(yīng)通過展開讀寫練習，完成思維發(fā)展的鍛煉，實現(xiàn)達成初中語文單元教學的重要目標，真正提高學生語文學習的總體素質(zhì)和水平。

2.探究寫作方式，掌握閱讀技巧

在初中語文教學中許多內(nèi)容都是固定的，但就作者所運用的寫作方式來看，卻發(fā)現(xiàn)有著明顯的差別和不同，這即為一項典型的文本特色，一些課文運用了情景交融的寫作手法，還有一些課文運用了托物言志的手法，各種框架結(jié)構(gòu)應(yīng)用相對應(yīng)的學習方式，在學習期間學生在進行感知和體會的整個階段中，應(yīng)確定好寫作的角度，深層次探析寫作的方式和手法，如學生能夠針對主體思想、以及文本體裁等方面，展開深入的思考和研究，顯著提高學生的語文閱讀素養(yǎng)和能力。教師必須要有著端正的工作態(tài)度，還應(yīng)精準明確自身在教學中的位置，應(yīng)重視梳理寫作的方式，指引學生邁入至更高的閱讀層次上。所以說，基于群文閱讀的初中語文單元整合教學方式的實施，還強調(diào)通過探究寫作的方式，掌握閱讀的技巧，有效提高學生的寫作和閱讀能力，展現(xiàn)出基于群文閱讀的初中語文單元整合教學的重要性。例如，《走一步，再走一步》《紀念白求恩》都為一個單元中的課文，教師需指引學生對上述課文的寫作方式展開細致化的探索和研究，為產(chǎn)生顯著的知識學習成效，教師應(yīng)為學生展現(xiàn)出相應(yīng)的寫作方式，因?qū)倓傔~入至初中階段的學生來說，對此還不夠熟悉，所以教師可進行常識性的普及，這樣可為接下來的閱讀練習做好一定的鋪墊，學生能夠自主確定閱讀材料，然后再根據(jù)材料展開認真的探討和分析，以便深化對閱讀內(nèi)容的理解程度[3]。如一些學生在確定《走一步，再走一步》這一課文后，針對文中主人公的細致描寫，主要運用的是動作、心理還是語言描寫的方式，強調(diào)學生在實施閱讀的過程中展開準確的標注，充分掌握主人公的情況，而后深入感知主人公的復(fù)雜情感和情緒，在完成梳理后，學生就可初步理解本文的內(nèi)容，也可在一定程度上掌握到閱讀的方式和技巧，確保初中語文單元閱讀可變得更為簡潔及富有效率性。

對寫作手法的探討和分析，為現(xiàn)階段初中語文閱讀教學中的一項迫切性任務(wù)，若學生的知識梳理水平較為薄弱，難以歸納材料的重點所在，對文章的分析僅停滯在口頭表達的層面上，就很難提高學生的寫作能力，也較難提高學生的閱讀水平，針對寫作手法方面知識內(nèi)容的掌握，如教師未能對學生展開積極有效的指引工作，學生就很難高效吸收此方面的知識內(nèi)容，群文閱讀的主題會體現(xiàn)出一定的相似性，然而在寫作手法上又會表現(xiàn)出不同的特色，所以教師應(yīng)基于此來展開正確性、科學性的引導工作，為學生進行全面的學習感知和體會創(chuàng)造出重要的機會，以便推動學生進行有效的突破，從而更利于提高學生的語文閱讀素養(yǎng)和寫作的能力。

