朱良宏 （江蘇省如皋中學）

黨的十九大報告明確指出，“要將立德樹人作為教育的根本任務”“德為先，能為上”。在高中班級德育管理中，班主任要立足于學生的生命成長，從學生的生命成長需求出發(fā)，深度觸摸學生的內(nèi)在成長需求。通過不斷優(yōu)化班級的德育管理措施，讓班級德育管理方法貼合學生的生命成長需求，提升班級德育的整體效能。

一、德育內(nèi)容：指向學生的生命需求

在班級德育管理中，許多班主任對學生進行德育往往是一種預設性的，即根據(jù)上級要求或者根據(jù)自己的某些德育想法設置一些德育主題，引導學生的德育活動。在這樣的一種德育活動中，學生往往是“德育容器”，或者成為“美德袋”，德育內(nèi)容知識化、德育手段灌輸化、德育形式簡單化、德育過程單向化、德育教育外鑠化等。學生往往“讀德”“談德”“考德”，這樣的一種德育是一種知識性德育。知識型德育，對于學生來說，是一種被動性德育、膚淺性德育。而且德育內(nèi)容高高在上，有一種“圣賢化”的傾向。那樣的一種班級德育，筆者將之稱為“鉗制型德育”，或者稱之為“控制型德育”。這樣的一種德育高高在上，但卻與學生有著心理距離；這樣的德育方式轟轟烈烈，但卻收效甚微。真正的德育應當從學生的生命成長出發(fā)，應當立足于學生的生命實踐活動。指向學生的生命需求，是德育內(nèi)容確定的原點、歸宿。德育內(nèi)容應當基于學生的生命需求、為了學生的生命發(fā)展需求。

指向學生的生命需求的德育內(nèi)容的確立，要求班主任在班級德育過程中要積極主動地與學生對話、交往，傾聽學生的心聲，把脈學生的思想、情感動態(tài)，了解學生的具體學情等。只有讓班級德育切入學生的“最近發(fā)展區(qū)”，才能有效地提升學生的班級德育水平，才能有效地引導學生從“現(xiàn)實發(fā)展區(qū)”經(jīng)由“最近發(fā)展區(qū)”抵達“可能發(fā)展區(qū)”。在班級德育管理中，班主任應當站在“學生立場”上，從“學生視角”去思考問題，去引導學生探究。班主任不僅能要著眼于學生的當下生活，更要著眼于學生的未來生活，著眼于學生的可能生活，著眼于學生的幸福生活等。如高中生存在著諸多的“異性交往”問題、困惑，“職業(yè)選擇”的問題、困惑等。作為班主任，要洞察學生的心理困惑，針對學生的認知問題、心理困惑確定相關的德育內(nèi)容。為了有效地把握學生的學習生活交往中的諸多問題，教師可以開辟“班主任信箱”“班級熱線”“班級問題板”等多個渠道，讓學生以“匿名”的方式，將自己的問題、困惑、障礙等呈現(xiàn)出來。這樣的一種渠道，有效地緩解了學生的心理壓力，疏導了學生的心理困惑，讓學生能隨時將自己在學習、生活中遇到的相關問題、困惑、障礙等暴露出來。由于德育內(nèi)容來自學生，因而能調動學生德育活動的積極性，發(fā)掘德育活動的創(chuàng)造性。

德育內(nèi)容是德育活動的載體、媒介。班級德育內(nèi)容應當促進學生的生命的解放與舒展，應當能促進學生更美好的生活。從某種意義上說，班級德育效能的高低關鍵取決于德育內(nèi)容。強化班級德育內(nèi)容的管理，不是機械地、盲目地對德育內(nèi)容進行規(guī)定，而是要讓德育內(nèi)容富有針對性、實效性。同時，德育內(nèi)容管理應當是一種柔性的管理，它既是預設性的更是生成性的。在德育過程中，教師不僅僅要精心預設德育內(nèi)容，更要相機創(chuàng)生德育內(nèi)容，讓德育成為因時因地的教育，這樣的德育才是一種有效的教育。

二、德育形式：引領學生的生命成長

基于學生生命成長的班級德育，其班級德育形式應當是多樣化、多樣態(tài)的。德育的形式要豐富，豐富性的德育形式能構建一種立體性、全局性的育人時空。在班級德育中，班主任可以從環(huán)境育人、活動育人、學科育人等多個方面展開德育實踐。所謂“環(huán)境育人”，就是從物質環(huán)境、制度環(huán)境和心理環(huán)境、文化精神環(huán)境等方面來育人；所謂“活動育人”，就是通過各種各樣的活動來對學生進行教育；所謂“學科育人”，就是通過各門學科的學習來對學生進行教育。通過豐富的德育形式，引導學生的生命健康成長。

