楊 玲

（吳忠市紅寺堡區(qū)紅寺堡鎮(zhèn)紅寺堡中學(xué) 寧夏 吳忠 751999）

在高中教育中，語(yǔ)文是一門非常重要的語(yǔ)言類科目，是高中生必學(xué)的內(nèi)容之一，高中生可以從語(yǔ)文科目中學(xué)習(xí)到博大精深的中華文化內(nèi)容，掌握豐富的文學(xué)知識(shí)，學(xué)好語(yǔ)文對(duì)于高中生的文化素養(yǎng)能力提升有著非常積極的作用。閱讀作為高中語(yǔ)文中的重中之重，是重點(diǎn)，同時(shí)也是難點(diǎn)，學(xué)生的閱讀能力與語(yǔ)文科目的學(xué)習(xí)效率有著非常緊密的關(guān)系，所以高中語(yǔ)文教師除了需要不斷豐富自身的文學(xué)素材積累量外，還應(yīng)當(dāng)積極進(jìn)行閱讀課堂的創(chuàng)新，改革閱讀教學(xué)方式，幫助高中生有效提升閱讀能力，提高高中生的理解能力，減輕高中生在閱讀過(guò)程中的壓力，以高質(zhì)量的閱讀教學(xué)帶動(dòng)高中語(yǔ)文整體教學(xué)的效率，打造高效的高中語(yǔ)文課堂。

1.分析高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題

語(yǔ)文科目在高中階段的教學(xué)地位是非常突出的，在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中占據(jù)的時(shí)間也是相當(dāng)長(zhǎng)的，由于語(yǔ)文學(xué)科是高中生近距離接觸我國(guó)優(yōu)秀國(guó)學(xué)文化的重要途徑，所以在很多高中學(xué)校，語(yǔ)文科目教學(xué)都占據(jù)著很大的優(yōu)勢(shì)，一般情況下，校方會(huì)優(yōu)先給予高中語(yǔ)文教學(xué)提供教學(xué)資源，在高中語(yǔ)文教師選拔上也會(huì)相對(duì)嚴(yán)格，對(duì)教師的教學(xué)能力、語(yǔ)文專業(yè)水平要求審核要求都很高，并且十分重視高中語(yǔ)文教研組的工作，鼓勵(lì)各個(gè)高中語(yǔ)文教師參加能力提升培訓(xùn)，可以說(shuō)高中語(yǔ)文的教學(xué)條件還是相當(dāng)優(yōu)越的。從高中生方面來(lái)說(shuō)，長(zhǎng)期的語(yǔ)文學(xué)習(xí)已經(jīng)在高中生的認(rèn)知中形成了固定思維，默認(rèn)語(yǔ)文科目的重要性，在學(xué)習(xí)精力投入上也很賣力。從教師方面來(lái)說(shuō)，閱讀教學(xué)作為高中語(yǔ)文教學(xué)中的重難點(diǎn)，一直以來(lái)也是各個(gè)語(yǔ)文教師進(jìn)行教學(xué)研究的重點(diǎn)，近年來(lái)在各項(xiàng)教育政策支持下，很多高中語(yǔ)文教師的教學(xué)理念也發(fā)生了改變，越來(lái)越重視高中生的閱讀能力，在閱讀課堂教學(xué)中嘗試創(chuàng)新教學(xué)方式，為高中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)帶來(lái)了勃勃生機(jī)?，F(xiàn)代化教育背景下，各種先進(jìn)教學(xué)資源更是為高中語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展提供了客觀條件，高中語(yǔ)文教師能夠更加全面地為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)講解與知識(shí)范圍拓展，當(dāng)下的高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量得到了前所未有的提升。