3.豐富閱讀資源，加強主題解讀

基于群文閱讀的初中語文單元整合教學方式的實施，還十分強調(diào)豐富閱讀資源，強化主題解讀，有效對比各項資源，可促使學生了解到不同資源之間的差別，從而也可深化學生對主題的解讀，在展開群文閱讀的過程中，通常是根據(jù)某一主題來進行資源的大力整合和探索，在具體整合期間是否可確定不同主題的資源尤為重要，在學生方面來說，自學為學生平日展開閱讀學習的重要方式之一，也為提高學生閱讀學習有效性的要點所在，因而推動學生進行自主性閱讀尤為關(guān)鍵，在展開初中語文課堂教學工作時，教師不僅要為學生的閱讀學習提供豐富的群文閱讀材料，也應(yīng)指引學生自主收集關(guān)于閱讀的重要材料及資源，而閱讀資源的對比，可在兩個層面上加以展開，這主要指的是“學生——學生”以及“個體——個體”，教師能夠以展開有效的教學活動，提高學生在學習中的主動性，使得對閱讀資源的對比，可進一步燃起學生對知識內(nèi)容的探究和探索欲望，所以在展開教學工作的過程中，應(yīng)充分重視閱讀材料的比較分析，使得學生在此種比較的過程中，強化對各個主題的解讀，提高學生的閱讀效率和水平。例如，在以“抒情”為主題進行群文閱讀時，教師可先確定出運用了抒情手法的一些課文，這就主要包括《黃河頌》以及《木蘭詩》等，除卻選擇上方課文，教師也能夠添加某些關(guān)于抒情閱讀的資源和材料，在實施群文閱讀的過程中，學生可根據(jù)閱讀來有效理解抒情手法的運用方式和技巧，還可在群文閱讀期間感知到應(yīng)用抒情手法的作用和魅力，學生在結(jié)束閱讀各項材料后，教師還可讓學生利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，有效搜集可添加至此模塊中的一些閱讀材料，隨后再讓學生共同去探討該種方式是否科學。

學生結(jié)合自身的解讀來收集閱讀材料的整個過程，其實也為對主題閱讀進行消化和理解的重要過程，教師可根據(jù)學生的選擇情況，及時獲知學生對此環(huán)節(jié)的了解程度，同時學生還可在信息化平臺上有效搜集到重要的資源，大力開拓學生的知識視野，使學生可掌握到豐富的閱讀材料[4]。在課下的環(huán)節(jié)中，教師還能適度為學生設(shè)置群文閱讀訓練的主題，使學生可在課下環(huán)節(jié)中大力整理以及加工各項信息，在最大程度上提起學生對語文閱讀的主動性，從而不但利于保障學生的語文閱讀效率和質(zhì)量，也可推動學生的語文閱讀發(fā)展，提高學生的語文閱讀能力和水平。

4.深入閱讀文章，進行充分對比

通過群文閱讀可開闊學生的閱讀視野，培養(yǎng)和強化學生的思維能力，不斷拓展學生的閱讀量，顯著提升學生的語文核心素養(yǎng)，由此可見，展開群文閱讀教學是至關(guān)重要的。對此，基于群文閱讀的初中語文單元整合教學方式的實施中，教師還應(yīng)通過指引學生深入閱讀文章，進行充分的對比，來進一步提高學生群文閱讀的質(zhì)量和效果，這主要是指在閱讀時，教師需指引學生對多篇課文展開系統(tǒng)化、深入性的閱讀，了解不同課文中所展現(xiàn)出的異同之處，以便促使學生緊緊圍繞主題，展開更加細致和充分的語文閱讀，從而自然可提高學生的語文閱讀水平，展現(xiàn)出群文閱讀下初中語文單元整合教學方式實施的重要作用[5]。例如，在展開《秋天的懷念》一課的初中語文閱讀教學工作時，本文主要描述了史鐵生對母親的懷念和思念之情，而在《散步》一文的閱讀中，發(fā)現(xiàn)是作者對于生命不斷流逝所產(chǎn)生的感慨，在《金色花》這一文章中，又表現(xiàn)出了作者對親情的感受和感慨。上述課文均是圍繞對親人的情感進行的描寫，而學生在針對上述課文展開群文閱讀的過程中，不但可深化促進學生對文章內(nèi)容的理解，還可促進學生形成正確的價值觀。

總結(jié)

總而言之，在初中語文教學中，語文閱讀教學長久以來均是其中的重難點所在，而通過展開群文閱讀教學，利于提高學生的語文閱讀質(zhì)量及水平，教師應(yīng)基于單元整合大力創(chuàng)建學習框架，唯有善于在豐富閱讀資源，以及加深主題解讀等許多方面上加入深入，才可不斷提高學生的語文閱讀成效和水平。