豐富班級德育的形式，要求班主任在德育過程中要賦予學生自主性、自能性教育的時空，要積極打造學生的學習、活動平臺，喚醒、激活學生德育活動的興趣，調動學生的德育活動積極性。在班級德育管理活動中，班主任可以利用家校聯(lián)系簿，可以通過家長會，可以借助于軍訓，可以借助于匯報表演等，去培養(yǎng)學生的自主管理能力。在這一過程中，班主任要根據(jù)學生的年齡、心理特征，根據(jù)學生的需要，設計相關的管理形式。以活動育人的形式為例，在班級德育管理中，班主任可以利用節(jié)日、紀念日等特定的節(jié)日引導學生開展活動，比如母親節(jié)可以讓學生向母親表達愛，舉辦關于母愛的征文比賽；清明節(jié)可以帶領學生去祭掃烈士陵園；國慶節(jié)可以舉行慶國慶的活動；勞動節(jié)可以讓學生走進社區(qū)開展一些幫走扶性的活動，等等。通過豐富多彩的活動，引導學生在實踐中鍛煉、在實踐中成長。在德育管理中，班主任要激發(fā)學生的內(nèi)在的、積極向上的激情，讓學生樹立一種活動的主人翁意識，要提升學生的學習、活動效率。通過豐富多彩的活動，讓德育理念深入學生的內(nèi)心，并外化學生的行為，逐漸成為學生的一種習慣。在德育管理中，班主任要增強學生的自主、自能管理能力，讓學生能夠真正做到“自能遠行”。

德育形式要“革新”，德育形式的“革新”就是要讓德育給學生以深刻的感受、體驗。班主任是班級德育管理的核心力量，是影響學生生命成長的關鍵因素。作為班主任，不僅要深入研究班級德育管理內(nèi)容，更要在德育管理形式上動腦筋。班主任要自我革新，不斷學習、不斷研究、不斷實踐。同時，幫助要調動學生的積極性，讓學生積極主動地參與到班級德育管理活動中來，成為班級德育管理的重要組成部分。要引導學生為班級德育管理獻計獻策、群策群力、眾籌眾謀，從而促進學生的班級德育活動不斷進階，促進班級德育管理活動不斷躍上新臺階。

三、德育路徑：促進學生生命綻放

基于學生生命成長的班級德育管理，不僅要豐富德育內(nèi)容、豐富德育形式，更要創(chuàng)新德育路徑。創(chuàng)新德育路徑，要求教師要將時間和空間真正賦予班級學生。要將班級的德育的重心下移，讓每一名學生都能得到班主任的關注，讓班主任能有機會幫助每一位學生。在高中班級德育管理中，班主任要為學生的道德生命成長提供相關的支撐，促進學生個體道德的形成。學生的道德與法治素養(yǎng)的生成，不是依靠班主任機械的、盲目的“說教”，而是依靠自身的實踐、體驗。作為班主任，要注重引導學生實踐、體驗，這是學生個體道德品質生成的基本路徑。

班級德育管理路徑，總體來說有兩個方面：其一是外在的活動性德育路徑，其二是關系性、互動性、交往性的德育路徑。暢通學生的德育路徑，班主任可以采用“體驗式教學”，要引導學生走出課堂、走出教室，到自然、社會中去感受、體驗。外在性的活動性路徑，就是要求逐班主任在德育管理中要優(yōu)化學生的活動。如在高中班級德育管理過程中，班主任可以組織開辟“第二課堂”，可以開設“百家講壇”，可以開設“各種社團”，可以組建“各種協(xié)會”等。通過開辟“第二課堂”，拓展、延伸學生的視野，增強學生的辨識能力。通過優(yōu)化德育路徑的優(yōu)化，促進學生的生命綻放。在這個過程中，班主任要注重從學生的心理、行為、形象等諸方面對學生進行教育影響，進而讓德育方式、德育路徑、德育策略富有親和力、情感性和人文色彩等。尤其是，班主任要注重從學生的認知、情感、心理、行為、形象等諸方面來引導學生關注。在班級德育過程中，班主任可以引導學生從學習、生活的細微之處入手，以小見大，開展相關的主題教育。將一個個教育目標、德育意圖、德育目的等融入、滲透到班級德育活動之中，從而增進班級德育的內(nèi)在活力。在這個過程中，班主任尤其要注重師生、生生的互動，從而培育學生的積極情感。師生、生生之間的積極對話、交往、互動，從某種意義上說，就是一種關系性的德育路徑。實施關系性德育，要做好班主任的表率功能、作用，正所謂“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”。德育管理要實現(xiàn)一種“自化化人”的境界，就必須注重班主任提升自身的品格?；拥倪^程中，班主任要培育學生積極的、正當?shù)男袨?，從而增強學生的德育價值感、歸屬感等，讓學生成長為一個有益于國家、有益于社會、有益于人民的人。