但是發(fā)展與問(wèn)題是并存的，從客觀的角度看待高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，仍然有一些問(wèn)題需要高中語(yǔ)文教師重視并積極克服。首先高中階段具有一定的特殊性，尤其是對(duì)于高三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，即將面臨高考，學(xué)習(xí)節(jié)奏較為緊張，再加上學(xué)習(xí)壓力與心理壓力內(nèi)外因素的影響，導(dǎo)致閱讀教學(xué)工作更加不順暢。對(duì)于很多高中生來(lái)說(shuō)，每一科的學(xué)習(xí)都在爭(zhēng)分奪秒地進(jìn)行，而偏偏閱讀又是一項(xiàng)需要投入時(shí)間與精力的工作，所以一些高中生在面對(duì)長(zhǎng)篇大論的閱讀內(nèi)容時(shí)，會(huì)容易產(chǎn)生煩躁情緒，影響閱讀效果。另外有一部分高中語(yǔ)文教師在閱讀課堂上多采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，受到長(zhǎng)期應(yīng)試化教育思想的影響，這部分高中語(yǔ)文教師往往將教學(xué)重點(diǎn)放在如何提高學(xué)生成績(jī)上，通常安排高中生背誦一些?？贾R(shí)點(diǎn)或者讓學(xué)生大量練習(xí)閱讀理解題目，從學(xué)生的做題答案中判斷學(xué)生的閱讀效果，事實(shí)上如此課堂模式對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)并沒(méi)有特別大的吸引力，刷題練習(xí)的方式也比較機(jī)械化，學(xué)生在做題時(shí)的目標(biāo)性過(guò)于強(qiáng)烈，為了做題而閱讀，閱讀層次較淺，對(duì)所閱讀內(nèi)容深處的意境可能會(huì)把握不到位，使學(xué)生養(yǎng)成淺閱讀的習(xí)慣，不利于高中生閱讀質(zhì)量的提高，也無(wú)法使高中生的文學(xué)素養(yǎng)能力得到有效地提升。還有一些語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)目標(biāo)不明確，對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)不夠重視，在教學(xué)方式上創(chuàng)新力度也不足，致使學(xué)生找不到閱讀重點(diǎn)，缺乏新意的課堂也無(wú)法讓學(xué)生全身心投入進(jìn)來(lái)，久而久之便使學(xué)生失去了對(duì)閱讀的興趣，認(rèn)為閱讀就是在浪費(fèi)時(shí)間，在閱讀課堂上發(fā)揮不出積極的主觀能動(dòng)性，從而導(dǎo)致高中生的閱讀效率低下。高三的學(xué)生面對(duì)的壓力是相對(duì)比較大的，即將面臨高考，校方、教師、家長(zhǎng)都會(huì)或多或少進(jìn)行一定的施壓，這就很容易使高中生產(chǎn)生心理焦慮，在閱讀的過(guò)程中無(wú)法靜下心來(lái)，這些問(wèn)題的存在都會(huì)不同程度地影響高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作的質(zhì)量，作為高中語(yǔ)文教師首先需要擺正個(gè)人的心態(tài)，以客觀的角度分析出現(xiàn)問(wèn)題的原因，再適當(dāng)調(diào)整教學(xué)策略，逐步提高閱讀教學(xué)工作效率。

2.探究提升高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作質(zhì)量的策略與方法

2.1 科學(xué)應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，激發(fā)高中生閱讀興趣

互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的背景下，教育領(lǐng)域也已經(jīng)被信息科技滲透，在高中課堂上隨處可見(jiàn)互聯(lián)網(wǎng)的影子，互聯(lián)網(wǎng)以其快捷、便利、及時(shí)等各種優(yōu)勢(shì)深得教師們的認(rèn)可，很多高中教師也都已經(jīng)開(kāi)始逐步脫離傳統(tǒng)課堂的枷鎖，借機(jī)應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)打造更加適合社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的現(xiàn)代化課堂，以適應(yīng)當(dāng)下高效教學(xué)的要求。閱讀作為高中語(yǔ)文中的重難點(diǎn)，除了學(xué)生自身閱讀意識(shí)上的必要提高外，更加需要教師課堂有效地引導(dǎo)教學(xué)，為高中生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)課堂，很多高中生的閱讀質(zhì)量不高，主要是由于興趣缺乏導(dǎo)致，興趣在高中閱讀教學(xué)中的作用是十分關(guān)鍵的，當(dāng)高中生的閱讀興趣被激發(fā)出來(lái)，愿意自發(fā)參與到閱讀過(guò)程中來(lái)，能夠有效地調(diào)動(dòng)高中生在閱讀中的主動(dòng)思維意識(shí)，高中生對(duì)于閱讀內(nèi)容也會(huì)產(chǎn)生更加深層次的思考，達(dá)到深閱讀效果?？墒蔷烤谷绾尾拍軌?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分地激發(fā)出來(lái)是值得高中語(yǔ)文教師深思的問(wèn)題，在多元化的今天，課堂教學(xué)方式也如同百花齊放，各種各樣的新型教學(xué)理念不斷推出，可供教師在課堂教學(xué)過(guò)程中參考的內(nèi)容也不計(jì)其數(shù)，那究竟如何才能夠快速提升閱讀教學(xué)效率，打造適合本班級(jí)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的高效課堂呢？這就要求高中語(yǔ)文教師需要從本班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)本班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計(jì)，教師可以結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，在課堂上推陳出新，將互聯(lián)網(wǎng)豐富的資源與閱讀內(nèi)容進(jìn)行融合，以互聯(lián)網(wǎng)素材進(jìn)行導(dǎo)入教學(xué)，吸引高中生的閱讀興趣，再?gòu)幕ヂ?lián)網(wǎng)轉(zhuǎn)移到閱讀內(nèi)容中，完成閱讀轉(zhuǎn)化，讓高中生的閱讀更加具有參考性，在閱讀過(guò)程中也會(huì)更加投入。相比傳統(tǒng)課堂，互聯(lián)網(wǎng)的融入可以有效地改善課堂氛圍，有助于高中生課堂黏性的提升，借助互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)為高中生提供閱讀方向，可以有效提高高中生閱讀質(zhì)量，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，從而改善閱讀課堂的教學(xué)效率。

比如在人教版高中三年級(jí)語(yǔ)文《離騷（節(jié)選）》教學(xué)過(guò)程中，本文是篇幅較長(zhǎng)的“楚辭體”，很多高中生在閱讀過(guò)程中會(huì)為其中的“繞口古言”困擾不堪，而《離騷》在我國(guó)文學(xué)史上也是有一定地位的，文中很多內(nèi)容都需要高中生熟記掌握。為了幫助高中生高效閱讀《離騷（節(jié)選）》，高中語(yǔ)文教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)豐富的資源優(yōu)勢(shì)，為高中生提供閱讀幫助，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)搜索有關(guān)《離騷（節(jié)選）》作者屈原的影視作品，要想進(jìn)行深度閱讀，就要首先了解作者，從時(shí)代背景與人物歷史上出發(fā)，讓高中生深刻體會(huì)到作者屈原著下本篇詩(shī)詞時(shí)的情感，使課文“活”起來(lái)。如果教師單純地口述為高中生講解，學(xué)生的理解會(huì)比較抽象，但是以影視的方式在課堂多媒體上展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生能夠更加直觀形象地在腦海中形成立體畫面，在后期閱讀的過(guò)程中也會(huì)相對(duì)更加順暢。在了解完作者以及本文創(chuàng)作背景后，接下來(lái)就要開(kāi)始進(jìn)入正式閱讀狀態(tài)，由于本篇內(nèi)容無(wú)論是從語(yǔ)言上還是情感表達(dá)上都相對(duì)復(fù)雜，若直接讓高中生進(jìn)行原文閱讀，很多高中生可能會(huì)讀得“一頭霧水”，整篇讀下來(lái)的結(jié)果就是“字好像都認(rèn)識(shí)，但是放到一起好像不理解了?！彼越處熆梢韵葢?yīng)用互聯(lián)網(wǎng)搜索本文的白話文翻譯，讓高中生先熟悉《離騷（節(jié)選）》的譯文，從譯文中結(jié)合作者屈原的時(shí)代背景，對(duì)《離騷（節(jié)選）》的主題內(nèi)容有初步的了解。待學(xué)生掌握譯文內(nèi)容與含義后，再進(jìn)行逐一進(jìn)行原文對(duì)應(yīng)，以“現(xiàn)譯古”的方式提高學(xué)生對(duì)本篇課文的閱讀效率。最后在高中生能夠順利通讀且熟悉了解《離騷（節(jié)選）》閱讀內(nèi)容后，高中語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)學(xué)生延伸到《離騷》整篇詩(shī)詞閱讀，循序漸進(jìn)指導(dǎo)學(xué)生以同樣的方式進(jìn)行《楚辭》的閱讀，幫助高中生積豐富的閱讀素材，使高中生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。高中語(yǔ)文教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)強(qiáng)大的引擎功能，在多媒體上為高中生進(jìn)行詳細(xì)的字詞解析，讓高中生對(duì)我國(guó)漢字的古今發(fā)展史有更多的了解，感悟博大精深的中華文化的真諦，從而幫助高中生提高文學(xué)素養(yǎng)能力。高中語(yǔ)文教師還可以引導(dǎo)高中生在課余時(shí)間適當(dāng)觀看一些經(jīng)典小說(shuō)作品改編的影片，為高中生指引閱讀素材積累思路，讓高中生從影片中培養(yǎng)對(duì)閱讀的熱情，進(jìn)而完成閱讀轉(zhuǎn)化，幫助高中生掌握閱讀技巧，在潛移默化中逐漸提高高中生的閱讀能力。這種通過(guò)科學(xué)應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行閱讀教學(xué)的方式可以有效地將學(xué)生的閱讀興致提升上來(lái)，使枯燥的閱讀內(nèi)容形象化，對(duì)于高三學(xué)生來(lái)說(shuō)除了能夠提高閱讀興趣外，還能夠適當(dāng)?shù)胤潘缮硇?，緩解學(xué)習(xí)壓力，從而使高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的工作質(zhì)量得到改善。