創(chuàng)新班級德育路徑，還要了解學生。好的班級德育管理往往是一種柔性化的管理，是一種內(nèi)在性的管理。這種柔性化、內(nèi)在性的德育管理往往牽涉于理想與現(xiàn)實之中的潛能的喚醒，浸淫于文化與心理之間的精神創(chuàng)生。這種柔性化、內(nèi)在性的德育管理，致力于提升學生的自主管理、自為管理、自能管理的能力。作為班主任，要讓德育管理成為人的本質力量得以表征與確證的過程，讓德育管理成為人的生命的解放與舒展的過程。在創(chuàng)新班級德育的過程中，教師要總結、提煉、概括、優(yōu)化德育的策略、方式和方法，要提煉班級德育的思想、觀念等。在這樣的德育管理中，學生易于領導與合作，而難以奴役和盤剝。

四、德育評價：完善學生的生命成長

德育評價是班主任德育工作的重要一環(huán)，而且是不可或缺的一環(huán)。德育評價對學生的生命成長具有驅動性的作用，它應當貫穿于德育活動的始終。評價是為了學生的生命成長，評價更要陪伴學生的成長。對于班級德育管理來說，評價是一種導向。從某種意義上說，有怎樣的評價，就有怎樣的德育。在班級德育管理中，評價要注重多維化，要強調點面結合，要注重描述過程。要指向德育目標。評價的主體不僅僅是班主任，更包括學生。優(yōu)化德育管理評價，能促進學生的生命成長。

在班級德育管理評價中，一是要做到“點面結合”，要通過一次次的班級德育管理評價，拉動學生的整體性成長，發(fā)揮評價的整體性促進、發(fā)展等的功能；二是要做到“面面俱到”，讓學生的學習與生活都納入班級德育管理之中。對于高中生來說，不僅僅學習力是學生的未來學力，生活力同樣也是學生的未來學力。作為班主任，對于學生的學習和生活要兩手抓，兩手都要硬！在班級德育管理中，班主任可以通過“班主任回音壁”對學生的學習、生活中的相關問題予以督促、矯治；三是要“科學觀察”，要關注學生的個性的發(fā)展。要將日常觀察與活動性的抽測、檢測等結合起來，與引導學生將自評、互評、師評等結合起來，將紙筆評價與非紙筆評價等結合起來。如針對高中生的“早戀”問題，筆者在班級中開展了一次“我們?nèi)绾慰创鐟佟敝黝}活動，引導學生直面問題、剖析問題，從而讓學生分析“早戀”的弊端，讓學生深刻地認識到“早戀”的危害性，引導學生建立正確的“戀愛觀”，引領學生展開正確的異性對話、交往。在這個過程中，教師適度介入，引導學生對“早戀”進行評價。同時，學生也會積極地反思、積極地展開自我評價，對自我的思想、觀念、行為等進行檢視。在這個過程中，盡管學生的自我評價往往是一種內(nèi)隱性的評價，是一種無聲性的評價，但無疑能深深地觸發(fā)學生的心靈，引發(fā)學生的積極反省，讓學生逐步形成科學的愛情觀、異性交往觀、戀愛觀等。在這里，評價不僅僅能彰顯描述、診斷和鑒別功能，更能彰顯評價的促進和發(fā)展功能。要對評價出來的相關問題進行深度剖析，找出問題背后的成因，尋找積極有效的對策，從而引導學生的道德品質不斷提升。通過評價，能夠讓學生個體、群體不斷地穩(wěn)步改進，能讓學生的群體和個體的個性得到充分的彰顯、發(fā)展。

評價是班級德育管理的重要組成，對于學生的德育活動開展具有導向、調節(jié)、監(jiān)督、促進的作用。班級德育管理評價，不是對相關的內(nèi)容等進行簡單化的“是”與“非”的判斷，而是要對具體的事、具體的人、具體的過程展開細致入微的評判。評價不僅僅要關注事實，更要指向意義和價值。評價是學生德育實踐的一個杠桿，它能撬動、推動學生的整個德育實踐活動踐活動。評價不是為了甄別，亦不是為了選拔，而是為了促進和發(fā)展。通過評價，不僅能激發(fā)學生的德育實踐興趣，調動學生的德育實踐積極性，更能發(fā)掘學生的德育實踐的創(chuàng)造性。評價，指向學生的素養(yǎng)的發(fā)展，指向學生的生命生成。

班級德育管理是對進行思想政治教育的重要載體、媒介，是對學生進行思想政治教育的重要抓手。作為班主任，要注重對學生的社會責任感、使命感、世界觀、人生觀、價值觀等的培育。從某種意義上說，學生的社會責任感、使命感、世界觀、人生觀和價值觀等對學生的未來生活、未來發(fā)展具有重要的意義和價值，對學生的當下和未來生活等能發(fā)揮一種持續(xù)性、持久性的作用。回歸學生的生命、生活的班級德育是一種解放型的班級德育。在班級德育中，班主任要基于“學生立場”，完善“管理制度”，從而促進學生生命實踐智慧的生成，促進學生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展，促進學生的生命健康發(fā)展。