2.2 推進(jìn)小組合作共閱，提高高中生閱讀效率

如今社會(huì)各行各業(yè)都在倡導(dǎo)合作共贏，以團(tuán)隊(duì)合作、強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合來(lái)達(dá)到更加理想的目標(biāo)，可見(jiàn)團(tuán)隊(duì)合作的重要性。延伸到教育領(lǐng)域中也是如此，當(dāng)學(xué)生個(gè)人在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困境時(shí)可能會(huì)感覺(jué)壓力很大，但是當(dāng)幾名學(xué)生共同面對(duì)一個(gè)問(wèn)題時(shí)，在相互分擔(dān)與鼓勵(lì)下，小組合作的效果會(huì)得到明顯提升。小組合作學(xué)習(xí)也是很常見(jiàn)的教學(xué)方式，能夠?qū)W(xué)生個(gè)人的力量充分發(fā)揮出來(lái)，在“眾人劃槳撐大船”的精神鼓勵(lì)下，有效提高課堂效率。

在高中教育中，閱讀的重要性日益體現(xiàn)，高效的閱讀除了能夠?yàn)楦咧猩峁┐罅康膶懽魉夭耐?，還有助于高中生在各個(gè)科目學(xué)習(xí)過(guò)程中的審題理解能力提升，因此幫助高中生提高閱讀能力勢(shì)在必行。在高中語(yǔ)文科目中，學(xué)生的閱讀能力直接關(guān)系到語(yǔ)文最終的學(xué)習(xí)效果，閱讀占據(jù)著高中語(yǔ)文學(xué)科中十分重要的地位。可是由于高中生需要閱讀的內(nèi)容比較繁多且復(fù)雜，涉及國(guó)內(nèi)外名著與古文閱讀也較多，如果缺乏合適的閱讀教學(xué)方式進(jìn)行引導(dǎo)，個(gè)人閱讀興趣又不足的前提下，很多學(xué)生在獨(dú)自面對(duì)閱讀內(nèi)容時(shí)，容易出現(xiàn)會(huì)感到枯燥，時(shí)而走神、時(shí)而犯困，導(dǎo)致閱讀效率低下。尤其是對(duì)于進(jìn)入高三學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)上的壓力已經(jīng)很大，如果再以無(wú)效閱讀或者低效閱讀來(lái)讓高三學(xué)生分心，除了會(huì)加重學(xué)生的疲憊感外，并無(wú)法產(chǎn)生任何積極的影響。這也給高三的語(yǔ)文教師帶來(lái)了更加嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，如何才能夠既不耽誤學(xué)生日常學(xué)習(xí)，還能夠高效地完成閱讀呢？在語(yǔ)文教研活動(dòng)中，小組合作的優(yōu)勢(shì)愈加明顯，合作共贏理念下，在高中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)小組合作，提高課堂上的互動(dòng)有效性是十分有必要的，以高中語(yǔ)文教師的正確引導(dǎo)為前提，小組內(nèi)的學(xué)生合作進(jìn)行閱讀，讓每位學(xué)生積極發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì)，共同閱讀一篇完整的內(nèi)容，在閱讀分解狀態(tài)下讓閱讀變得更加充滿趣味性，閱讀課堂的氣氛也會(huì)更加活泛。相互影響下的閱讀過(guò)程中，高中生的合作意識(shí)也能夠得到提升，通過(guò)小組共閱的方式，讓枯燥的閱讀被注入生命力，學(xué)生在閱讀過(guò)程中互相交流彼此的閱讀感受，討論閱讀中遇到的問(wèn)題，可以從中得到更多閱讀精華內(nèi)容，從而提高學(xué)生的閱讀能力與理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，將合作共贏理念完美地體現(xiàn)出來(lái)，有效地提升高中語(yǔ)文閱讀課堂的教學(xué)效率。

比如在人教版高中三年級(jí)語(yǔ)文《阿Q（節(jié)選）》教學(xué)過(guò)程中，本篇課文是魯迅的杰出代表作，通過(guò)阿Q 這一典型人物，暴露了當(dāng)時(shí)背景下國(guó)民的弱點(diǎn)，揭露了當(dāng)時(shí)民族衰敗的根源。對(duì)于生活在幸福當(dāng)代的高中生來(lái)說(shuō)，是很難設(shè)身處地理解阿Q 生活的那個(gè)年代人思想的，所以為了讓高中生能夠在閱讀本文過(guò)程中體會(huì)到作者魯迅的深刻的啟蒙思想，高中語(yǔ)文教師可以在課堂上對(duì)高中生進(jìn)行分組，讓學(xué)生以小團(tuán)隊(duì)的形式共同進(jìn)行本文閱讀。在高中語(yǔ)文的閱讀課堂教學(xué)中，如果讓高中生單獨(dú)進(jìn)行長(zhǎng)篇小說(shuō)閱讀，高中生可能會(huì)認(rèn)為浪費(fèi)時(shí)間，而且過(guò)程枯燥無(wú)趣，無(wú)法調(diào)動(dòng)高中生的閱讀積極性，所以導(dǎo)致閱讀課堂的效率低下。但是如果以小組的方式展開(kāi)閱讀，高中生在相互影響下，很容易便可以提起精神，此時(shí)高中語(yǔ)文教師再給予學(xué)生小組閱讀方式指導(dǎo)，讓小組之間的學(xué)生以段落分配、人物角色分配的方式進(jìn)行合作閱讀，高中生重點(diǎn)研讀個(gè)人負(fù)責(zé)部分，在閱讀完之后互相交流自己所閱讀的段落或者人物角色內(nèi)容，以及個(gè)人讀后感。在交流過(guò)程中小組中的成員都可以對(duì)發(fā)言者提出問(wèn)題，由發(fā)言者一一解答，小組共同總結(jié)問(wèn)題，提出問(wèn)題，然后進(jìn)行輪換，交換自己所負(fù)責(zé)閱讀的內(nèi)容，繼續(xù)閱讀下一個(gè)內(nèi)容，在閱讀的同時(shí)回憶剛才閱讀者所總結(jié)的閱讀感受與問(wèn)題疑惑，帶著目的性地進(jìn)行閱讀。第二輪閱讀完畢后，小組內(nèi)成員再結(jié)合前一位閱讀成員的閱讀問(wèn)題就自己剛才的閱讀收獲進(jìn)行新一輪的閱讀感受交流，以此類推，直到小組內(nèi)所有成員均高質(zhì)量完成課文閱讀為止。在各個(gè)小組都完成閱讀后，針對(duì)本文內(nèi)容，高中語(yǔ)文教師還可以引導(dǎo)小組學(xué)生嘗試進(jìn)行情景劇創(chuàng)作，每個(gè)小組都可以選擇文中一個(gè)印象最深或者最有教育意義的情節(jié)，融合小組內(nèi)成員的特征共同合作創(chuàng)作出簡(jiǎn)短的情景劇，各個(gè)小組分別在閱讀課堂上進(jìn)行配合表演，在表演中鼓勵(lì)高中生全面體會(huì)人物思想情感，充分地激發(fā)高中生的思維靈感，讓高中生的閱讀思路成功打開(kāi)，達(dá)到深閱讀的教學(xué)目標(biāo)。高中語(yǔ)文教師在閱讀過(guò)程中應(yīng)當(dāng)多給予學(xué)生鼓勵(lì)，還可以為班級(jí)學(xué)生固定小組，以小組為單位進(jìn)行“每周一閱”的活動(dòng)，要求每名小組每周完成一整個(gè)流程的閱讀，閱讀對(duì)象可以是整本書，可以是短篇小說(shuō)、散文等，讓閱讀在小組的團(tuán)隊(duì)合作中逐漸成為一種習(xí)慣。這種通過(guò)小組共閱的模式能夠使高中語(yǔ)文閱讀課堂氣氛更加活躍，小組內(nèi)的成員之間進(jìn)行相互督促閱讀，可以使閱讀效率有所提升，在小組共閱的過(guò)程中還有助于高中生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)與能力的培養(yǎng)，使高中生在語(yǔ)文閱讀課堂上的學(xué)科素養(yǎng)得以有效提高，從而高質(zhì)量地完成高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，提升高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作質(zhì)量是如今高中教育的必然要求，也是教育發(fā)展的趨勢(shì)，盡管在閱讀教學(xué)過(guò)程中可能存在方方面面的問(wèn)題，制約著高中語(yǔ)文閱讀課堂的效率提升，但是只要教師積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)問(wèn)題，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)整改，依然能夠帶領(lǐng)高中生完成高質(zhì)量閱讀。高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻進(jìn)行教學(xué)反思，善于從高中生的角度看待閱讀中的問(wèn)題，并結(jié)合新時(shí)代教育方式設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)課堂，讓閱讀課堂更加適合學(xué)生的實(shí)際需求，激發(fā)高中生在閱讀課堂的興趣，提高學(xué)生在閱讀中的自發(fā)性，讓閱讀課堂更加靈活和多元化，以滿足不同學(xué)生的閱讀需求，創(chuàng)建更加完美的高中語(yǔ)文閱讀課堂。